10936

«Лион-аэропорт Сент-Экзюпери» в Лионе (Франция) угадывается силуэт птицы с распростертыми крыльями. Застекленные боковые экраны заполняют пространство между центральными арками зала платформы и двумя наружными стальными пролетами настила крыши, уравновешивая конструкцию.

Таким образом архитектору необходимо развивать творческое мышление, воображение, быть вдохновленным на создание сложных идей, ассоциативно завязанных на образах и определенной концепции. Архитектура тесно связана с человеком и эмоциональным состоянием. Поэтому необходимо в каждой новой зарождающейся идее находить закономерности и связывать с окружающим пространством, стремиться к

2.Архитектор. [Электронный ресурс]//Сайт «www.profguide.io». –

Режим доступа: https://www.profguide.io/professions/architect.html

3.Никонова Е.В., Горбунова В.С. Социально-проектное мышление и социально-личностные компетенции как неотъемлемые качества архитектора нового поколения. [Электронный ресурс]//Сайт

«web.snauka.ru». – Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2015/03/50150

4.Аврамченко О.А. Особенности проектного мышления и творческой деятельности в архитектуре и дизайне. [Электронный ресурс]//Сайт

«www.taby27.ru». – Режим доступа: http://www.taby27.ru/studentam_aspirantam/aspirant/filosofiya-nauki.- arxitekture-dizajnu-dpi/osobennosti-proektnogo-myshleniya.html

5.Быстрова Т.Ю. Концептуальное мышление в архитектуре и дизайне. [Электронный ресурс]//Сайт «elar.urfu.ru». – Режим доступа: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/50238/1/kXXXIv_2011_007.pdf

6.Архитектурные стили в хронологической последовательности. [Электронный ресурс]//Сайт «arhi1.ru». – Режим доступа: https://arhi1.ru/ob- arhitekture/arhstili/stil-v-arhitekture

7.Творческое мышление: особенности и проблемы. [Электронный ресурс]//Сайт «psychologist.tips». – Режим доступа: https://psychologist.tips/220-tvorcheskoe-myshlenie-osobennosti-i- problemy.html

780

М.В. Макарова

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ КУЛЬТУРОЛОГИИ

Образование является одним из важнейших условий социализации личности. В ходе образовательного процесса индивиды усваивают нормы поведения, овладевают системой ценностей и знаниями, которые необходимы им для успешного функционирования в обществе. Ядром образования можно считать обучение, в ходе которого происходит взаимодействие между преподавателем и студентом. Суть обучения выражается в передаче и усвоении знаний. При этом существует множество вариаций, то есть методов, для реализации данных процессов. Метод – это тот путь, по которому будет проходить обучение и взаимодействие между преподавателем и студентами.

Важно отметить, что методы, применяемые в педагогической практике, должны отвечать тенденциям, которые характерны для социума в конкретный период его развития. Также выбор методов зависит от специфики преподаваемой дисциплины, характеристик группы студентов (возраст, сформированность коллектива, личные особенности обучающихся), целей и задач обучения, условий и возможностей, которыми обладает педагог, уровня его квалификации и т.д. [4].

От реализуемых педагогом методов во многом зависит успех самого обучения, выражающийся в формировании и развитии у студента знаний, умений и навыков, без которых невозможна его деятельность в профессиональной сфере.

Как было отмечено выше, содержание образовательных дисциплин влияет на выбор того или иного метода обучения. В частности, культурология, как уникальная гуманитарная наука, требует особого подхода к ее изучению. Ее специфика заключается в многогранности и междисциплинарности внутреннего содержания, которое сформировалось на стыке множества других наук: социологии, философии, политологии, археологии, психологии, антропологии, искусствознании и др.

Как отмечает исследователь Е.Е. Быкова, объектом интереса культурологии могут стать практически все явления, происходящие в социуме или в жизни конкретной личности [1]. Пространство культурологического знания действительно многомерно и неисчерпаемо, ведь многие процессы, протекающие в обществе, можно трактовать как культурные феномены. Исходя из этого, классический метод

781

объяснительно-илюстративного обучения, который заключается в буквальном «научении» студентов тому, что знает преподаватель, и отсутствии диалогического подхода, не представляется единственно возможным при изучении науки о культуре. Для наиболее полного усвоения материала и понимания культурных процессов, происходящих в современном мире, необходимы дополнительные методы, которые подразумевают взаимодействие между преподавателем и студентом и активное вовлечение последнего в процесс обучения. Применение подобных методов в образовательной деятельности при изучении культурологических дисциплин является актуальной задачей в настоящее время.

Наряду с традиционным подходом в педагогической практике появляются такие альтернативные методы как: развивающий, проблемный, проектный, игровой, интерактивный и др. Каждый из них имеет собственную специфику, но в целом, можно отметить, что их объединяет общая цель: личностный подход к каждому студенту, который подразумевает выявление индивидуальности обучающихся, развитие у них творческого начала, добровольное вовлечение в образовательный процесс. В то время, как традиционная методика, напротив, направлена на развитие таких качеств, как управляемость, послушание, дисциплинированность, исполнительность, нормативность, однотипность.

Согласно классическому подходу учитель организует, контролирует, оценивает учебный процесс. Его задача – донести научно разработанный программный материал. В альтернативных же методах роль учителя заключается в творческой поддержке, он отвечает за создание физической и интеллектуальной среды, способствующей позвательной исследовательской деятельности учащихся. Истоки новаторских подходов можно увидеть уже в идеях античного мыслителя Сократа: «ученик должен учиться сам, а учитель только способствует этому» [3].

Один из таких методов – интерактивный. Его цель состоит в повышении эффективности обучения посредством вовлечения в учебный процесс всех обучающихся. Студенты должны быть погружены в среду делового сотрудничества, в которой они могли бы решить смоделированные проблемы [2].

При осуществлении данного подхода на практике, по словам Н.И. Суворовой, необходимо создание комфортных условий, при которых студент сможет почувствовать свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что сделает продуктивным сам образовательный процесс

[6].

В ходе интерактивного обучения каждый обучающийся имеет возможность делиться своими идеями с преподавателем и другими студентами, высказывать свое мнение, дискутировать с одногруппниками. Важно поддерживать доброжелательную атмосферу в коллективе, чтобы

782

студенты не испытывали чувство неловкости или страха перед публичными выступлениями. Сотрудничество и всеобщую вовлеченность можно обозначить как ключевые аспекты в рассматриваемом подходе.

Важнейшими условиями организации интерактивных методов в практической деятельности являются: уважительные и доверительные связи «педагог–студент» и «студент–студент», демократический тип взаимодействия в группе, опора на личный эмпирический опыт (приведение показательных примеров, образных ситуаций), разнообразные формы деятельности, мобильность и пластичность самого процесса (отсутствие строгого регламента занятия) [5].

Далее необходимо рассмотреть классификацию интерактивных методов гуманитарной направленности. Можно сказать, что в их основе лежит групповая дискуссия и индивидуальное осмысление.

1.Метод «пустых контуров» заключается в том, что преподаватель предлагает схему или кластер по теме занятия, а студенты заполняют пробелы в зависимости от того, какие именно пункты их интересуют.

2.Метод цитат. Педагог приводит цитату, которую предлагает обучающимся развить до цельного текста.

3.Метод «этических дилемм» подразумевает постановку вопроса с возможностью нескольких вариантов ответа. При этом подходе возможно понять личное отношение студента к теме, его ценностные ориентации.

4.Лекция с обратной связью. По окончании освещения той или иной темы студенты делятся на две группы, в которых одна группа высказывает аргументы «за», а другая – аргументы «против». Форма обратной связи может быть изменена.

5.Деловая игра – моделирование различных ситуаций в рамках профессиональной среды.

6.Кейс-метод. Он заключается в анализе конкретных ситуаций, оценке прошедших событий.

7.Метод «Дерево решений» – это возможность оценить преимущества и недостатки нескольких вариантов решений посредством буквального их построения в приоритетном порядке.

Существуют и другие методы, возможные в рамках данного подхода. Например, метод «мозгового штурма», круглые столы, разрабатывание проектов, просмотр и обсуждение кинофильмов, открытые дискуссии, тренинги, викторины и т.п. [2; 7].

Возможность внедрения интерактивных методов обучения в культурологическую практику при подготовке профессиональных специалистов обуславливается тем, что эти методы отвечают особенностям, характеризующим эту научную сферу. Студенты учатся самостоятельно получать знания из различных источников, выбирать наиболее подходящие технологии в своей учебной деятельности. Более того, они овладевают навыками поиска, анализа и структурирования информации и могут

783

пользоваться ею для эффективного решения поставленных задач. Также у них развивается критическое мышление, которое помогает адекватно оценивать свои возможности в реализации творческих интенций и формировании индивидуального образовательного пути, согласно которому будет выстроена будущая профессиональная деятельность [2].

При выполнении индивидуальных заданий студенты учатся применять как теоретические, так и практические методы исследования. Они разрабатывают планы, ставят цели и задачи, выявляют актуальность темы, реализуют мероприятия, составляют отчеты, презентуют результаты своей деятельности. Соответственно обучающиеся получают опыт в написании научных исследований и разработке проектов. Здесь же развивается умение пользоваться материально-техническими средствами, которое неоспоримо важно в жизни современного человека.

Необходимо отметить, что взаимодействуя друг с другом, студенты становятся активными субъектами образовательного процесса. Это дает возможность усилить их мотивацию к изучению дисциплин, усовершенствовать коммуникативные навыки в различных формах: устные и письменные, формальные и неформальные.

Названный перечень знаний, умений и навыков коррелирует с профессиональными компетенциями, которыми должен обладать выпускник культурологического профиля. Таким образом, посредством внедрения интерактивных методов обучения студент-культуролог получает необходимую базу для реализации своего потенциала в профессиональной среде.

Литература

1.Быкова, Е.Е. Интерактивные формы обучения при изучении гуманитарных дисциплин в рамках технических направлений подготовки https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-formy-obucheniya-pri-izuchenii- gumanitarnyh-distsiplin-v-ramkah-tehnicheskih-napravleniy-podgotovki

2.Дмитриева, Е.Л., Тиняков О.А., Бурдастых, Е.Н., Малышева, Н.С. Применение интерактивных методов в образовательном процессе высшей школы https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-interaktivnyh-metodov-v- obrazovatelnom-protsesse-vysshey-shkoly

3.Кравченко, А.И. Психология и педагогика : учебник. – Москва:

Проспект, 2018. – 400 с.

4.Подласый, И.П. Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с. : ил. — (Педагогика и воспитание). ISBN 978-5- 691-01553-3.

5.Приходченко, Е.И., Капацина, Н.Н., Мотузенко, Н.И. Интерактивное обучение как способ формирования творческой среды

784

https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnoe-obuchenie-kak-sposob- formirovaniya-tvorcheskoy-sredy

6.Суворова, Н.И. Интерактивное обучение: новые подходы / Н. Суворова. – Москва: Учитель, 2000 – № 1

7.Щеглова, Л.В., Плужникова, Н.Н., Саенко, Н.Р. Интерактивные технологии в преподавании гуманитарных дисциплин: В поисках современной модели обучения https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye- tehnologii-v-prepodavanii-gumanitarnyh-distsiplin-v-poiskah-sovremennoy- modeli-obucheniya

М.О. Шевченко

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

М. КАСТЕЛЬС. СЕТЕВОЕ ОБЩЕСТВО

Вданной работе рассматривается концепция сетевого общества американского социолога Мануэля Кастельса. Он одним из первых ввел в

обиход понятие «сетевое общество». По мнению М. Кастельса сеть – это динамический социум, не имеющий константных структур и передающий по своим коммуникациям в ускоренном режиме массированные потоки информации [1].

Всвоей книге «Информационная эпоха: экономика, общество и культура» М. Кастельс обосновал сетевую логику базовой структуры информационного общества [2]. Сетевое общество – социальная структура, характеризующая информационную эпоху развития общества. Информация

иобмен ей сопровождали развитие цивилизации на протяжении всей истории.

Он ввел понятие «информационный капитализм» - это захватническая форма капитализма, которая, благодаря сетевым связям, сочетает гибкость

иглобальное присутствие. В результате сращивания капитализма и информационной революции возникает сетевое общество, доминирующие функции и процессы которого, все более организуются на основе «сетей», связывающих между собой людей, институты и государства [3].

М. Кастельс выступал в поддержку теории о непрерывности связей информационных сетей с пространством, в том числе пространством психической реальности. Он полагал, что беспрерывная информационная связь работает на нескольких уровнях.

Во-первых, важно на территории какого политического, экономического, общественного образования физически находятся обеспечивающие связь серверы.

785

В-вторых, стратегия поведения в информационной среде отражает паттерны ментального воздействия, принятого в конкретном, качественно характеризуемом общественном пространстве.

В-третьих, существует разница в уровне «информационной власти» рядовых пользователей сети и представителей крупных государств, а если быть точнее, одного государства - США. Дело в том, стратегия развития сети, регистрация доменных имен, разработка сетевых протоколов остаются строго централизованными.

Социолог проводит различие между капиталистическим и информационным способом развития.

Капиталистический способ связан с рыночной экономикой, производством ради прибыли и отношением частной собственности.

Согласно информационному способу, воздействие знания на знание само по себе становится главным источником производительности. Этот способ ориентирован на техническое развитие: накопление знаний и более высокие уровни обработки информации. Из этого следует ожидать возникновения новых форм социального взаимодействия, контроля и общественных перемен. Знания и информация становятся ключевыми источниками производительности и конкурентоспособности.

Современная информационная цивилизация, несмотря на значительные достижения в некоторых областях, еще далека от совершенства, так как она не только ограничивает индивидуальное и коллективное творчество, использует информационные потоки и технологии в интересах узкой группы лиц, но и просто направляет энергию людей на самоуничтожение и саморазрушение. Однако по этому поводу ученый не унывает, так как, по его мнению, «нет ничего, что не могло бы быть изменено сознательным целенаправленным социальным действием»

[4].

Литература

1.Концепция «сетевого сообщества»: Мануэль Кастельс URL: https://ozeramariel.ru (дата обращения: 10.10.2020).

2.Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура URL: https://ozeramariel.ru (дата обращения: 10.10.2020).

3.Информационное общество: учебное пособие / И. А. Журавлева. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2013. – 141 с.

4.Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. Концепция информационного общества: от П. Сорокина до Э.

Кастельса URL: https://ozeramariel.ru (дата обращения: 14.10.2020).

786

М. ХЕЗЛА, Н.В. ГУЖОВА

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

АНАЛИЗ МНЕНИЙ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ОБ УЧЕБЕ В РОССИЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ

Численность иностранных студентов в вузах России с 2010 по 2019 учебный год увеличилась со 153 до 297,9 тысячи человек. В 2024 году общее число получающих высшее образование иностранцев в вузах страны должно составить около 425 тысяч человек, в соответствии нацпроектом «Образование». Иностранные студенты приезжают в Россию за качественным и порой более дешёвым образованием. Многим и вовсе удаётся получить диплом бесплатно. Ежегодно Россия выделяет 15 тысяч бюджетных мест для иностранных граждан. По правительственной квоте они могут поступить более чем в 450 государственных вузов страны.

Недавно британская компания QS представила очередной

рейтинг стран с лучшей системой высшего образования. Лидерами, как

иНидерланды. Россию зарубежные эксперты поместили на 26 место из 50 (замыкают рейтинг ОАЭ, Эстония и Пакистан). В общем и целом такой результат можно назвать неплохим. Отчасти именно из-за высокого качества образования в вузах России с каждым годом растет число иностранных студентов.

Что касается самих университетов, то для них зачисление иностранцев — это не только вопрос престижа, но и возможность получить дополнительные доходы. При этом, стоимость обучения для граждан других стран в российских вузах как правило не отличается (или отличается незначительно) от платы за образование для россиян (исключение составляют программы на английском языке, которые традиционно стоят дороже).

Вопрос о том, как чувствуют себя иностранцы в российских вузах, как

ипо каким критериям они выбирают вузы для обучения, что их устраивает в программах, а что они хотели бы изменить, крайне важен для страны в целом и каждого отдельного университета в частности. Именно поэтому мы решили провести опрос среди иностранных студентов российских вузов об их учебе в российских университетах. Иностранцам были предложены следующие вопросы.

1.Почему вы выбрали Россию для получения образования?

2.По каким критериям вы выбирали институт?

787

3.Что для вас было более значим при выборе университета (стоимость обучения, программа, наличие магистратуры, расположение в стране…) ?

4.Устраивает ли вас обучение в университете?

5.Какие дисциплины считаете наиболее значимыми для, вас?

6.Какие дисциплины, вы считаете, можно удалить из программы обучения иностранных студентов в России?

7.Устраивает ли вас в целом процесс обучения в России?

8.Какие недостатки в организации процесса обучения в России вы

видите?

9.Какие советы по организации процесса обучения вы можете дать?

10.Значима ли для вас организация внеаудиторного времени студентов (мероприятия, вечера, встречи, клубы)?

11.Считаете ли вы достаточным количество часов на изучение русского языка?

12.Откуда вы получили информацию об университете, в котором

учитесь?

Нами были получены от 18 иностранных студентов, которые в разное время обучались в ННГАСУ, а сейчас получают образование в других российских вузах, или уже окончили университет.

Первые три вопроса направлены на изучение вопроса о том, по каким критериям иностранные студенты выбирают университет для обучения Анализ ответов свидетельствует о том, что наиболее частыми причинами выбора являются качественное образование, доступность образования в смысле его цены, наличие магистратуры или аспирантуры в университете по требуемой специальности.

По данным портала «Российское образование», чаще всего иностранные студенты выбирают естественные науки, медицину, филологию, а также программы, связанные с культурой и искусством. Больше всего востребованы отраслевые вузы, которые готовят специалистов в области экономики и управления, финансов и менеджмента, госслужбы (иностранцы учатся в 179 из них), технические, энергетические,

граждане других стран выбирают программы бакалавриата (59,5 тыс.

вузах желающих стать докторами наук — всего 81 человек.

Среди респондентов, отвечавших на вопросы нашей анкеты, не было людей, которые ответили бы, что их интересуют русский язык, культура, история. Хотя мы осознаем, что все отвечавшие на вопросы анкеты - так называемые «технари», которых в принципе мало интересуют вопросы истории, литературы и культуры.

788

Следующая группа вопросов (4-6) была направлена на изучение вопроса о том, насколько удовлетворены иностранные студенты процессом обучения в российских вузах. В целом, следует отметить, что иностранные студенты удовлетворены обучением в российских вузах. Большинство претензий, которые они высказывают, связаны с вопросами адаптации студентов, условиями проживания в общежитиях, формами организации внеаудиторной деятельности. Некоторые из них ответили, что считают возможным исключить из программы дисциплины, направленные на изучение истории России, физкультуру, объясняя это тем, что люди, заинтересованные в вопросах истории, могут найти информацию об этом на родном языке, а физкультурой современные студенты занимаются самостоятельно в фитнес-клубах. Однако тенденция все-таки очевидна: иностранные студенты принимают учебные программы российских вузов, не желая исключить из нее отдельные предметы или каким-то образом адаптировать программы под иностранных студентов.

Последняя группа вопросов была связаны в определением проблем, с которыми встречаются иностранные студенты во время обучения в России.

Самая главная — языковой барьер: в рамках большинства направлений занятия ведут на русском языке. Конечно, для иностранцев предусмотрены подготовительные отделения, но тем не менее, большинство отмечает, что организация программ на иностранном языке позволила бы им сократить срок обучения в России и стала бы более легким способом освоения знаний по сравнению с обучением на русском языке. А значит, в полную силу встает вопрос об организации программ обучения на иностранном языке (английском), которых в настоящее время еще очень мало в российских вузах. Например, в Нижнем Новгороде такие программы предлагают только ПИМУ (медицина) и ННГУ (компьютерные технологии и медицина).

Вторая сложность, с которой сталкиваются многие иностранцы, — это низкий уровень адаптированности университетских сайтов для абитуриентов из-за рубежа. Чтобы найти, к примеру, список экзаменов для поступающих, порой приходится посетить несколько страниц, навигация по которым может стать дополнительным вступительным испытанием. И, разумеется, зачастую поиск также приходится осуществлять на русском.

Третья проблема — социализация. Большая часть россиян говорит только русском: Россия находится на 39 месте в мире (между Эквадором и Мексикой) в рейтинге уровня владения хотя бы одним из популярных языков и сильно отстает от стран ЕС. По данным опросов, 86% граждан