9621

19

целенаправленное использование свойств определенных интерьерных растений для достижения этой цели. Так, выявлено, что для компенсации затруднений детей в восприятии пространства (сенсомоторные нарушения) следует повышать «сигнальность» необходимых элементов среды, активно выделять их из общего фона с помощью формы, цвета, освещения; приведена типология пригодных для этого растений.

В работе выдвигается требование размещения функциональных элементов и ориентирующих растений-знаков с учетом отмечаемых у детей глазодвигательных ограничений восприятия (ограничение взора вверх – размещение ориентиров в нижней части стены и на поверхности пола; выпадение одного из полей зрения – дублирование ориентиров по обеим сторонам» нарушение фиксации взора – протяженность ориентирующих знаков и увеличение их размеров и т.п.). Для облегчения детям задачи определения своего местонахождения (понимание отличия данного места от других), выбора и узнавания места назначения (отдельной функциональной зоны, конкретного пути, из нескольких других), получения информации о препятствиях и опасности предлагается архитектурно-интерьерные методы объединить во взаимодополняющую систему с интерьерным озеленением.

Исследование обосновывает создание дополнительных площадей (как горизонтальных, так и вертикальных) в интерьерах детских помещений, направленное на улучшение психического состояния детей, снятие эмоционального напряжения и повышение экологической защищенности, необходимые как детяминвалидам, так и здоровым детях в условиях современной агрессивной урбосреды.

В работе предлагается устранить неопределенность территориальной организации, являющуюся основой для конфликтного поведения и, сокращая функциональныные связи в здании ДОУ, заменить комнату психологической разгрузке (при кабинете психолога) дополнительной озелененной зоной при каждой групповой ячейке. Также обеспечить сомасштабность игровой среды средствами «живого» дизайна. Что означает создание благоприятных «психологических» габаритов окружения, исключиние «пугающих пространств» и создание «дружелюбного растительного коллектива» - сада из растений, допускающих тактильный, эмоциональный контакт с ними, с возможностью ухода за ними самим ребенком. Принцип устранения неопределенности в данном случае может выражаться в закреплении за каждым

20

членом группы своего «растительного-питомца» или группы «питомцев», требующих ухода и внимания.

Исследованием определена система запрещаемых и рекомендуемых растений для интерьеров и открытых территорий дошкольных учреждений, учитывающая безопасность (неядовитость, неколючесть), гипоалергенность (пыльца, запах), возбудимость и утомляемость психики и направленная на обеспечение визуального и цветового комфорта. Задачу эко-защиты среды жизнедеятельности детей предлагается решить устройством ДОУ по принципу фитотрона – автономного экологически чистого пространства, т.е. поместить фитокомпонент и здание ДОУ под «оболочку» (Рисунок 6).

Рисунок 6 - Уровни создания экологической защиты ДОУ

На основании выявленных методов формирования экологичной среды, способствующей компенсации и коррекции инвалидности детей, в диссертации

21

сформирован теоретический материал, направленный на формирование научных основ проектирования инклюзивных ДОУ.

Основные выводы и результаты исследования

Проведенное исследование позволило решить важную для архитектурной науки задачу – разработать принципы архитектурной экологизации рекреационнодосуговой среды развивающей направленности для детей с различными видами физических нарушений, но с сохранным интеллектом, и сделать следующие выводы:

1.Главным принципом архитектурной организации нового типа детского дошкольного учреждения инклюзивной направленности является создание экологически защищенной среды жизнедеятельности, способствующей компенсации инвалидности детей с нарушениями физического здоровья, и в тоже время, интересной и для здоровых детей.

2.Установлено, что требование компенсации инвалидности обуславливает: создание в здании дошкольного учреждения и на его территории условий, учитывающих двигательную недостаточность детей-инвалидов, облегчение их ориентации в здании, формирование интерьера, учитывающего особенности функционирования детей.

3.Создание инклюзивности архитектурно-ландшафтной среды образовательного учреждения подразумевает учет интересов инвалидов, и требует наличия особой защищенной и доступной для детей-инвалидов игровой среды, которая включает: интеллектуальный компонент и фито-компонент. Это обуславливает появление

новых форм объемно-пространственной организации здания дошкольного учреждения, с возможностью интеграции озеленения: встроенных и пристроенных помещений респонсивных зимних садов, оранжерей-рекреаций, "зеленых" зон свободного творчества, террасных или атриумных садов; светопрозрачных оболочек по принципу фитотронов и крытых игровых площадок, в том числе на эксплуатируемой кровле здания дошкольного учреждения.

4. В результате исследования выявлены следующие принципы экологизации архитектурной среды: а) безопасность - заключается в обеспечении экологической защищенности здания и участка от влияния негативных факторов урбосреды; б) универсальность - подразумевает возможность многофункционального использования архитектурного пространства - интерьерных решений и оборудования

территории размещения образовательного учреждения; в) интеллектуальность - включает гармонизацию архитектурной среды с помощью продуманного на стадии проектирования интегрированного озеленения, создание эмоционально-комфортного фона и условий вовлеченности всех детей в процесс обучения, поступательную доступность сценариев пространства. Это ведет к улучшению условий для всего контингента детей, обучающихся в дошкольном учреждении.

5.Разработаны практические рекомендации интеграции растительности в структуру ДОУ в трех уровнях, в том числе даны графические примеры и схемы организация его территории, помещений и отдельных элементов интерьера с активным фито-компонентом.

6.Выявлены практические приемы экологизации архитектурной среды, учитывающие особые потребности детей-инвалидов: интеграция растительности в структуру дошкольного учреждения осуществляется последовательно в трех уровнях - территория, здание, интерьер (групповая ячейка, общественные зоны); степень озеленения пространства каждого из уровней зависит от экологических и геологических условий участка ДОУ, ориентации здания по сторонам света, его конструктивных особенностей и специфики заболеваний категории пользователей и их возрастной градации; размещение рекреационных садов различных типов в структуре групповой ячейки дошкольного учреждения требует дополнительных расчетных площадей, в зависимости от типа сада, наполняемости группы и вида заболеваний детей; обеспечение оптимальных микроклиматических характеристик помещений осуществляется с помощью современных инженерных систем; подбор растительности для интегрированного озеленения осуществляется индивидуально для каждого типа рекреационного озелененного пространства в зависимости от его назначения, климатических условий района строительства и конструктивноинженерных особенностей архитектурного сооружения.

7.Определены объемно-пространственные возможности организации дошкольных учреждений с эко-доминантной составляющей. Так, установлено, что среди рассмотренных проектов типовых дошкольных учреждений, принятых для строительства в Москве, оптимальными по объемно-функциональной схеме являются учреждения, в проектах которых реализован принцип комбинативности или модульности пространственной структуры здания, позволяющий комплектовать

23

их конкретным набором помещений требуемой площади и ориентации, в том числе рекреационными помещениями, включая зимние игровые сады, оранжереей, террасные или атриумные сады в зависимости от конкретных условий участка строительства , наполняемости дошкольного учреждения и специфики заболеваний, посещающих его детей-инвалидов.

8. В научно-прогностическом ключе, при введении в структуру ДОУ фитокомпонента, повышающего экологические характеристики пространства, архитектурная наука переходит к новому принципу «гуманистической» архитектуры, создавая полноценные условия совместного, взаимообогащающего развития детей в дошкольном учреждении, которые в равной степени необходимы как детям с нарушениями физического здоровья, так и здоровым детям.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

Визданиях рекомендованных ВАК:

1.Желнакова, Л.В. Встроенный сад как сад как адаптивная среда для детей особых категорий /Л.В.Желнакова // Известия КГАСУ. – 2014. – № 2. – С. 43-45.

2.Желнакова, Л.В. Значимость озеленения жилой среды для социальноопекаемых людей /Л.В. Желнакова, И.С. Родионовская // Жилищное строительство. –

2014. – № 4 . – С. 12-13.

3.Желнакова, Л.В. Эко-доминантная составляющая проектирования дошкольных учреждений инклюзивной направленности в условиях урбосреды / Л.В. Желнакова, И.С. Родионовская// Известия КГАСУ. – 2015. – № 4. – С. 105-109.

4.Желнакова, Л.В. Способы экологической защиты архитектурной среды дошкольных образовательных учреждений в стесненных условиях мегаполиса / Известия КГАСУ. – 2016. – № 2( 37) – С. 72-78.

В других изданиях:

5.Желнакова, Л.В. Аспекты проектирования инклюзивных дошкольных учреждений в условиях урбосреды /Л.В. Желнакова // Сборник докладов Международной научно-технической конференции студентов . – М.: МГСУ , 2016 г.

–С. 162-164.

6.Желнакова, Л.В. Игровое пространство маленьких граждан /Л.В.Желнакова // Сборник материалов IV Международной конференции Правительства Москвы "Равные права-Равные возможности" – М.: Логос, 2012г. – С. 109-113.

24

7. Желнакова, Л.В. Принципы формирования инклюзивного благоустройства для детей особых категорий /Л.В.Желнакова // Сборник материалов Международной научной конференции "Интеграция, партнерство и инновации в строительной науке

иобразовании".– М.: МГСУ, 2011. - С. 244-248.

8.Желнакова, Л.В. Анализ опыта проектирования жилой студенческой среды в России и за рубежом /Л.В. Желнакова // Сборник докладов Международной научнотехнической конференции студентов. – М.: МГСУ, 2010г. – С. 151-153.

9.Zhelnakova, L. V. Interior play gardens accessible to disabled children. Materials and equipment / L. V. Zhelnakova // Сollection of reports of Advanced materials engineering conference 2014 in Je-ju island [Электронный ресурс]. – Research ISSN: 1022-6680 Indexed by Elsevier: SCOPUS; Режим доступа: http://www.amsme-conf.org

10.Zhelnakova, L. V. Ecofriendly environment design for disabled children development / L. V. Zhelnakova // Сollection of reports of International Conference on Civil Engineering, Architecture and Building Materials 2014 [Электронный ресурс]. –

Indexed by Elsevier: SCOPUS; Режим доступа: http://www.ceabm.org/2014/Index.asp

Научно-исследовательские работы (НИР), труды:

1. Желнакова, Л.В. НИР «Разработка предложений по внесению в Федеральные нормативные документы дополнений и изменений по проектированию дошкольных учреждений полностью или частью объема встроенных в жилые дома в условиях дефицита территорий для нового строительства ДОУ» / Л.В. Желнакова, О.И.

Бумагина, Е.Н. Горбунов.– Шифр НИ -5296; ГУП МНИИТЭП Гос.контракт ДГП 11- 35-ЭД от 15.08.2011г.

2. Желнакова, Л.В. Актуализированный справочник по основным структурнофункциональным зонам и элементам объектов гражданского назначения, обеспечивающих доступность объектов для маломобильных групп населения, на основе анализа действующей системы нормативных документов в строительстве и вновь вводимого с 1.01.2013 г. СП 59.13330.2012 «Актуализированная редакция СНиП 35-01-2001 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения» / Л.В. Желнакова, О.И. Бумагина, Е.Н. Горбунов– М.: Априми-Групп,

2012.

25

Приложение 1. Научное прогнозирование: объемно-пространственные возможности создания экологически защищенной среды ДОУ

Приложение 1 (Продолжение)