9706

МИНОБРНАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» (ННГАСУ)

Развитие личности в онтогенезе: норма и проблемы

Коллективная монография

Под общей редакцией доктора психологических наук, профессора В.А. Кручинина

Нижний Новгород ННГАСУ

2015

ББК

П

УДК

Рецензенты:

Н.В. Шутова – доктор психологических наук, профессор (Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина);

Н.Н. Меркулова – кандидат психологических наук, доцент (Нижегородская медицинская академия)

Авторы:

В.А. Кручинин, А.А. Лапшин, В.Н. Бобылев, Т.Л. Богатырева, Е.А. Булатова, Е.А.Веселова, Н.А.Зимина, С.М. Зинина, Н.Ф. Комарова, О.В. Стецюк, М.Е. Халак, Т.Г. Харитонова, О.В. Шурыгина

П … Развитие личности в онтогенезе [Текст]: коллективная монография В.А. Кручинин, А.А. Лапшин, В.Н. Бобылев [и др.]; под общей ред. В.А. Кручинина; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2015. – 283 с. . ISBN

В монографии рассматриваются психологические аспекты проблемы развития личности в онтогенезе. Показаны особенности развития различных личностных качеств начиная с раннего детства и заканчивая поздней взрослостью и старостью.

Монография адресована психологам, воспитателям дошкольных и школьных учреждений, преподавателям средней и высшей школы, а также работникам, которые принимают непосредственное участие в воспитании и развитии личности в различных организациях

2

Введение

Данная коллективная монография является результатом многолетнего научного поиска проведенного ее авторами. Он базировался на научной тенденции, которая характеризовала в России конец XX-го – начало XXI веков в отношении развития человека. Эта тенденция ориентирует на «свободное развитие человека, его личности» в процессе всего онтогенеза, на развитие его личностных и профессиональных качеств, таких, как целеустремленность, творческая активность, самостоятельность, ответственность, толерантность, конкурентоспособность и др.

Понятие «человеческий фактор» стало объяснением многих явлений, которые имели место в жизнедеятельности людей в обществе. Поэтому актуализируются проблемы развития личности, психологических закономерностей, условий и механизмов становления и формирования человека как личности. В связи с этим в настоящее время в научной литературе представлено более трехсот определений личности. Мы придерживаемся следующего ее определения. Личность – конкретный человек во всем многообразии социально-психологических особенностей субъект общественной деятельности и общественных отношений. Это значит, что человек существо социальное. Именно социум, социальная среда, определяет его становление, развитие как личности, формирует его потребность приносить пользу людям, обществу. Социальная среда является основным условием развития личности человека, а его деятельность (игровая, учебная, трудовая) есть важнейший фактор, способствующий проявлению движущей силы развития личности.

Учитывая огромную значимость различных видов деятельности в развитии личности крайне необходимо оптимизировать любую деятельность человека, создать самые благоприятные условия для ее становления и развития его личности. Это касается прежде всего дошкольного воспитания и обучения, начального, среднего и высшего образования, трудовой деятельности. Следовательно, необходимо реализовать деятельностный подход к формированию человека, его личности. Значение этого подхода состоит в том, что он содержит принципы единства психики и деятельности, деятельность при этом выступает движущей силой психологического отражения, которое регулирует поведение человека, обеспечивает его взаимодействие со средой и людьми окружающими его. Формируется норма человеческих взаимоотношений, следовательно, именно общество определяет какой должна быть личность, что он как развивающийся (растущий) человек должен освоить в условиях социализации. Онтогенез явля-

3

ется формой развития личности, ибо на его разных возрастных этапах формируются и развиваются различные личностные качества. При этом, весьма важно не только что уже присуще личности, но прежде всего, что должно быть сформировано или сохранено в личности на разных этапах онтогенеза.

Глава 1. – кандидат психологических наук, доцент Н.А. Зимина; кандидат психологических наук, доцент С.М. Зинина; кандидат педагогических наук, профессор Н.Ф. Комарова.

Глава 2. – доктор психологических наук, профессор В.А. Кручинин, профессор А.А. Лапшин, профессор В.Н. Бобылев; кандидат педагогических наук, доцент Е.А. Веселова; кандидат психологических наук, доцент Т.Г. Харитонова; кандидат психологических наук, доцент О.В. Шурыгина; аспирант кафедры психологии О.В. Стецюк.

Глава 3. – кандидат психологических наук, доцент Т.Л. Богатырева; кандидат психологических наук, доцент Е.А. Булатова; кандидат психологических наук М.Е. Халак.

4

ГЛАВА 1. Развитие личности в раннем и дошкольном возрасте

1.1. Психологические причины проблемного поведения детей раннего

возраста

1.1.1. Понятие и общие характеристики причин проблемного поведения

детей раннего возраста

Ранний возраст – уникальный период детства. Он признаётся одним из наиболее значимых этапов в психической жизни человека. Но масштабность психических изменений закономерно содержит в себе некоторую степень риска. Чувствительность ребёнка раннего возраста к различным влияниям семьи, условиям жизни и воспитания, зависимость от физического состояния организма, а также обусловленность положительных изменений драматическим характером развития содержат в себе потенциальную возможность появления проблем в поведении ребёнка, которые в этот период времени наиболее заметны.

Но можно ли говорить о наличии отклоняющегося поведения у детей раннего возраста? На этот вопрос нельзя дать однозначный ответ по ряду причин. Во-первых, оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-либо нормой,

анорма поведения детей раннего возраста, в силу специфических особенностей этого периода детства, весьма условна. Во-вторых, до двухлетнего возраста поведение ребенка нельзя оценивать с точки зрения морали, так как оно является непроизвольным,

ав течение третьего года жизни нравственность малыша находится еще в стадии становления.

Тем не менее, говорить о том, что в поведении детей раннего возраста не существует трудностей, нельзя, так как в психологической науке имеются уже ставшие классикой исследования, показавшие наличие в поведении ребенка целого ряда негативных реакций. Это, прежде всего, работы Л. С. Выготского и диссертационное исследование Т. В. Гуськовой, посвященные изучению поведения ребенка в кризисные периоды жизни [14-17; 23].

Описание различных проблем в поведении маленьких детей можно найти и в других работах. Так, В. С. Мухина в книге «Близнецы» подробно и последовательно описывает развитие своих детей от рождения до шестилетнего возраста. Внимательно изучая раздел книги, где отражается жизнь мальчиков до трехлетнего возраста, можно найти описание различных трудностей, с которыми сталкивалась В. С. Мухина при воспитании близнецов. Это и ревность, и страхи, и агрессивные действия мальчиков по отношению друг к другу, и аффективность в поведении сына [58]. Д. Лешли отмечает,

5

что подобные и другие нарушения в поведении под влиянием определенных жизненных обстоятельств встречаются у многих детей раннего возраста. Эти данные позволяют нам при отсутствии описания в психологической литературе нормы поведения детей в раннем возрасте говорить не об отклоняющемся, а скорее о проблемном поведении малышей.

В словарях термин «проблема» трактуется как сложный вопрос, задача, требующая разрешения, исследования. Поведение – это извне наблюдаемая активность живых существ, включающая и моменты неподвижности. Поведение – это исполнительское звено высшего уровня взаимодействия целостного организма с окружающей средой; поведение – образ жизни и действий. Иными словами, проблемное поведение – это наблюдаемые проявления в поведении ребенка, которые настораживают родителей или воспитателей и требуют к себе особого подхода с их стороны. В отличие от отклоняющегося, проблемное поведение не всегда содержит в себе угрозу развивающейся личности ребенка, но при неблагоприятном стечении обстоятельств может перерасти в отклоняющееся (так, упрямство как симптом кризиса трех лет при неправильном воспитании может стать чертой характера ребенка).

Решение проблемного поведения предполагает поиск позитивного выхода из создавшейся ситуации, который может выражаться как в разрешении определенной проблемы в поведении ребенка, так и в нахождении путей ее минимизации при невозможности устранения в данный период всех негативно действующих на его поведение факторов.

Рассуждая о сущности проблемного поведения детей, об отношении к нему как взрослых, так и самого ребенка, следует отметить, что до того момента, когда ребенок на третьем году жизни начинает осознавать самого себя, его поведение не воспринимается им ни как проблемное, ни как нормальное, ни как какое-либо другое. Все его действия и поступки в это время являются лишь откликом на жизненные события. Проблемное поведение ребенка определяется взрослыми, которые ориентируются при этом либо на показатели психического развития, либо на субъективные представления о «хорошем» поведении малыша, либо исходя из своего эмоционального отношения к нему. Поведение ребенка в этот период жизни – сигнал о неблагополучии (психологическом или физическом), вызываемое окружающей действительностью, и с ним ребенок не может справиться самостоятельно.

Когда психическая жизнь ребенка начинает перестраиваться, и он понимает, что сам может быть «режиссером» событий, проблемное поведение может вызываться

6

самим ребенком и становиться действительно проблемным как для взрослого, так и для самого малыша. Своим поведением ребенок не только отвечает на события жизни, но и сам творит их. Если раньше ребенок капризничал из-за того, что ему голодно, холодно или психологически некомфортно, то теперь он капризничает, чтобы показать взрослому свою значимость. При этом малыша самого могут не устраивать такие отношения, но стремление к самоутверждению пересиливает и заставляет ребенка находиться в двойственной для него ситуации, когда он хочет любви и ласки взрослого, но своими действиями лишает себя их.

Таким образом, проблемное поведение ребенка первых лет жизни может быть наполнено различным содержанием, и в зависимости от этого таить в себе опасность для дальнейшего развития или являться закономерным этапом социализации и развития малыша. Общим для всех случаев становится то, что взрослому трудно взаимодействовать и понимать ребенка, нелегко наладить с ним общение, приносящее радость.

Значительную роль в дальнейшей «судьбе» проблем в поведении маленького ребенка может сыграть практический психолог. Работая в системе образования, он имеет возможность непосредственно общаться с ребенком, наблюдать за его поведением в разных ситуациях, проводить занятия, включающие (или полностью направленные) работу с определенной проблемой ребенка. Необходимой частью такой работы является взаимодействие с родителями и воспитателями ребенка. Грамотно используя материал о развитии и воспитании детей, профессионально преподнося его, психолог учит заинтересованных в ребенке взрослых эффективно общаться с ним, создавать условия для его благоприятного развития.

Эффективность работы психолога во многом будет зависеть от его знаний относительно возможных проблем в поведении детей раннего возраста и, в частности, причин их возникновения. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам, возникающим в поведении детей раннего возраста, показал, что нет единой четко разработанной классификации их видов, типов и соответственно причин, их порож-

дающих. Так, например, может указываться временной показатель: проблемное поведение может быть эпизодическим, временным, а может быть длительным, постоянно проявляющимся. Отмечаются условия возникновения проблем в поведении детей: только при чужих людях, или, наоборот, только в присутствии матери; по отношению к взрослым или к сверстникам; в определенных обстоятельствах или везде и т.д. Описываются формы проявления проблем в поведении: внешние, прямые, открытые или внутренние, латентные, слабо проявляющиеся. Проблемы в поведении могут быть вызваны разны-

7

ми мотивами и целями действий ребенка: например, привлечь внимание к себе любыми способами; достичь желаемого; заявить о себе и т.д.

В соответствии с этим возникает необходимость в упорядочивании имеющихся данных, что в дальнейшем позволит более осмысленно вести работу по поиску причин проблемного поведения детей раннего возраста (в консультативной работе психолог должен проверить все имеющиеся у него гипотезы относительно проблемы клиента; чем шире круг гипотез, тем выше профессионализм консультанта). Таким образом, предпринимая попытку систематизации имеющихся в научной психологической литературе данных, все возможные причины проблемного поведения детей раннего возраста условно разделим на несколько групп:

1 группа причин связана с особенностью жизнедеятельности семьи и ее влия-

нием на развитие и поведение ребенка.

2 группа причин характеризуется ошибками родителей и воспитателей, допус-

каемыми при воспитании ребенка.

3 группа причин обусловлена острым протеканием кризисов психического развития у детей раннего возраста.

4 группа причин – основана на медицинских показателях и характеризуется поражением или функциональным нарушением нервной системы детей (данная группа причин проблемного поведения детей раннего возраста рассмотрена не будет. Психологу следует знать симптомы проявления заболевания, но самостоятельно работать с ним он не может).

1.1.2. Неблагоприятное влияние семьи как одна из причин проблемного по-

ведения детей раннего возраста

Вопрос о первостепенности семьи в воспитании ребенка долго обсуждался и обсуждается до сих пор в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. На данный момент в современной науке накоплено много данных о неблагоприятном развитии ребенка, по каким-либо причинам лишенного родителей, свидетельствующих о важной роли семьи в развитии малыша. Уникальность семейного воспитания заключается в том, что именно в ней ребенок обнаруживает любят ли его, принимают ли таким, какой он есть, или нет; получает первый опыт человеческих взаимоотношений, первое воспитание и обучение. А. Н. Леонтьев считал, что родители, другие члены семьи или близкие люди, которые наиболее близки малышу и от которых зависит удовлетворение всех его основных потребностей, составляют «интимный круг

8

общения», который наиболее сильно влияет на развитие маленького ребенка. Если все потребности малыша удовлетворяются в полной мере, он чувствует себя нужным и любимым, то к воспитательным воздействиям близких ему людей малыш оказывается наиболее чувствительным.

Р. Бернс отмечает, что в первые годы жизни ребенок особо уязвим и несамостоятелен, физически, социально, эмоционально зависит от семьи, в которой удовлетворяются его потребности. Малыш сравнительно мало общается с другими людьми и поэтому родители становятся для него наиболее значимыми людьми, от которых зависит дальнейшее развитие малыша. Все это придает глубоко эмоциональный, интимный характер, определяющий особую значимость семейного воспитания.

Действенность, силу и стойкость семейному воспитанию придает также «постоянство и длительность воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемость изо дня в день и наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи» [84, с.45].

Уникальность семейного воспитания определяется и тем, что семья наиболее полно соответствует требованиям постоянного приобщения ребенка к социальной жизни, поэтапного расширения его кругозора и опыта. Семья является дифференцированной социальной группой ввиду представленности в ней различных по возрасту, полу, профессии людей, что позволяет ребенку наиболее широко проявить свои возможности, быстрее и полнее реализовать потребности [47].

Итак, воспитание ребенка является одной из первостепенных функций семьи. Но в каждой семье, в силу разных причин, воспитание малыша происходит по-разному. Различия в воспитательных возможностях обусловлены воспитательным потенциалом семьи (А. В. Мудрик), который характеризуется следующими составляющими.

Социально-экономический фактор - определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе.

Социально-культурный фактор - определяется тем, как родители относятся к воспитанию ребенка, и характеризуется уровнем профессионального и педагогического образования родителей, общей культурой семьи.

Технико-гигиенический фактор - означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

9

Демографический фактор - показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей [56].

Наибольший интерес представляет социально-психологический фактор, который А. И. Захаров (наряду с социально-культурным и социально-экономическим) определил, как возможный фактор невротизации детей [32]. В качестве путей негативного влияния на поведение ребенка можно выделить следующие составляющие социальнопсихологического фактора:

-дисгармония супружеских отношений;

-стиль воспитания и детско-родительских отношений;

-психологические проблемы и личностные особенности родителей, которые нередко становятся причиной указанных первых двух нарушений.

Рассмотрим все указанные психологические причины проблемного поведения детей раннего возраста, составляющие «семейную» группу, подробнее.

Дисгармония супружеских взаимоотношений

Нарушенные супружеские отношения, выражающиеся в конфликтном взаимодействии супругов, говорят о дисгармонии, дестабилизации семьи. Дисгармония супружеских отношений, отмечает А. С. Спиваковская, создает неблагоприятный фон для эмоционального развития ребенка и является причиной появления разных проблем в его поведении [78].

Бытует миф, что ребенок сплачивает семью. В реальности отношения супругов с появлением ребенка могут ухудшаться. После рождения малыша осуществляется традиционализация семьи, предполагающая усиление фактора полового диморфизма и сосредоточие женщины на семейных ролях; наблюдается относительное возрастание ригидности ролевой структуры семьи; происходит резкое и кардинальное изменение образа жизни, в частности сокращение времени досуга, общения с друзьями; интенсификация домашнего и производственного труда, рост напряженности; повышается чувство ответственности и зачастую тревога за будущее семьи и благополучие ребенка; сокращается время общения супругов; возникают проблемы сексуального характера и нередко переживание утраты чувства любви. Все это предъявляет серьезные требования к родителям как супругам, их умению слушать и слышать друг друга, проявлять терпение и заботу.

10