9351

290

необходимыми для коррекционной работы при исправлении недостатков ориентирования, зрительного восприятия, снижения слухового внимания у детей с нарушениями зрения. Своевременное распознавание и понимание особенностей отклонения в развитии ребенка позволит учителю определить основное своеобразие обучения, его принципиальное направление. Разобравшись в причинах неуспеваемости ученика, учитель в зависимости от степени нарушения зрения, должен либо направить ребенка на ПМПК или в тифлокабинет при общеобразовательной школе, либо сам организовать коррекционные занятия, которые позволят ученику успешно обучаться в массовой школе [8].

Решение задач организации интегрированного обучения детей с нарушениями зрения не отрицает возможности, а в некоторых случаях и необходимости их обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, которые имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций зрения, организацию дифференцированного обучения.

Педагогическая интеграция детей с нарушениями зрения в российской системе образования пока имеет много проблем. Однако уже имеющийся опыт показывает, что обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы дает положительный эффект, обеспечивая позитивное развитие личности, эмоциональное благополучие детей и подростков, определяя тем самым возможности их социально-трудовой реабилитации в дальнейшем.

Литература:

1.Гудонис, В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением / В.П. Гудонис. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 288 с.

2.Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. – СПб., 1996.

3.Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. – СПб., 1997.

4.Солнцева, Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» /Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2001. С. 104-109.

5.Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2001.

291

6.Стенберг, Г. Национальный центр ресурсов для зрительно аномальных детей и молодых людей в Швеции (TRC) / Г. Стенберг, Г. Свенсон. - СПб., 1995.

7.Шипицина, Л.М. Навстречу друг другу: пути интеграции / Л.М. Шипицина, Рейсвейк ванн К. – СПб., 1998.

8.Шредер, Ф. Где обучать слепых детей и кто отвечает за их обучение: пересмотр мейстриминга / Ф. Шредер// Сборник статей по воспитанию и обучению слепых и слабовидящих детей. - СПб., 1995.

Слабовидящие подростки в условиях экзистенциального кризиса

Корнилова И.Г., к.п.н., доцент МПГУ, г. Москва

К 40-50-м годам прошлого века общество открыло для себя сферу ноогенных неврозов и погрузилось в экзистенциальный вакуум. Нарастающий темп кризисов нравственного, социогенного и техногенного порядков обнаружил глубокую пропасть в понимании человеком индивидуальных смысложизненных вопросов (бытия, времени, смерти, отношений) и отчаянное крушений надежд, возлагаемых на религию, историю

икультуру, науку и искусство. Эхо экзистенциальных катаклизмов задело и оглушило уже не одно поколение, но были и есть люди, психологические защитные системы которых подвергались и подвергаются испытаниям на прочность в большей мере: дети

иподростки, пожилые люди, люди с ограниченными возможностями здоровья. Почему именно эти категории общества оказываются столь подвержены

нарастанию ноогенной тревоги? В сущности, потенциалы развития каждого человека огромны, но в силу объективных факторов (к числу которых следует отнести возраст, состояние здоровья, социальные и экономические условия и т.д.), они не могут быть реализованы в полной мере. Патология зрения как серьезная причина нарушения эмансипации, с одной стороны, и как повод для усиления изоляции – с другой, детерминирует специфику внутриличностного конфликта. Особенности подросткового возраста, в свою очередь, побуждают к крайним способам его преодоления: манифестации акцентуаций, дисморфофобии, деперсонализации, бегству в болезнь и т.д.

Согласно современной статистике, на фоне растущих экономических показателей особенно удручающе выглядит информация о бедственном положении институтов семьи, брака, здравоохранения и социальной политики. Две трети многодетных семей живут за чертой бедности, а по уровню абортов, детской смертности и количеству брошенных детей – Россия лидирует, далеко опережая современные европейские

292

государства. В таких условиях очень сложно противопоставить что-то усиливающемуся отчуждению и даже враждебности окружающего мира. Подростки переживают социальное и межличностное одиночество, что зачастую приводит к хронической неудовлетворенности жизнью и к расстройствам психики.

В числе спасительных механизмов примирения с действительностью один из наиболее эффективных – отрицание. Столкновение с жестокой реальностью приносит зрительно депривированному подростку переживание дискомфортного эмоционального напряжения, вызванного той или иной мерой осознания собственной несостоятельности и отличия от окружающего большинства. Подавляемая тревога исподволь побуждает искать защиту способом ухода от собственной свободы и ответственности за самого себя.

Если опыт реального преодоления трудностей слишком травматичен, избранная защитная система помогает исказить и приспособить опыт таким образом, чтобы сохранить и поддержать представление индивида о себе.

Отрицая очевидное, подросток обретает веру в свою исключительность, особенность. Он может адаптироваться к жизни через компульсивный героизм (неприятие собственной слабости, стремление проверять себя трудностями), поглощенность работой (посвящение себя общественному долгу, откладывание жизни «на потом»), присоединение к более сильному защитнику и спасителю (зависимость, неприятие своей взрослости) и т.д. Это крайние проявления особого рода отрицания, действие которых зачастую парадоксально адаптивно для слабовидящих.

Так, вера в собственную исключительность помогает игнорировать и отрицать трудности быта, каждодневные мелкие проблемы и крупные жизненные препятствия. Традиция характеризовать личность как «сильную» или «слабую» в бытийном смысле основывается не столько на свойствах темперамента и характера, сколько на оценке последствий, выведенных из личного опыта, и на бессознательной, иррациональной вере в лучшее. Опыт подростка с нарушением зрения имеет характерные черты, обусловленные и наличием дефекта, и спецификой страдающих вторично функций, и выработанными способами адаптации. Но особенности поведения лишь маскируют глубинный кризис в духовной сфере, ценностный конфликт, возникающий при фрустрировании ведущих потребностей в привязанности и событии.

Систематическое переживание пустоты, неудовлетворенности, циничный ответ общества на личностные запросы… Кризисы и перевороты лишают будущее подростка известной предсказуемости, заставляют пересматривать прошлое и в настоящем

293

отказывают в приюте и незыблемости фундамента его бытия. В эту эпоху бездомности мир перестает быть домом, отрицая реализацию жизненной программы, пугая отсутствием отклика и понимания норм, принципов, потребностей отдельного человека.

Таким образом, обретая опыт и историю экзистенциального контакта, подросток остается в состоянии глубокой изоляции, субъективно переживаемой им как одиночество. Изоляция представляет собой и сущностную характеристику бытия, и состояние индивидуума, подвергающегося разнообразным рискам, связанным, в первую очередь, с базовыми элементами существования: смертью, любовью, ответственностью, свободой и др.

Однако страх перед изоляцией, одиночеством – неоправдан. Кларк Мустакас указывал на то, что принятие одиночества лишь усиливает чувствительность, целостность, человечность. Одиночество – состояние ресурсное и умение переживать собственную изоляцию связывается с умением достигать состояния подлинности и потенциала. Вера в свою исключительность, как одна из форм отрицания ноогенного невроза, также подпитывается этими страхами. Но одиночество также усиливает страх остаться наедине с самим собой, страх принятия ответственности за себя, поэтому подросток готов к бегству с помощью защитных систем. Типично бегство в коллектив, стремление раствориться в нём, чтобы получить иллюзию общности и защиты. Типично бегство в работу, в отношения со-зависимости. Однако существует риск остаться неприкаянным во Вселенной и бездомным - в отсутствии гармонии со своим внутренним и внешним мирами.

Возникшие в раннем возрасте блокировки развития становятся внутренними препятствиями при столкновении с реальностью и обусловливают высокий риск выбора, наименее благоприятного для самореализации подростка пути. Так, например, возникает диссонанс между навязываемым обществом «должен», усвоенным без критики и пассивно инкорпорированными в систему ценностей, и собственным «хочу». В условиях быстрых и рискованных переориентаций и реформаций общества такого рода внутренние нерешенные проблемы лишь усиливают чувство одиночества.

Тревога, беспомощность и ужас – ответ человека на «вброшенность» в этот мир; стремление принадлежать и проявлять себя, присутствуя в других – попытка установить отношения и смягчить свой страх изоляции. Однако только смягчить, а не избавиться навсегда. Именно отношения являются тем мостиком, который может быть перекинут над опасным, сотрясаемым катаклизмами и кризисами, миром. Даже

294

традиционно проявляющиеся ярко к подростковому возрасту бунтарство, эгоистичность, жесткость, раздражительность, не снижают потребности в том, чтобы ощутить причастность и взаимность отношений с другими людьми.

Осознание экзистенциальной изоляции требует от слабовидящего большого мужества и сил. Действие защитных механизмов, призванных смягчить страх перед смертью, болезнями и глобальным одиночеством, потенциально опасно тем, что может превратить отношения в утилитарный процесс достижения желаемого избавления от изоляции. Но быть одиноким - значит быть достаточно мужественным для того, чтобы рискнуть принять факт своей индивидуальности и полноты ответственности за себя и свою самореализацию. В этом и заключается подлинное «мужество быть».

Литература:

1. Матеев, Д. А. Феномен одиночества и проблема нарушения коммуникации: социально-философский аспект: дис.…канд.филос.наук: 09.00.11. / Д.А. Матеев. − Новосибирск, 2008. − 190 с.: ил.

2. Ялом, И. Вглядываясь в солнце. Жизнь без страха смерти / И. Ялом. – М.: ЭКСМО, 2009. – 352с.

Особенности формирования инновационного поведения современных подростков в условиях модернизации отечественного образования

Молостова Н.Ю., к.психол. н, доцент ННГАСУ

Одной из центральных проблем современной психологии является проблема теоретического и экспериментального обоснования механизмов, форм и способов психологического раскрепощения творческого потенциала личности и обеспечения психологического комфорта для продуктивной инновационной деятельности.

Все чаще наблюдается постоянное внимание ученых к проблемам изучения источников идей инновационных процессов; важности их нормативно-правового обеспечения; технологий организации инновационной деятельности в различных ее сферах; зависимости их распространения от особенностей среды; психологических механизмов их реализации и возникающих при этом психологических барьеров; управления инновационными процессами. Но во всех исследованиях прослеживается и выделяется как главный аспект – роль личности, которая является как субъектом, так и объектом данного процесса.

Результаты исследований проблем, перспективы и ценностные ориентации молодежи, позволяют выделить один из аспектов, относящийся к рассматриваемой

295

нами проблеме - психологические барьеры, тормозящие инновационные процессы в обществе. К ним относятся организационно-психологические барьеры, возникающие вследствие неприятия нововведений из-за несоответствия ценностных ориентаций личности инновационным процессам, а также социально-психологические барьеры, проявляющихся в структуре отношений личность-личность, личность-группа, группагруппа как барьеров делового общения, ценностно-ориентированных барьеров, возникающих при несовпадении ценностей личности и группы.

Во всех перечисленных случаях выделяются трудности, влияющие на активность и особенности проявлений личности во взаимоотношениях с социумом, то есть на его поведение в обществе. Поведение является процессом общения и деятельности, в котором человек выступает как познающий и преобразующий себя и мир субъект и является отражением и проявлением его индивидуальности. Одним из важных аспектов современных исследований выступает человек как субъект, направленный на творческую, инновационную деятельность.

В рассмотрении основных особенностей субъекта, направленного на инновационную деятельность в научных исследованиях нет полного единства. Так, А.И. Пригожин отмечает, что главная характеристика субъекта инноваций — это его деятельное самосознание, т.е. понимание своей личной инициативы как субъективно возможной и общественно принимаемой основы собственного существования. Автор представляет субъектность как единство целеполагания и целеосуществления в одном лице. Субъект есть деятель, способный к выбору типа деятельности, конкретной роли для себя среди других субъектов, к выработке собственных целей и средств для их достижения. Его отличает уверенность, т.е. возможность и желание самому определять свою судьбу, образ жизни, стремление раздвигать рамки реальной независимости и компетентности. Одновременно субъект есть носитель и автор вклада в какую-либо совместную деятельность, партнер в межсубъектных отношениях [3].

К.А. Абульханова-Славская подчеркивает, что становление личности субъектом деятельности происходит как в процессе овладения ею общественно-историческими формами деятельности, так и в организации своей активности. Организация личностью своей активности сводится к ее мобилизации, согласованию с требованиями деятельности, сопряжению с активностью других людей. Эти моменты составляют важнейшую характеристику личности как субъекта деятельности и выявляют личностный способ регуляции деятельности, психологические качества, необходимые для ее осуществления. Субъект с учетом своих индивидуальных особенностей

297

действительности. В условиях полноценного функционирования социальноэкономических законов разделения труда и закона перемены труда, а также их "катализатора" - закона конкуренции, инновационное поведение становится естественным, массово востребованным, стратегическим типом поведения, который обеспечивает его носителям широкий спектр возможностей для легального развития соответственно вложенным усилиям. Среди основных характеристик инновационного поведения можно назвать его основные характеристики.

Целенаправленность, умение предвосхищать результаты, то есть то, что человек рассчитывает получить в результате своих действий. При инновационном поведении он достаточно точно представляет свои цели и выстраивает собственные действия таким образом, что они позволяют приблизиться к намеченным целям.

Ориентированность на преодоление возникающих препятствий, а не на переживания по их поводу, способность к рациональному анализу возникающих затруднений и, если те представляются преодолимыми (при разумных, оправданных затратах времени и сил), тратят усилия именно на то, чтобы их преодолеть.

Гибкость, подразумевающая адекватную реакцию на быстро меняющуюся

обстановку. Здесь важна способность ориентироваться в ситуациях новизны и неопределенности, способность оперативно пересматривать те модели поведения, которые не приводят к положительным результатам. Особенно ярко гибкость может проявляться в общении. Человек, проявляющий инновационное поведение способен менять стиль своего общения в зависимости от того, с какими собеседниками он контактирует и в каких условиях это происходит. Он в зависимости от ситуации общения может принимать на себя различные социальные роли и вести себя в соответствии с теми требованиями, которые они предъявляют.

Сочетание спонтанности с возможностью произвольной регуляции. Когда обстановка требует немедленных действий, человек их совершает, но при необходимости может и управлять своими спонтанными реакциями. Это касается не только поведения, но и эмоционального реагирования. Такой человек не стремится к постоянному подавлению своих эмоций и чувств, позволяет себе открыто выражать их. Но при необходимости (например, когда обстановка не позволяет проявлять их внешне или они слишком сильные, препятствующие адекватному восприятию действительности) он готов взять их под контроль.

298

Настойчивость, но не переходящая в агрессивность. Человек прилагает усилия для достижения своих целей, но делает это, по возможности, не в ущерб интересам других людей.

Направленность на достижение успеха, а не на избегание неудачи. При инновационном поведении личность способна центрироваться на том, чтобы получить нечто позитивное, и руководствуется именно этой целью, а не тем, чтобы избежать возможных неприятностей. Размышляя над своими целями, такой человек представляет себе их успешное достижение, а не то, как он терпит неудачу.

Созидательность. Человек, проявляющий инновационное поведение, не тратит силы на борьбу с кем или чем бы то ни было (будь то окружающие люди или собственные особенности психики), а вместо этого создает то, что считает нужным. Как в бизнесе, так и в учебной, трудовой деятельности, в коммуникации побеждает не тот, кто тратит ресурсы на борьбу с конкурентами, а тот, кто делает свое дело более эффективно, чем они.

Социально ориентированное, инновационное поведение направлено на построение конструктивных отношений с окружающими: движение «к людям», а не «от людей» или «против людей». Человек, проявляющий инновационное поведение стремится к установлению гармоничных взаимоотношений с окружающими, основанных на доверии, взаимопонимании и сотрудничестве. Эта стратегия поведения сохраняется и тогда, когда человек встречается с затруднениями. Для их преодоления уверенный человек при необходимости использует социальные ресурсы, обращается к окружающим за поддержкой.

Направленность инновационной активности определяется ее эмоциональнооценочным отношением к нововведениям в деятельности, уровнем восприимчивости инноваций.

Проявления инновационного поведения также обладают своей спецификой. Отношения в процессе совместной деятельности и межличностного психического взаимоотражения формируют социально-психологические отношения, пронизывают функциональные, организационные, экономические и другие отношения. Социальнопсихологические отношения выступают и как интегративный, стимулирующий фактор, преломляющийся в совместной деятельности. Индивидуализированное отношение субъектов инноваций друг к другу, к содержанию инновации и порождаемым изменениям может проявиться в поведении в новаторских, активных действиях, суждениях, представлениях, настроениях, ожиданиях, представляет собой

299

специфический сплав сознательного и бессознательного, рационального и эмоционального, систематизированного и бессистемного. Такое поведение активно влияет на процесс становления нового.

Однако, в современных условиях ограничений со стороны управляющих надсистем (например, государства) существует опасность трансформации инновационного поведения в псевдоинновационное. Названный тип поведения связан с постоянным поиском и апробацией наиболее эффективных тактических поведенческих моделей, в том числе полулегальных и нелегальных, которые отвечают истинным интересам конкретного социального субъекта и обеспечивают ему возможность индивидуального выживания при сохранении автономности и относительной независимости от регламентирующих его деятельность надсистем. Зачастую направленность такого поведения может оказаться не только несозидательной, но и просто разрушительной, асоциальной.

Исходя из вышесказанного, в условиях современного общества при нарастании инновационных процессов, которые становятся закономерностью его развития, мы сталкиваемся с проблемой формирования инновационного поведения личности, обеспечивающей реальный вклад в развитие общества, другого человека и самого себя.

На наш взгляд, инновационное поведение развивается в коллективной деятельности, в процессе освоения подростками различных способов взаимодействия при решении практических задач и разрешении проблемных ситуаций, только таким образом возможно формирование у них новых представлений о себе, как о субъекте деятельности, развитие оценочных отношений, формирующих самооценку и оценку друг друга, гибкости во взаимодействии с окружающими, способности к творческому подходу при решении практических задач. Все это является важным источником осознания личностью себя субъектом деятельности и реализации ею инновационного поведения.

Позитивный социальный опыт и знания о себе создают основу для формирования у подростков сознательных способов взаимодействия с окружающими в ситуациях, требующих от него творчества и инновационных форм поведения, обеспечивающих успешность в самоактуализации и его социальной адаптации с оптимальным достижением индивидуальных и коллективных целей.