10789

Зимнович М.А.1, Зимнович И.А.2

1МБОУ «Школа №29»,

2ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

ЭНТЕРТЕЙНМЕНТ-ТЕХНОЛОГИИВ ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В условиях увеличения наполняемости групп и классов, роста числа обучающихся с диагнозом синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), особую актуальность приобретает задача сохранения контроля над классом, потеря которого ведёт к дисциплинарному коллапсу, когда процесс обучения становится малоэффективным, а в некоторых случаях невозможным. Прогресс в решении данной задачи не может быть достигнут без использования активных методов обучения и повышения уровня мотивации обучающихся.

Положительный опыт, полученный авторами при включении в образовательный процесс энтертейнмент-технологий и их элементов, позволяет рекомендовать их к использованию на любом этапе обучения и в любых возрастных группах.

Энтертейнмент (англ. entertainment – развлечение, забава) – это вид деятельности, который позволяет удерживать внимание и интерес аудитории, доставлять удовольствие и наслаждение [1]. Историческими видами энтертейнмента являются сказительство (рассказывание сказок), музыка, драматическое искусство, различные виды представлений. Многие формы энтертейнмента возникли при дворах монархов и лишь впоследствии стали достоянием широких масс.

Энтертейнмент-технологии – это совокупность конкретных методов, приёмов и средств захвата внимания, развития активности и стимулирования интереса аудитории. Это одна из форм педагогической коррекции, позволяющая не только восстановить дисциплину, но и развить внутреннюю мотивацию обучающихся к изучению языка.

На рисунке 1 представлена схема 5-ти используемых авторами энтертейнмент-технологий (Lip-synching, Spelling bee, Rhyme your name, Reality-show, Being a movie star) с указанием конкретных навыков, развиваемых в процессе применения каждой из технологий.

Стрелками показаны взаимосвязанные навыки и технологии. Так, технология “Reality-show” направлена на развитие тех же навыков, что и технология “Being a movie star”.

Формат тезисов не позволяет рассмотреть всё многообразие энтертейнмент-технологий, в связи с чем ниже приводится описание одних

20

из наиболее эффективных и отработанных технологий, используемых авторами в практике обучения английскому языку обучающихся среднего и старшего звена.

Рис. 1. Разновидности энтертейнмент-технологий

Технология “Lip-synching”. Способствует развитию артикуляции (а, следовательно, и произношения), ритмики, мимики, дыхания и мелкой моторики. На первом этапе реализации технологии подбирается песня, слова и выражения которой соответствуют материалу занятия. Выбирается жюри из 4-5 обучающихся, оценивающих выступления вместе с преподавателем. Обучающиеся-конкурсанты демонстрируют способность изображать исполнение песни, открывая рот под фонограмму и копируя характерные позы, жесты и мимику певца. Жюри оценивает выступления каждого из конкурсантов. Вместо оценивания может практиковаться награждение конкурсантов специальными поощрительными призами.

Разряженная обстановка, сопутствующая реализации технологии, позволяет ученикам расслабиться, снять физические зажимы и практиковать артикуляцию вместе с понравившейся песней.

Технология “Spelling bee”. Способствует развитию навыков орфографии, чтения и письма. На первом этапе к доске вызывается один из обучающихся. Остальные обучающиеся делятся на группу поддержки и группу «негодующих». Преподаватель произносит слова, которые испытуемый должен произнести по буквам. Технология помогает тренировать смысловую догадку, запоминать спеллинг (англ. spelling –

21

произнесение по буквам) английских слов. Ассоциативная память способствует пониманию слов и запоминанию их написания, особенно в тех случаях, когда некоторые из слов не сразу узнаваемы из их произношения.

Технология “Rhyme your name”. Способствует развитию словарного запаса и накоплению лексических единиц. На первом этапе обучающимся предлагается выбрать слова, рифмующиеся с их именем. Затем составляются простые, лаконичные, но в то же время смешные вопросы. После чего ответы рифмуются с вопросами. В результате появляются смешные и остроумные стихи вида: What's Your Name? Mary Jane! Where do you live? Down the drain! What's your number? Cucumber! What do you eat? Pigs feet! What do you drink? Pink ink!

Технология “Reality-show”. Способствует развитию навыков говорения, спонтанной речи, актерского мастерства. На первом этапе обучающимся предлагается выбрать себе новые имена, попытаться на время отказаться от привычного поведения, демонстрируемого ими в рамках своей социальной группы (класса, где они обучаются), другого «лишнего багажа» – своего характера, свойственных им типовых установок. Далее, преподаватель задаёт жизненную ситуацию, связанную с темой урока, которую необходимо разрешить; кратко описывает роли каждого персонажа. В случае, когда персонажи относятся к определённым группам, обучающиеся разбиваются на команды. Затем объявляется начало реалити-шоу и обучающиеся, общаясь на английском языке и используя словарь и выражения, рассмотренные на предыдущем занятии, пытаются разрешить сложившуюся ситуацию за отведённый преподавателем отрезок времени.

Технология “Being a movie star”. Способствует развитию навыков говорения, сценической речи, самопрезентации и артистизма. Данная технология предполагает использование актерского мастерства для активации творческих амбиций обучающихся и направления этих амбиций на достижение целей учебного курса.

Актерство предполагает игру, а игра позволяет заинтересовать обучающихся, мотивировать их на изучение даже самой серьезной и скучной темы. Театральное действо предполагает свободное общение между участниками постановки. Перевоплощаясь в персонажей, обучающиеся способны преодолеть природную застенчивость, которую они часто испытывают, будучи вынужденными высказывать свои мысли перед другими людьми.

На первом этапе обучающиеся знакомятся с фрагментом сценария фильма, пьесы, или театральной постановки. Сценарий пьесы даёт обучающимся естественный контекст как для осмысленного устного общения, так и для изучения таких социальных функций иностранного языка, которых в традиционном учебнике студенты могут и не встретить.

22

Совместная работа над театральным спектаклем может существенно улучшить социальный климат в классе, так как студенты работают сообща, вместе генерируют идеи, проводят исследования, изучают различные точки зрения и решают возникающие проблемы [2].

Далее, обучающиеся выбирают роли, обсуждают характеры персонажей, разучивают диалоги, пытаются изобразить эмоции, присущие выбранным ими героям постановки. В ходе работы над ролью каждый обучающийся активно исследует новый для себя язык. Его мотивирует не приближение экзамена, а подлинная необходимость в день премьеры выйти на сцену и сыграть свою роль [2]. Многократное повторение и проговаривание своей роли в процессе репетиций, восприятие на слух текста своих партнеров способствуют запоминанию и удержанию в памяти новых слов и выражений.

Сценическая игра требует полной самоотдачи. Обучающиеся учатся выражать новые для себя эмоции теми способами, которые редко встречаются в процессе традиционного обучения. Между тем, именно этот опыт даёт возможность исследовать новые культуры и внутренний мир иных личностей, отличный от собственного мира актёра.

Рассмотренные выше дидактические средства и приемы позволяют в сравнительно короткие сроки повысить внутреннюю мотивацию обучающихся, увеличить их познавательную активность и восстановить заинтересованность в изучении предмета. Благодаря более глубокой вовлеченности обучающихся в образовательный процесс, значительно повышается эффективность контроля над классом.

Полученные обучающимися умения и навыки способствуют построению положительных межличностных отношений, укреплению уверенности в себе, поиску собственного неповторимого способа самовыражения.

Литература

1.The Oxford English Dictionary. Vol. 1. – Oxford: University Press, 1971. – P. 213.

2.Как танец и актерство способствуют изучению языка: сайт центра технического перевода города Москвы. [Электронный ресурс]. 2002. URL: http://rfcmd.com/index.php?option=com_content&view=article&catid=18%3A methodology&id=2556%3Atanets-na-urokah-anglijskogo (дата обращения: 16.10.2017).

23

Каманин К.В.1, Гужова Н.В.2

1ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина»,

2ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Современные технологии прочно вошли в нашу жизнь. На работе, в университете, государственных учреждениях – везде мы сталкиваемся с мультимедийными презентациями. Современный рабочий кабинет почти в каждом университете оснащен мультимедийными досками и проекторами. Учитель любого иностранного языка, который хочет соответствовать течению времени, должен совершенствовать свои знания не только в области методики языка, но и в сфере новых технических средств. За последнее десятилетие нельзя не отметить возрастающий интерес, проявляемый преподавателями и исследователями к новым информационным технологиям, мультимедийным средствам (ACDSee,

CorelDraw, Ulead, MacromediaFlash, MicrosoftPublisher, PowerPoint и др.), учебным интернет-ресурсам (Hotlist, MultimediaScrapbook, TreasureHunt, SubjectSampler, WebQuest и др.), используемым в образовании. Об этом свидетельствуют тематики многочисленных международных и всероссийских научно-практических конференций, а также адреса основных российских и зарубежных сайтов, связанных с мультимедийными технологиями. Использование компьютера может способствовать росту познавательного интереса учащихся, стимулировать их к дальнейшему самостоятельному изучению русского языка. Включение информационно-коммуникационных технологий в уроки языка позволяет решать многие методические вопросы, расширяет набор педагогических приемов в обучении, добавляет новые формы организации учебной деятельности.

Прежде всего рассмотрим использование мультимедийных презентаций, целесообразность применения которых в учебном процессе обусловлена специфическими возможностями представления информации: многоканальность, наглядность, интегральность, моделирование изучаемых процессов и явлений, интерактивность, игровая форма.

Преимущества использования мультимедийной презентации для учащегося следующие.

24

1.При помощи презентации мы можем мотивировать учащихся к изучению темы. Они видят что-то новое для себя, красочное и, как следствие этого, запоминают лучше предмет изучения.

2.При должном использовании, презентация может оказывать положительное эмоциональное воздействие на учащихся.

3.Презентация всегда наглядна, она способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала.

4.Использование мультимедийной презентации добавляет активность в урок, в отличие от упражнений учебного пособия.

5.Презентация содержит дополнительный материал, имеет высокую информативность и интерактивность.

6.Презентацию можно адаптировать под каждого студента, можно регулировать темп подачи материала, выбирать различные слайды с материалом разного уровня, а также варьировать наполнение, исходя из национальной принадлежности обучающихся и наиболее близких им тем.

К преимуществам использования мультимедийной презентации для преподавателя относятся:

• возможность акцентирования внимания аудитории на значимых моментах излагаемой информации;

• возможность создания наглядных эффектных образов благодаря смешению, перетасовке информации, включающей текстовую, графическую информацию (схемы, композиции), подвижные диаграммы, мультипликацию, видеоинформацию и т. д.;

• осуществление интеграции гипертекста и мультимедиа (объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов) в единую презентацию;

• обеспечение быстроты, удобства воспроизведения, универсальность (программа PowerPoint входит в пакет программ Microsoft Office), возможность проигрывания презентации на любом компьютере;

• возможность демонстрировать изображение в больших размерах;

• повышение информативности и эффективности материала при его изложении, ввиду того, что у студентов задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия.

Широкие возможности для использования аутентичного материала на занятии открывают сервисы чатов, наиболее известным из которых является Skype. На занятии и во внеурочной деятельности необходимо создать модель реального общения, которая способствует возникновению

уучащихся естественного желания и необходимости взаимодействия с другими, уверенности в себе и своих силах для осуществления коммуникации. Скайп-конференции с учащимися (учителями) из других

стран, проводимые на русском языке, создают приближенные к

25

аутентичным условия для общения, способствуют снятию языкового барьера, побуждают к использованию языка.

Впроцессе общения студенты из разных стран, изучающие русский язык как иностранный, общаются между собой на определенную тему. Преподаватели, организовывающие диалог, заранее договариваются о предстоящей беседе: времени, условиях проведения, теме.

Существует международное сообщество учителей «HLWSkypers», применяющих Скайп-технологии на уроке и во внеурочной деятельности,

спомощью него можно найти партнеров по диалогу, участвовать в конференциях с учащимися и учителями из других стран. Члены этого общества говорят о нескольких видах конференций, которые могут применяться в преподавании РКИ (конференция, которая проводится после изучения учебной тем; скайп-конференция на творческую тему, не изучаемую на занятиях; скайп-общение без подготовки).

Онлайн-обучение предполагает получение образования в режиме реального времени с помощью интернета. Преподаватель и ученик свободно общаются через компьютер с помощью специальных программ. С помощью такого обучения можно восполнять пробелы в знаниях, повышать свою квалификацию или получить дополнительную информацию. Самая популярная платформа в мире - Massive Open Online Courses (MOOC). Здесь можно обучаться по различным направлениям. Контроль знаний предлагается вести с помощью специальной системы тестов множественного выбора. Надо отметить, что сначала этот проект был задуман для использования внутри ВУЗов, но успех видеолекций способствовал стремительному развитию платформы.

ВРоссии ещё только набирают популярность онлайн-проекты, предоставляющие образовательные услуги. Большинство таких платформ платные, поэтому их аудитория небольшая. Всего несколько российских ВУЗов проводят онлайн-обучение и активно сотрудничают с другими платформами, которые предлагают образовательные услуги.

Некоторые ВУЗы выкладывают в свободный доступ видеозаписи своих лекций. Однако такая форма не пользуется популярностью, так как здесь не предполагается контроль знаний. Первым обратил внимание на перспективы развития онлайн-образования в России МГУ, однако из-за ценовой политики, дистанционное обучение не возымело успеха. В России со всемирно известной MOOC могут конкурировать три проекта:

• Hexlet – проект, созданный и поддерживаемый энтузиастами;

• Универсариум – проект, сначала позиционирующийся как платформа MOOC для российских студентов;

• Interneturok.ru – российский аналог зарубежной платформы

KhanAcademy.

Кроме всевозможных форм интернет-образования интересными в практике преподавания РКИ следует признать оболочки, позволяющие

26

создавать оффлайн–тесты. Подобные оболочки позволяют создавать большое количество компьютерных тренажеров, позволяющих иностранным студентам отрабатывать наиболее трудные для них грамматические темы в свободное от занятий время. Одним из таких инструментов является программа-оболочка HotPotatoes, с помощью которой появляется возможность создания более десяти различных видов упражнений с широким использованием медиа-файлов. Программа, несмотря на необходимость наличия интернет-браузера, может работать и в оффлайн-режиме, а возможность задать условие на любом языке делает тренажер пригодным для любой культурной среды.

Программа дает возможность создавать различные виды упражнений. Например, викторина (JQuiz) является самым распространенным и многофункциональным видом упражнений HotPotatoes. С помощью нее могут быть созданы тесты на основе вопросов с различными вариантами представления ответов: 1) альтернативный выбор – один правильный ответ из нескольких вариантов ответов; 2) множественный выбор – один или несколько правильных ответов из нескольких вариантов ответов; 3) короткий ответ – короткий ответ открытого типа (с помощью клавиатуры вводится словосочетание).

Другой тип упражнений - заполнение пропусков (JCloze) содержит вопросы закрытого типа, которые требуют вставку букв или других символов с клавиатуры, слов или словосочетаний в оставленные места – пробелы.

Установление соответствий (JMatch) - еще один тип заданий. Соответствия в подобного рода упражнениях устанавливаются, как правило, между следующими элементами: слово – синоним, слово – антоним, фраза – толкование, слово – определение, слово – перевод, слово

– изображение, слово – звуковая форма.

Восстановление последовательности (JMix) - вид задания, наиболее удобного для преподавателей-лингвистов. Материалом для упражнения могут быть слова и предложения. Смысл задания – расположить для предложения слова в нужном порядке, а для слова - расположить буквы или слоги в нужном порядке. Задания такого типа наиболее сложны применительно к указанной теме.

Составление кроссворда (JCross) может быть так же интересно для студента, однако эффективность данного типа упражнения может быть незначительна при изучении некоторых тем, однако подойдет при изучении новой лексики или других упражнений.

Применение современных технологий, обозначенных ранее, в образовательном процессе создаёт благоприятные условия для формирования личности обучающихся и отвечает запросам современного общества.

27

Кобликова Е.С.

Нижегородский институт управления – филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации

ПРОБЕЛЫ В АДМИНИСТРАТИВНО-ПРАВОВОМ РЕГУЛИРОВАНИИ И СПОСОБЫ ИХ УСТРАНЕНИЯ

На сегодняшний день практика правоприменения свидетельствует о том, что несмотря на постоянный рост числа нормативно-правовых актов, в текущем законодательстве по-прежнему встречаются пробелы в праве, в том числе в административном.

Юридическая наука выделяет две основные причины, в связи, с которыми появляются пробелы в праве. К ним относятся:

1.Неизбежное отставание законодательства от более динамично развивающихся общественных отношений.

2.Ошибки и упущения самого законодателя, низкий уровень его законотворческой культуры [1].

Следует также отметить, что лишь малая часть источников административного права кодифицирована и систематизирована, что также обуславливает наличие пробелов в данной отрасли права.

Юридическая наука предлагает два способа преодоления пробела в праве:

1.Применение аналогии права: решение конкретного дела, имеющего юридическую значимость на основании общих начал и принципов права.

2.Применение аналогии закона: применение к конкретному делу нормы права, регулирующей сходные по содержанию общественные отношения.

Однако, исходя из смысла ст. 8 Кодекса об административных правонарушениях Российской Федерации (далее - КоАП РФ), возможно заключить, что аналогия закона не применима при установлении оснований административной ответственности. Никто не может быть подвергнут мерам юридической ответственности в связи с административным нарушением иначе как на основании и в порядке, установленном законодательством [2]. В административном праве, равно как и в уголовном действует принцип "nullum crimen, nulla poena sine lege" ("нет преступления без указания на то в законе") [3], являющийся важной гарантией защиты прав личности. Более того. В законодательных актах, устанавливающих ответственность, не может быть открытых перечней нарушений и мер принудительного воздействия (наказаний, взысканий). В противном случае возможно массовое нарушение прав человек.

28

В связи с вышесказанным в КоАП РФ содержится исчерпывающий перечень видов административных наказаний, а применение аналогии закона запрещается при отсутствии конкретного состава преступления и применении к нему сходной нормы, предусматривающей сходный (аналогичный) состав [4].

Относительно аналогии права, ситуация не отличается. Несмотря на то, что некоторые ученые полагают, что аналогия допускается во всех отраслях права, за исключением тех случаев, когда это прямо или косвенно запрещено законом [5]. Характер аналогии как источника права означает, что ее использование возможно только в тех случаях, когда это прямо допускается отраслевым законодательством. Административное же право содержит однозначный запрет.

Таким образом, в административно-правовом регулировании складывается следующая ситуация. Закон запрещает рассматривать аналогию как источник права, а значит, ликвидация пробелов в данной отрасли возможна только путем принятия новых нормативно-правовых актов, что обуславливает большой прирост числа административноправовых актов.

Сложившиеся обстоятельства создали предпосылки для изменения и кодификации административного права как отрасли российского права. В 2014 году появилась и получила распространение идея о модернизации административного законодательства, предполагающая не конкретные улучшения действующего КоАП РФ, а разработку и принятие фактически нового или даже двух кодексов. В результате был введен в действие Кодекс административного судопроизводства Российской Федерации. Однако это не привело к полному исчезновению пробелов в административном праве.

На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что пробелы в административном праве не могут быть преодолены путем применения общеправовых способов, так как КоАП РФ прямо их запрещает. Вместе с тем, анализ научных работ и исследование мнений ученых-юристов, позволяют сделать вывод о том, что преодолеть пробелы в административном праве можно путем консолидации подотраслевых источников права. Безусловно, механизм консолидации непросто применить к столь динамичной отрасли права, как административное, однако, возрастание роли консолидации в процессе совершенствования правовых актов сегодня стало очевидным.

Консолидация источников административного права предпочтительная в административном праве по следующим причинам:

Во-первых, этот способ систематизации позволит не увеличивать в очередной раз и без того огромное количество нормативно-правовых актов, а сделает доступными и упорядочит уже имеющиеся.

29