9327

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Е.А. Алешугина, Д.А. Лошкарева

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ МАГИСТРАНТОВ

Учебно-методическое пособие

по подготовке к практическим занятиям по дисциплине «Деловой иностранный язык» для обучающихся по направлению подготовки 08.04.01 Строительство, направленность (профиль) Промышленное и гражданское строительство: технологии организация строительства

Нижний Новгород

2022

1

УДК

Рецензенты:

Красикова Ольга Григорьевна – к.п.н., зав.каф. иностранных языков и культуры речи Нижегородской академии МВД России

Ваганова Ольга Игоревна – к.п.н., доцент кафедры профессионального образования и управления образовательными системами Нижегородского государственного педагогического университета им. Козьмы Минина

Алешугина, Е.А. Профессионально-ориентированный английский для студентов магистратрантов: учебн. пос. для вузов/ Е.А. Алешугина [и др.]. Нижегород. Гос. архит.- строит.ун-т – Н.Новгород: ННГАСУ, 2022. – 61 с.

В пособии раскрываются концептуальные основы активного обучения, обобщен и изложен опыт преподавателей по использованию активных методов обучения при организации профессионально ориентированного иноязычного общения студентов магистрантов различных направлений подготовки. Учебное пособие состоит из разделов, освещающих различные аспекты строительной деятельности. Пособие предназначено для магистрантов, аспирантов, а также преподавателей, интересующихся активными методами и формами обучения.

ISBN

© Алешугина Е.А. © Лошкарева Д.А. © ННГАСУ, 2022

2

3

ВВЕДЕНИЕ

Данное учебное пособие предназначено для обеспечения дисциплины «Деловой иностранный язык» для студентов магистратуры направления подготовки 08.04.01. Строительство.

Учебное пособие «Профессионально-ориентированный английский для студентов магистратуры» состоит из двух разделов, раскрывающих концептуальные основы активного обучения, а также обобщающих опыт преподавателей по использованию активных методов обучения при организации профессионально ориентированного иноязычного общения студентов магистрантов различных направлений подготовки. В пособии представлены различные аспекты строительной сферы деятельности, а также содержится ряд коммуникативных и творческих заданий. Все аспекты строительной сферы деятельности были отобраны с помощью анализа практической значимости материала в профессиональной деятельности магистрантов.

В пособии представлены аутентичные тексты профессиональной направленности, а также разнообразные по форме и содержанию упражнения, основанные на активных технологиях обучения и направленных на активизацию изученного материала. Упражнения творческого характера имеют цель сформировать положительную мотивацию к изучению данной темы и предмета в целом, а также обеспечить формирование навыков устной и письменной коммуникации на иностранном языке. В процессе их выполнения студенты вовлечены в квазипрофессиональную деятельность, которая несет в себе черты их будущей профессиональной деятельности с использованием иностранного языка, формируя целостный образ будущей профессиональной ситуации. Кроме того, разработанные творческие задания направлены на стимулирование совместной работы, где каждый студент приобретает навыки социального взаимодействия, коллективную направленность, ценностные ориентации и установки, присущие специалисту.

Пособие рекомендуется для использования, как для аудиторной, так и для самостоятельной работы студентов-магистрантов заочной формы обучения.

Авторы выражают благодарность всему коллективу кафедры иностранных языков ННГАСУ, рецензентам, преподавателям специальных кафедр ННГАСУ и студентам-магистрантам за помощь и ценные замечания в процессе подготовке данного пособия.

4

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1.ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Высокие темпы развития общества, стремительно меняющиеся требования к выпускнику вуза, большой объем информации, необходимой для усвоения к концу обучения, вынуждают использовать в вузовском образовании различные методы активного обучения. Активные методы обучения понимаются нами как методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Исследования показывают, что именно на активных занятиях – если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы – учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Это означает, что учащиеся думают о том, что они изучают, применяют это в ситуациях реальной жизни или для дальнейшего обучения и могут продолжать учиться самостоятельно. Обучение, которое можно использовать, обучение, которое является долговечным, – это гораздо более эффективное приложение времени педагога и средств общества, нежели обучение, которое оставляет учащихся пассивными, которое утомляет педагога однообразием и которое вскоре забывается, потому что оно не используется на практике и не развивается.

Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога.

В данном пособии в качестве инструмента для организации активного обучения предлагается педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее РКМЧП), разработанная в середине 90-х годов американскими преподавателями-психологами (Дженни Д. Стилл, Кертис С.Мередит, Чарлз Темпл). В работах М.В. Кларина отмечается, что в США с 80-х годов, а в европейских странах с 90-х годов прошлого столетия, развитие критического мышления стало одной из основных целей образования

Под термином “критическое мышление” понимается система мыслительных характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно работать с информацией.

Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

5

Особенности этой технологии заключаются в том, что:

учебный процесс строится на закономерностях взаимодействия личности и информации, закономерностях и механизмах процессов познания;

на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с текстом, организации дискуссий;

стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.

Обучающийся, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов.

Формы занятий в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Обучающиеся не сидят пассивно, слушая преподавателя, а становятся главными действующими лицами занятия. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Роль преподавателя в данном процессе является в основном координирующей.

Технологическую основу составляет базовая модель трех стадий «вызов

– осмысление – рефлексия», которая позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали.

На стадии вызова (evocation) в сознании учащихся происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие студентов в образовательном процессе активизируется, формируется познавательный интерес. Результатом данных процессов является самостоятельное определение ими цели дальнейшей учебной деятельности.

На стадии осмысления (realization) обучающийся вступает в непосредственный контакт с новой информацией – носителем новых идей. Происходит ее систематизация. Студент получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения уже известной и новой информации и выработки собственных умозаключений. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов

6

преподаватель помогает учащимся отслеживать процесс собственного понимания новых идей.

Стадия рефлексии (reflection) характеризуется тем, что обучающиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит “присвоение” нового знания и формирование на его основе своего аргументированного представления об изучаемом объекте. Анализ студентами развития и эффективности собственных мыслительных операций составляет сущность данного этапа.

В ходе работы по такой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, вырабатывают собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли четко, понятно для других, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

На методическом уровне технология представляет собой систему приемов и стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного содержания. Базовая модель задает не только определенную логику построения занятия, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов.

В рамках базовой модели «Вызов-Осмысление-Размышление» могут быть использованы разнообразные стратегии обучения, достаточно известные и апробированные в педагогической практике: стратегии кооперативного обучения, стратегии проблемного обучения, технологии организации учебной дискуссии.

Надо заметить, что обучение по технологии развития критического мышления становится продуктивным лишь тогда, когда сам преподаватель в процессе осознания собственной деятельности способен отказаться от официально утвержденных и годами практикуемых методов работы. Необходимо разрушение таких педагогических стереотипов, как:

оценка преподавателем обучаемых;

студент не должен делать ошибок;

преподаватель знает, как и что должен отвечать студент;

преподаватель учит, а студент учится;

преподаватель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии;

на вопрос преподавателя всегда должен быть ответ.

Кроме того, очевидно, что переход к учению, сосредоточенному на самом обучающемся, представляет для педагога значительные трудности, поскольку

7

превращает его из механического «переносчика информации» в настоящего партнера по «процессу добычи знаний». Поэтому при всей своей, казалось бы, сухой технологичности, данная модель оставляет педагогу широкое поле деятельности для профессионального роста, и что немаловажно, для реализации своих личностных качеств.

Технологию развития критического мышления можно считать интегрирующей, в ней обобщены наработки многих технологий: она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и выработку умения самостоятельной работы. В связи с большим арсеналом приемов и методов, входящих в технологию, каждый преподаватель может выбрать те, которые близки лично ему, не выходя за границы рамочного подхода данной технологии (разрешено все то, что не запрещено). То есть для любого педагога она может стать «своей». Это очень важно в том случае, когда педагогический коллектив стремится достичь позиционного единства всех преподавателей.

В этом пособии представлены возможности использования технологии развития критического мышления для студентов различных направлений магистратуры, позволяющие эффективно управлять педагогическим процессом.

8

1.2.ПРИЁМЫ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Приём «Маркировочная таблица»

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Предлагаем рассмотреть форму концептуальной таблицы, сводной таблицы. Можно рассматривать данный прием, как прием стадии рефлексии, но в большей степени – это стратегии ведения занятия в целом.

При заполнении таблицы используется прием, который называется ИНСЕРТ (I.N.S.E.R.T. – «Interactive Notation System for Enhanced Reading and Thinking»)

Значки: √ – это я знал; + – новая информация; - – противоречит моим представлениям; ? – информация непонятна или недостаточна.

На чтение текста отводится 15-20 минут.

Закончив читать, участники должны нарисовать и заполнить «Маркировочную таблицу», в каждую колонку которой следует внести не менее 3-4 пунктов.

После прочтения текста, обучающиеся делятся своими впечатлениями, сравнивают информацию, занесенную в таблицы.

Прием «Концептуальная таблица» помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.

Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления.

Данная работа позволяет развивать у обучающихся помимо умения работы с текстом, следующие умения:

выделять ключевые слова;

9