9201

учителей начальных классов в России и Вьетнаме / Май Куок Кхань, М.В. Шептуховский, А.А. Червова, Чан Тхи Тху Хиен // Монография. ИвановоШуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2015. — 168 с.

Шуткина Ж.А., Барыкина А.И., Кошелева С.И., Лобанов С.Н.

(ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» , г. Н.Новгород)

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ

Реализация приказа Министерства здравоохранения РФ от 20 июня 2013 г. № 388н «Об утверждении Порядка оказания скорой, в том числе скорой специализированной, медицинской помощи», предусматривающего повышение ответственности медицинских работников скорой медицинской помощи (далее - СМП), предъявляет высокие требования к уровню профессионализма медицинских работников СМП, который во многом определяется личностными особенностями сотрудников СМП, их психологической устойчивостью.

Спецификой профессиональной деятельности медицинских работников скорой медицинской помощи является эмоциональная насыщенность и высокий процент факторов, вызывающих стресс [4, с.4], а также экстремальных факторов, воздействие которых при недостаточном развитии механизмов устойчивости личности может привести к накоплению усталости, к профессиональному выгоранию, развитию соматических расстройств [2, с.101].

Анализ распределения гендерных позиций в профессиональной группе медицинских работников СМП, среди которых есть и мужчины, и женщины, выявил необходимость гендерного подхода к исследованию и прогнозу их нервно-психической устойчивости (далее – НПУ). Психологическая устойчивость индивида как способность сохранять оптимальные рабочие параметры: (работоспособность, бдительность, помехоустойчивость и др.) и НПУ являются важнейшими условиями

52

надежности профессиональной деятельности специалистов экстремального профиля [3, с.28], [5, с.10].

Однако среди работ, посвященных изучению уровней нервнопсихической устойчивости медицинских работников СМП, нам не известны публикации, учитывающие гендерный аспект. В связи с этим возникает необходимость в анализе нервно-психической устойчивости медицинских работников СМП с позиций гендерного подхода.

В период с марта 2014 г. по март 2015 г. проведено исследование нервно-психической устойчивости сотрудников скорой медицинской помощи. В исследовании приняли участие 348 респондентов, среди которых 265 женщин и 83 мужчин. Возрастной диапазон испытуемых 2076 лет, средний возраст – 38 лет.

Настоящее исследование было направлено на изучение нервнопсихической устойчивости медицинских работников СМП с учетом их гендерных особенностей с целью создания системы профессионального отбора и оптимального психологического сопровождения деятельности медицинских работников СМП.

Диагностика нервно-психической устойчивости сотрудников СМП проведена с использованием экспресс-методики «Прогноз-2» В. Ю.

Рыбникова [1, с.81], [5, с.180].

Основные результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Выраженность нервно-психической устойчивости сотрудников по профессиональным категориям и гендерным особенностям (n=348)

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1.Особую значимость при создании системы профессионального отбора и психологического сопровождения деятельности медицинских работников СМП приобретает проблема исследования НПУ как одного из важных критериев психологической устойчивости.

2.Установлено наличие гендерных различий по уровню НПУ:

2.1.Высокий уровень НПУ выявлен у большего количества мужчин по сравнению с женщинами:

- в целом по СМП (64% / 56%), - у фельдшеров выездных бригад (65% / 51%),

- у сотрудников оперативного отдела (83% / 66%).

2.2.Существуют гендерные различия в низком уровне нервнопсихической устойчивости медицинских работников СМП. Низкий уровень НПУ выявлен у большего количества мужчин по сравнению с женщинами у врачей выездных бригад (20% / 0%). Низкий уровень НПУ выявлен у большего количества женщин по сравнению с мужчинами у сотрудников оперативного отдела (5% / 0%), у фельдшеров выездных бригад (14% / 9%).

2.3.Выявлена группа лиц с резко выраженными признаками нервнопсихической неустойчивости. Ее составляют 7 работников (2%), среди них

6 женщин (2,6%) и 1 мужчина (1,2%) .

Литература:

1.Белов, В.В. Методы оценки нервно-психической устойчивости военнослужащих/ В.В. Белов, А.В. Корзунин, В.В. Юсупов, Д.В. Костин // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2014. - № 3. - С. 75-88.

2.Ершова, Е.В. Клинико-психологические факторы прогноза успешности профессиональной деятельности персонала скорой медицинской помощи /

Е.В. Ершова. - Вестник ЮУрГУ. - 2011. - №18. - С. 100 – 103.

3.Маркелова, Т.В. Теоретико-методологические проблемы заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности: Монография / Т.В. Маркелова. -

М.:Изд-во СГУ, 2011. – 257 с.

54

4. Петраш, М.Д. Кризисы профессиональной жизни в контексте развития взрослых: дис. … канд. психол. наук / М.Д. Петраш. – Санкт-Петербург,

2004. – 235 с.

5. Рыбников, В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности и пептидная регуляция состояния специалистов экстремального профиля: Монография / В.Ю. Рыбников и др. - СПб.: СанктПетербургский университет МВД России, 2000. - 205 с.

Зимина О.Н., Шлыкова Е.В.

(МБДОУ «Детский сад № 122», г. Н.Новгород)

УПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДОО ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Сохранение и укрепление здоровья населения — одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается законодательными актами.

Мы накопили большой опыт по использованию здоровьесберегающих технологий в работе с детьми, но поняли, что проблему здоровьесбережения нужно решать комплексно – в системе «ребенок – родитель – педагог».

Для полноценного физического развития детей и реализации их потребности в движении в нашем ДОО были реализованы следующие управленческие решения:

-Разрабатывая образовательную программу ДОУ, в частности, формируемую участниками образовательных отношений, мы внесли здоровьесберегающие технологии, направленные на оздоровление ребенка-дошкольника и культивирование здорового образа жизни.

-Спроектированы индивидуальные маршруты развития детей.

-Проведен анализ развивающей предметно-пространственной среды; разработан план модернизации средового пространства ДОУ.

В группах и помещениях создана функциональная, разнообразная, «открытая» для использования и преобразования самими детьми развивающая предметно-пространственная среда, отвечающая требованиям ФГОС ДО: насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы ДОУ; все содержание групповых комнат, а также специальных помещений подразумевает вариативность и трансформируемость пространства.

55

Поддерживая физическое здоровье дошкольников, мы не оставляем без внимания и проблему сохранения и улучшения их психического благополучия.

В студии «Гармония» создана среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния и вестибулярные рецепторы (тактильное панно, сухой дождь, светящееся дерево, кресла-груши, столы для песочной анимации, сенсорная панель, зеркальный шар, светильники-свечи, прозрачный экран и др.) Студия помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции ЦНС в условиях обогащенной мультисенсорной среды. Она создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей.

Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека (взрослого и ребенка): как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее.

На улучшение здоровья воспитанников, их благоприятное физическое развитие влияет весь уклад жизни ребенка в детском саду, заботливое и внимательное отношение к нему взрослых, высокое чувство ответственности всего коллектива за каждого воспитанника. Поэтому большое внимание в нашем ДОУ уделяется требованиям к кадровым условиям реализации образовательной программы ДОУ.

Подбор и расстановка кадров осуществляется с учетом их основных компетенций и психологической совместимости. В целях реализации президентской инициативы по развитию кадрового потенциала мы стараемся создать оптимальные условия для повышения профессионального уровня педагогов, сохранения и укрепления их здоровья.

Нами была разработана программа по оздоровлению сотрудников, за реализацию которой мы были удостоены диплома 1 степени в номинации «За формирование здорового образа жизни в организациях непроизводственной сферы» в ежегодном Нижегородском региональном этапе Всероссийского конкурса «Российская организация высокой социальной эффективности».

Руководителем ДОУ были пересмотрены должностные инструкции специалистов.

Так, в профессиональный функционал педагога-психолога внесены изменения:

«2.3. оказание психологической, коррекционной помощи обучающимся и

56

другим участникам образовательного процесса в связи с требованиями ФГОС нового поколения».

Педагог-психолог осуществляет комплексное психологопедагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса. Профессиональная деятельность направлена на сохранение и укрепление психического, соматического и социального благополучия детей ОУ, на создание психологически комфортных условий для развития личности ребенка в процессе воспитания, образования, социализации в условиях реализации ФГОС ДО».

В должностную инструкцию инструктора по физической культуре внесена функция по организации деятельности физкультурного актива коллектива, по разработке и внедрению программы по формированию основ здорового образа жизни педагогов ДОО, по осуществлению просветительской работы среди всех участников образовательных отношений.

В практику психологического сопровождения профессиональной деятельности педагогов ДОУ мы стали активно внедрять новые формы и методы оздоровительно-профилактической деятельности: это тренинги, обучение приемам разрешения конфликтов, сеансы педагогической разгрузки, мастер-классы по отработке навыка правильного дыхания,

взаимодействие семьи и нашего дошкольного образовательного учреждения.

Проблема здоровьесбережения всех участников образовательных отношений рассматривается на Совете родителей. На заседаниях родительской общественности родители не только знакомятся с основными документами ДОУ, но и принимают участие в разработке локальных актов, ООП, которые регламентируют деятельность ДОУ.

На заседаниях Совета родителей ведется ознакомление родителей с содержанием оздоровительной работы в детском саду, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Родители активно участвуют в разработке планов взаимодействия ДОУ и семей воспитанников по вопросам здоровьесбережения.

Врамках взаимодействия с семьей нами был разработан и утвержден план совместных мероприятий.

Он включает в себя: День взаимодействия с семьей, ведение официального сайта ДОУ, оформление семейных медиатек, открытие информационных ящиков, выпуск газеты «Дошколенок», организация проектной деятельности.

Взаключении хотелось бы отметить, что ответственность за здоровье не может рассматриваться как сугубо частное, личное дело каждого человека, особенно юного. Здоровье детей, культивирование

57

здорового образа жизни среди населения нашей страны требуют пристального внимания и участия всех субьектов образовательных отношений: ДЕТЕЙ – РОДИТЕЛЕЙ - ПЕДАГОГОВ!

На сегодняшний день мы активно транслируем опыт работы по сохранению и укреплению физического и психического здоровья участников образовательных отношений через городские и областные семинары, конференции и форумы для руководителей и специалистов дошкольных учреждений. А также мы являемся авторами ряда пособий по внедрению здоровьесберегающих педагогических технологий.

Литература:

1.Кузнецова, М.Н. «Оздоровление детей в детском саду» / М.Н. Кузнецова. - М., «Айрис Пресс», 2008 год.

2.Лэндрет, Г.Л. «Игровая терапия: искусство отношений» / Г.Л. Лэндрет. - М., Международная педагогическая академия, 1994 год.

3.Панфилова, М.А. «Игротерапия общения» / М.А. Панфилова. - М., 2000 год.

4.Филиппова, Л.В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев» / Л.В.Филиппова, Ю.А. Лебедев. - М., 2003 год.

Игошина Е.В.

(ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет» , г. Н.Новгород)

ПРОБЛЕМА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В РАБОТАХ Д.И. ФЕЛЬДШТЕЙНА

Я. Л. Коломинский, М. А. Недашковская, Э. Фромм, Э. Эриксон, является ценностью само по себе. Это обусловлено тем, что стремление представляется условием достижения личностной зрелости с одной стороны и ее основным показателем с другой.

В трудах отечественных ученых понятие самореализации трактуется по - разному. А.А. Реан говорит о том, что в стремлении к саморазвитию есть источник физического, социального и личностного долголетия человека. Л. А. Коростылева определяет самореализацию, как осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом[1]. Развитие личности в этом ключе представляется прогрессивно направленным, социально

58

обусловленным процессом развертывания человеческой сущности. Однако, на наш взгляд, наиболее полно проблема самореализации личности раскрыта в работах Д. И. Фельдштейна.

Основу взглядов Д.И. Фельдштейна на проблему самореализации личности составили положения, разработанные в отечественной психологической науке – в научной школе Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, о том, что в процессе онтогенеза человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делая своим достоянием, таким путем происходит его социализация [3]. Автор исходит из положения о том, что процессы социализации и индивидуализации представляются взаимодополняющими взаимодействующими процессами в становлении и формировании личности. Индивидуализация в этом ключе происходит при условии того, что человек приобретает в процессе онтогенеза большую самостоятельность и автономность [3].

Д.И. Фельдштейн отмечает, что «процессы социализации и индивидуализации представляются неразрывно взаимосвязанными компонентами единого процесса развития личности, определенный уровень которого порождает самоуправление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, следовательно, и определяющей в той или иной мере свое собственное развитие» [2]. По мнению автора, личностное развитие заключается в индивидуальном освоении социального, как выражения общего социального, присвоение которого проявляется в определенном уровне самосознания, самоопределения [3].

По словам Д.И. Фельдштейна осуществление себя как личности является необходимостью и заключается в реализации собственной позиции – индивидуализировании [1].

В процессе социального созревания происходит присвоение и реализация нового уровня самосознания, самоопределения помимо присвоения и реализации социальных норм, отношений и принципов. Стоит отметить, что именно самосознание позволяет индивиду воспроизводить в деятельности присвоенное им социальное, обеспечивая соответствующие возможности в этом воспроизводстве и формирование социальной позиции [2].

Итак, для Д. И. Фельдштейна самореализация личности заключается «в развертывании оптимальной способности воспроизводства способностей человеческого рода, развития этих способностей при потребности постоянно выходить за существующие пределы, разрывая возможности воспроизводства, достигая наиболее полного воплощения в индивидуальной форме своей родовой социальной сущности общественного существа» [2, с. 20]. Главной целью развития личности предстает реализация человеком самого себя на основе своих потенциальных способностей и возможностей. Вследствие этого, процесс самореализации личности можно охарактеризовать как непрерывный и

59

динамичный процесс развития и совершенствования личности, который невозможен без социального взаимодействия.

Литература:

1. Мухтарова, З.Ш. Проблема самореализации личности в трудах зарубежных и отечественных ученых/ З.Ш. Мухтарова// Вестник АГГУ.-

№5 (40), 2006.- С. 158163 2. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные

характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. –

М.: Флинта, 2004. – 670 с.

3. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности: избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. - Воронеж: «Модек», 1996. —

512 с.

Борисова А.С.

(«МБОУ СОШ №29», г. Н.Новгород)

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Здоровьесберегающие технологии – это образовательные технологии, соответствующие основным критериям:

∙почему и для чего? – однозначное и строгое определение целей

обучения;

∙что? – отбор и структура содержания;

∙как? – оптимальная организация учебного процесса;

∙с помощью чего? – методы, приемы и средства обучения;

∙кто? – реальный уровень квалификации учителя;

∙так ли это? – объективные методы оценки результатов

обучения.

Время обучения в школе совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к воздействию различных факторов окружающей среды.

Успешное обучение в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в школу, что является исходным фоном на старте обучения. Поэтому, достаточно закономерно, что в соответствии с законом РФ «Об образовании» здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики.

60