10388

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО ДИЗАЙНУ

(15 декабря 2015 г. – 15 мая 2017 г. – 13 декабря 2018)

Нижний Новгород

2018

ББК 74 УДК 85

Публикуется в авторской редакции

Материалы Всероссийской научно-практической конференции по дизайну (15 декабря 2015 г. и 15 мая 2017г.и 13 декабря 2018) [Электронный ресурс]: сборник трудов / Нижегор. гос. архитектур. - строит. ун-т; редкол.: А.А. Долматова, И.М. Жемчужникова – Н. Новгород:

ННГАСУ, 2018 –253 c. 1 электрон. опт. диск (CD-R) ISBN 978-5-528-00332-0

Сборник содержит материалы, подготовленные для ежегодной Всероссийской научно-практической конференции, которая проходила 15 декабря 2015 г., 15 мая 2017 г и 13 декабря 2018 г в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете.

В сборник включены материалы об истории, инновациях, актуальных проблемах и современном состоянии науки о дизайне, как очных, так и заочных участников конференции.

Предназначается для студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей вузов по специальностям и направлениям дизайнерского профиля, а также дизайнеров, искусствоведов, художников, всех, кому интересен обмен актуальной информацией о дизайне.

ББК 74

Редакционная коллегия:

А. А. Долматова (отв. ред.), И. М. Жемчужникова

3

Ю. Куксова, руководитель – А.А. Гуляев, «Виртуальная

ЧАСТЬ 2. ЗАОЧНОЕ УЧАСТИЕ В КОНФЕРЕНЦИИ Т.О. Бердник, «Прекрасное и полезное – два аспекта единого

4

Л. Ю. Саяпина, «Возможности представления работ студентов-

РГСУ, г. Ростов-на-Дону…………………………………………..

А.В. Азарова, «Восприятие человека и видеоэкология»,

РГСУ, г. Ростов-на-Дону………………………………………….. 81

5

А. И. Асессоров,

кандидат пед. наук, доцент кафедры дизайна,

Нижегородский государственный архитектурно-строительный

университет (ННГАСУ), г. Нижний Новгород

ДИЗАЙН И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Характерное для современного общества повышение роли вещевого окружения, формирование потребительской культуры при возрастающей конкуренции товаров на рынке, необходимость широкого использования проектных методов практически во всех областях деятельности привели к необходимости подготовки специалистов-дизайнеров, проектирующих и гармонизирующих предметное окружение человека и тем самым влияющих на общество в целом. По своей значимости для современного общества, а также по уровню «престижности» и популярности в молодёжной среде, профессия

«дизайнер» может сравниться с так называемыми «рыночными профессиями»,

как юрист, экономист и т. д. Однако дизайн не следует рассматривать только инструментом рынка. В современном понимании слова, дизайн, начав с эстетизации и эргономизации предметов массового промышленного производства и, в целом, среды обитания человека, проник во все области жизни современного общества и вырос в самостоятельную сферу деятельности,

в проектно-художественную культуру со своим инструментарием, научными и проектными принципами, философией. Дизайн, рассматриваемый рядом исследователей, как новая культура – культура урбанистического,

индустриально ориентированного общества, существующего в условиях искусственно созданной и перманентно развивающейся среды, объективно присутствует и во всех сферах жизни современного общества. Облик будущей жизнедеятельности личности, социума, складывается прежде всего в процессе образования, когда приобретаемые знания и опыт трансформируются в способность и готовность человека проектировать и «создавать будущее». В

7

экономически развитых странах, где дизайн играет значительную роль в сфере производства и услуг, он находит активное отражение прежде всего в профессиональном образовании, выступая в роли средства интегрирующего естественно-научные и гуманитарно-художественное и, как новое культуро-

формирующее направление образования.

Рассматривая дизайн, прежде всего, как деятельность проектную, то в этом отношении он может противостоять деятельности научной, как познавательной, а,

следовательно, обучение в вузе должно быть познанию существующего материально-

предметного мира, а и тому, как его преобразовать, проектировать новый мир! Причём эта проектная деятельность должна методически отличаться как от инженерно-

технической, так и от общехудожественной деятельности. Главное отличие состоит в том, что дизайн изначально был ориентирован на создание самых различных пространственно-временных форм и структур материально-предметного мира,

пользуясь всеми средствами, знаниями, художественно-конструкторскими умениями и навыками накопленными человечеством в этой профессиональной области за всю его историю, равно как и существующими в природе, но ещё не освоенными человеческой практикой.

В настоящее время стало очевидно, что отлаженное ещё в советское время, специальное художественно-промышленное образование оказалось мало способным готовить молодых специалистов к решению профессиональных задач с учётом современных требований общества. Новые требования профессионального рынка и новаторские устремления представителей новых технологичных направлений в дизайн-образовании пришли в противоречие с традициями, ранее сложившимися в дизайн образовании. Стала очевидной потребность в разработке новой теории дизайн-образования, учитывающей традиционные основополагающие слагаемые профессиональной подготовки дизайнеров, в совершенствовании метода профессиональной педагогической работы в дизайн-образовании, в изучении собственной истории, в

переосмыслении основных понятий и положений, связанных с формированием проектно-художественных профессиональных знаний и умений.

8

Традиционные взаимоотношения между фундаментальны ми науками, которые первыми устанавливали истины (законы) и

специальными прикладными знаниями, которые эти истины используют в решении практических проектных задач – должны совершенно измениться. Дизайн не может остаться в стороне от этих процессов. Для вузов, занимающихся профессиональной подготовкой дизайнеров, необходимо постоянно совершенствовать весь комплекс учебных дисциплин, исходя из задач и специфики самого дизайна, основной задачей которого является проектирование материально -предметного мира и е го элементов,

создание пространственно -временных форм и структур,

организация и проектирование среды жизнедеятельности человека.

Учебные дисциплины должны охватить те аспекты дизайнерской деятельности, знание которых, как теоретическое, так и образно -

практическое (чувственное) необходимо для решения самых разнообразных проектных задач. А для этого необходимо заново переосмыслить всю систему научных знаний, необходимых умений и навыков в области образования и перестроить ее для нужд дизайна.

Делая вывод из в ыше сказанного, можно отметить, что в рамках как традиционной (знаниевой), так и формирующейся гуманистической парадигмы личностно -ориентированного образования одно из главных мест занимают умения и навыки (в

дизайн-образовании – это художественно -проектные,

художественно -конструкторские умения). Целью образования в обеих парадигмах является развитие личности и ее социализация.

Однако, в гуманистической парадигме знания, умения и навыки выступают не как главная цель, то есть конечный результат образования, а как главные средства саморазвития личности,

подготовки ее к профессиональной деятельности.

9