9055

Петрушин Сергей Владимирович

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕОСНОВЫСТАНОВЛЕНИЯ БОЛЬШОЙ КОНТАКТНОЙ ГРУППЫ СТУДЕНТОВ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА

19.00.07 — Педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Нижний Новгород - 2011

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Сорокина Татьяна Михайловна,

доктор психологических наук, профессор

Долгова Валентина Ивановна,

доктор психологических наук, профессор

Кашапов Мергаляс Мергалимович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 28 марта 2011 г. в 10°° час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу. 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан 26 февраля 2011 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная групповая работа в рамках учебно-воспитательного процесса может значительно обогатиться использованием потенциала большой группы, что позволит студентам решать широкий круг задач, связанный с взаимодействием личности и социума, а именно умение строить общение в учебных группах с большим количеством студентов, способность быстрой адаптации при переходе из одной общности в другую внутри и вне вуза, пребывать в различных сообществах без внутреннего конфликта и невротизации, уметь выстраивать взаимодействие между этими сообществами, что способствует развитию коллективизма, оптимизации межличностных отношений, формированию активной социальной позиции, обретению нового социального опыта в вузе.

В связи с радикальными преобразованиями общества проблематика больших групп в педагогической психологии переживает второе рождение (H.Н. Богомолова, А.И. Донцов, Л.Г. Почебут, Т.В. Фоломеева). Исследование возможностей использования больших групп в учебно-воспитательной работе, создание психотехнологий, ориентированных не только на малую, но и на большую студенческую группу или курс, превращается в одно из актуальных научных направлений. В отличие от традиционно изученных в психологии стихийных и организованных групп, в современном вузе существуют большие группы «нового типа», в которых возможна психолого-педагогическая групповая работа, направленная на личностные, либо внутригрупповые (организационные) изменения.

В современной зарубежной литературе термин для обозначения такого рода больших групп нередко используется не в прямом их обозначении, а как название целого блока методов, которые строятся на групповых феноменах, способствующих психологическим изменениям в организации или общности. Наиболее распространенное название психотехнологий с использованием больших групп - «Large group intervention». В настоящее время существует около 60 вариаций на тему «большая группа» (Р. Селигер).

Изучаемые нами большие группы студентов вуза отличаются от простого скопления множества людей, таких как, например, тысячная толпа фанатов на футбольных матчах, массовые скопления на различных рок-фестивалях, пленарные заседания и т.д. В качестве признаков большой группы «нового типа» выделяют: минимальное количество участников в группе -30 человек; наличие контактов (интеракций) между всеми присутствующими; вся группа находится в одном помещении или пространстве; идет совместная работа над изменением группы как системы или взаимоотношений в ней; происходит определенным образом моделированный управляемый процесс (К. Диттрих-Брауне).

Для обозначения выявленного нами группового феномена в рамках учеб- но-воспитательного процесса вуза предлагается термин «большая контактная группа». В ней происходит управляемый процесс,главным условием которого является организация контактов (интеракций) между всеми присутствующими

3

в направлении предложенной темы и общей цели. Выделенную нами большую группу студентов можно рассматривать как организованную совокупность взаимопересекающихся и включенных друг в друга (в соответствии с принципом «матрешки») индивидов, пар, малых и средних подгрупп. При этом каждый студент может свободно перемещаться в пространстве всей группы, включаться в другие подгруппы.

Несмотря на все усиливающееся использование больших контактных групп в социальной практике, в педагогической психологии до сих пор отсутствует использование положительного потенциала, который заложен в ней, мало изучены теоретические аспекты развития большой контактной группы, отсутствуют модели ее возможного становления как субъекта учебновоспитательного процесса вуза.

В практическом плане исследование большой контактной группы актуально в связи с тем, что учебно-воспитательная работа в ней является новой формой. На наш взгляд, групповая работа в рамках педагогической психологии сегодня может иметь свою новую специфику. Она может значительно обогатиться, использованием методов учебно-воспитательной работы в группе с большим количеством студентов, которая может рассматриваться как модель социума. Для решения современных педагогических задач работа в ней более эффективна, чем в малой группе. В перспективе возможно развитие целого направления групповой психолого-педагогической работы в условиях большой группы.

,Проблема. В настоящее время уже назрела необходимость нового подхода

врассмотрении больших групп в рамках педагогической психологии. Традиционная идея о негативном влиянии большой группы на личность, идущая от Г. Ле Бона, 3. Фрейда и др., нуждается в своем пересмотре. Новый подход отражает современную тенденцию педагогической психологии в рассмотрении большой группы. В ее основе лежит представление о том, что при определенных условиях в большой группе студентов возможно продуктивное взаимодействие и заложен мощный конструктивный и позитивный потенциал.

Таким образом, в педагогической психологии существует потребность в изучении особенностей психологии большой группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса, а также в создании методик, имеющих позитивную направленность и могли быть противопоставлены существующим ма- нипулятивно-деструктивным технологиям воздействия в условиях большой группы, использующихся в сетевом маркетинге или тоталитарных сектах.

Отсутствие концептуальных трудов, отражающих психологопедагогических основ становления большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза позволили выявить основные

противоречия между:

•актуальностью становления большой контактной группы студентов как субъекта и отсутствием теоретических исследований, способствующих его практической реализации в учебно-воспитательной работе вуза;

•значимостью становления большой контактной группы студентов как субъекта и отсутствием разработок, позволяющих выявить психологические

4

основы этого процесса в учебно-воспитательной работе вуза;

•необходимостью развития умений студентов вуза контактировать в большой группе как субъекте учебно-воспитательного процесса вуза и отсутст вием тренингов, раскрывающих психологических основ этого процесса;

•востребованностью теоретического исследования категории «большая контактная группа как субъект учебно-воспитательного процесса» и неизучен ностью ее в педагогической психологии;

•потребностью в практическом применении большой контактной группы как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза и отсутствием психологопедагогических механизмов ее становления.

Анализ состояния изученности и выявленные противоречия обозначили существенные пробелы в изучении психологических основ становления большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза, подтвердили необходимость решения актуальной научной проблемы: каковы психологические основы становления большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза?

Всоответствии с проблемой была сформулирована тема исследования:

«Психологические основы становления большой контактной группы студентов каксубъекта учебно-воспитательного процесса вуза».

Целью исследования является разработка теоретико-методологических основ психолого-педагогической концепции становления большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса и эмпирическая проверка созданной на ее основе психологической модели такого становления.

Объектом исследования является взаимодействующая и взаимовлияющая

вучебно-воспитательном процессе вуза группа студентов.

Предмет исследования - психолого-педагогический процесс становления и развития большой контактной группы студентов как субъекта учебновоспитательного процесса вуза.

Гипотеза исследования: становление большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза будет проходить успешнее, если:

•в учебно-воспитательном процессе вуза реализуется психологопедагогическая концепция становления большой контактной группы студентов как субъекта;

•актуализируются психолого-педагогические механизмы становления большой контактной группы как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза;

•создаются психолого-педагогические условия в учебно-воспитательном процессе вуза, способствующие становлению большой контактной группы сту дентов как субъекта;

•реализуются психолого-педагогические тренинги в становлении боль шой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного про цесса вуза;

5

•в становлении большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза используются определенные уровни и критерии;

•в теории будут известны принципы становления большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза.

Выявленные противоречия, состояние изученности проблемы, объект, предмет, цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи иссле-

дования:

1. Разработать психолого-педагогическую концепцию становления боль шой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного про цесса вуза.

2. Определить психолого-педагогические механизмы становления большой контактной группы как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза.

3. Выявить психолого-педагогические условия учебно-воспитательного процесса вуза, способствующие становлению большой контактной группы сту дентов как субъекта.

4. Разработать и апробировать систему тренингов, способствующих ста новлению большой контактной группы студентов как субъекта учебновоспитательного процесса вуза.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность уровней и крите риев становления большой контактной группы студентов как субъекта учебновоспитательного процесса вуза.

6. На основе разработанных механизмов становления большой контактной группы как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза выделить ее принципы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили ком-

плексный и системный подходы в педагогической психологии (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, В.А. Барабанщиков, В.А. Бодров, Н.И. Вьюнова, В.Н. Дружинин, А.Л. Журавлев, В.П. Зинченко, И.И. Ильясов, В. А. Кручинин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рыжов, Т.М. Сорокина, Е.В. Шорохова, Т.И. Чиркова, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский и др.); философско-психологическая теория развития личности и индивидуальности (А.С. Арсеньев, Н.Н. Бердяев, М. Бубер, Ф. Гегель, В.И. Долгова, М.С. Каган, И. Кант, М.К. Мамардашвили, К. Поппер, Е.В. Шорохова и др.); субъектный подход (А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, В.И. Моросанова, З.И. Рябкина); психологические теории личности и индивидуальности (Б.С. Алишев, Б.Г.Ананьев, Е.Д. Божович, Л.М. Веккер, М.И. Воловикова, В.И. Долгова, В.В. Знаков, М.М. Кашапов, В.А. Кольцова, О.А. Конопкин, Б.Ф. Ломов, В.И. Моросанова, Ф.Г. Мухаметзянова, Л.М. Попов, А.К. Осницкий, Т.А. Ребеко, В.В. Селиванов, Е.А. Сергиенко, И.Г. Скотникова, А.Н. Славская, С.Н. Сорокоумова, Л.А. Стакнева, В.И. Степанский, И.Р. Федоркова, Г.А. Цукерман, Б.Д. Эльконин и др.); личностно-ориентированный подход (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.А. Викулина, А.А. Деркач, А.И. Дон-

6

цов, В.А. Кан-Калик, В.В. Новиков, А.В. Петровский, Л.А. Петровская, К.К. Платонова, А.А. Реан, Е.В. Шорохова); теория психических состояний (С.А. Гапонова, А.О. Прохоров), теория самоорганизации и синергетики (Ф. Варелла, Ю.Л. Климонтович, С.П. Курдюмов, У. Матурано, И. Пригожин, А.П. Руденко, Дж. Форрестер, Г. Хакен, Д.С. Чернавский, В. Эбелинг); теории межгрупповых отношений, конфликтов и сотрудничества между малыми группами (B.C. Агеева О.А. Гулевич, В. Дуаз, Ю.А. Лунев, С. Московией, Дж. Тернер, А. Тешфел, И.Р. Сушков, М. Шериф и др.); социально-психологические исследования контактной группы (В.И. Кашницкий, Ч. Кули, А.И. Лутошкин, А.С. Макаренко, Б.Д. Парыгин, Л.Г. Почебут, А.Л. Свенцицкий, Л.И. Уманский и др.).

Методы исследования включают теоретический анализ, синтез, сравнение, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, применяемые для формулировки концептуальных положений диссертации. Комплекс методов для сбора и анализа эмпирических данных подобран с целью проверки основных гипотез исследования, а также для достижения цели исследования. Учитывая специфику исследуемых явлений, предпочтение отдавалось качест- венно-количественным методам, таким как проективные методы, метод семантического дифференциала, контент-анализ, дискурс-анализ, фокус-группы, сочинения, экспертные оценки включенных и невключенных наблюдателей др. Использовались методы сбора материала по этапам становления и развития психолого-педагогической работы в условиях большой группы как в России, так и за рубежом, теоретический анализ полученных материалов и психологопедагогической литературы по проблеме.

Использование тестов, подобранных для измерения качественных и количественных изменений в психологии участников большой контактной группы, позволило верифицировать полученные данные. Были использованы методика «Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению» (Т. Килмен), опросник «Рельеф психических состояний» (А.О. Прохоров), тест «Самоотношение личности» (В.В. Столин). Для обработки данных использовались методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Для изучения особенностей ста-

новления большой контактной группы как субъекта использовалась авторская психолого-педагогическая методика групповой работы, проведенная в более чем 70 учебных группах и потоках, а общее количество участников составило более 5000 человек. В среднем количество студентов в одной группе было от 30 до 80 человек, возраст которых в пределах от 18 до 30 лет.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1999-2004 гг.) - поисковый: выбор проблемы научной исследования, определение основных направлений научного поиска, ознакомление с философской, психолого-педагогической литературой и периодическими изданиями, разработка категориального аппарата.

Второй этап (2002—2004 гг.) - аналитический: разработка методологиче-

ского аспекта исследования большой контактной группы, постановка цели и за-

7

дач, выдвижение научной гипотезы исследования, отбор и систематизация материала по данной проблеме, сведение и группировка результатов. Основные методы данного этапа: анализ и теоретическое обобщение полученных материалов.

Третий этап (2005—2007 гг.) - психолого-педагогический: создание кон-

цепции становления большой контактной группы студентов как субъекта и конструирование на ее основе психолого-педагогической методики, ее апробация и сбор эмпирических результатов.

Четвертый этап (2008—2010 гг.) — теоретико-методологический: теоре-

тическое осмысление, систематизация и анализ результатов работы, апробация их в публикациях, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Разработана психолого-педагогическая концепция становления большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза. Выявлено, что большая контактная группа проходит в своем становлении как субъекта пять уровней. Рамки концепции задают, с одной стороны, соци- ально-психологические особенности большой группы, с наличием стихийности и хаоса, а с другой - социально-психологические особенности малой контактной группы, где присутствуют структурность и порядок. Развитие группового субъекта происходит поэтапно, причем на границе соседних этапов большая контактная группа студентов находится в неустойчивом состоянии, когда стихийные свойства ее проявляются особенно ярко, и переход к следующему этапу развития происходит как качественный скачок.

Первый уровень становления большой контактной группы студентов как субъекта представляется в виде исходной диффузной стихийной общности. Большинство студентов находится в позиции «наблюдателя», т.е. большая группа представлена как толпа. В связи с этим контактность на этом уровне носит формальный и крайне поверхностный характер.

При переходе на второй уровень большая контактная группа проходит процесс сплочения и эмоциональной интеграции студентов в ней, их скачок в позицию «вовлеченного». Возникает досубъектное, но стихийное состояние «эмоциональной общности» группы.

Третий уровень становления большой контактной группы характеризуется возникновением функционально-ролевого общения и более прочных коммуникативных связей между студентами за счет структурирования большой группы на малые группы. За счет изменения позиции студентов на «исполнитель» происходит переход группы в организованное состояние.

Четвертый уровень становления большой контактной группы связан с самоопределением студентов, пробой новых форм их взаимодействия и возникновением конфронтации с руководителем. Здесь проявляется позиция «экспериментатор». Переходом на следующий уровень является проявление негативных эмоций студентов и активизация стихийных механизмов большой группы. За счет этого в группе формируется предсубъектное состояние. Члены группы начинают пробовать новые формы взаимодействия друг с другом.

8

На пятом уровне происходит окончательное становление группового субъекта. Это является следствием происходящей трансформации в развитии группы и характеризуется переходом студентов к личностному общению, самораскрытию, за счет чего у них возникает активная позиция «участника».

Важный аспект в работе большой контактной группы занимает лидерство. В модели заключено двухуровневое лидерство. На каждого участника действует двойное лидерство — верховное (в большой группе) и непосредственное (в малой группе). В процессе становления большой группы как субъекта обнаружен феномен «разделенного лидерства», которое распределяется между всеми студентами, но не как эксклюзивная собственность одного человека или небольшой группы людей. Модель лидерства начинает постоянно меняться в соответствии с заданиями и возможностями и переходами на следующие уровни.

2. Определены психолого-педагогические механизмы становления большой контактной группы студентов как субъекта учебно-воспитательного процесса вуза. Первым механизмом является стихийность большой группы. Стихийность рассматривается как обязательное условие, которое увеличивает вероятность саморазвития того потенциала, который заложен в самой группе. Становление группы как субъекта происходит в чередовании стихийной и ор ганизованной групповой активности с удержанием ее в неустойчивом состоя нии. Направление группового развития, осуществляемое ведущим группы, за ключается в поддержании этого неопределенного, неравновесного состояния.

Вторым механизмом становления большой контактной группы, имеющей стихийно-организованную природу, является самоорганизация студентов. Большая контактная группа развивается как диссипативная структура со всеми ее атрибутами.

Третьим механизмом и результатом группообразования выступают качественные изменения процессов общения студентов в группе. Глубинное продуктивное общение, базирующееся на субъектно-субъектных принципах, составляет как основную среду, в которой протекает групповая работа, так и основное средство воздействия этой группы на своих участников. Основной результат такого воздействия представлен в виде новых знаний, умений и опыта.

Четвертый — механизм совместных переживаний заключается в том, что любые совместные переживания, независимо от их знака (положительные или отрицательные) оказывают сплачивающий эффект.

Пятый механизм - создание общего «Мы», возникающий в процессе перегруппировки большой группы на различные подгруппы. Студенты попеременно оказываются членами различных групп, за счет чего снимается барьер «Я и Они», в результате которого создаются отношения «Я и Ты» между участниками тренинга и возникновение общего «Мы».

3. Выявлены психолого-педагогические условия учебно-воспитательного процесса вуза, способствующие становлению большой контактной группы как субъекта, куда относятся умение организовать контакты (интеракций) между всеми участниками большой группы; минимальное количество студентов в группе или потоке тридцать человек для включения стихийных механизмов;

9

единое пространственное положение или одно помещение для всех; совместное желание или стремление студентов качественно изменить группу как систему или взаимоотношений в ней; применение специально разработанной методики, опирающейся на принципы импровизационно-диалогической стратегии психологического воздействия, концентрации и синтеза форм общения, периодической перегруппировки участников, поэтапного снижения активности организатора; наравне с организованностью (в разной степени) присутствие допустимого уровня стихийности, которая не мешает внутригрупповому взаимодействию, а, наоборот, помогает ему (при чем стихийность рассматривается не как негативное явление, а как обязательное условие, которое увеличивает вероятность саморазвития того потенциала, который заложен в самой группе); наличие руководителя (психолога) для управления смоделированным процессом.

4.Разработана и апробирована система тренингов, способствующих ста новлению большой контактной группы студентов как субъекта учебновоспитательного процесса вуза, самыми значимыми среди которых являются адаптационный для студентов первого курса, по оптимизации межличностных отношений студентов различных курсов, по формированию сплоченности профсоюзного актива студентов, обучающий по практической психологии для студентов отделений дополнительного образования, лидерства, коммуникатив ной компетентности, школа общения, по формированию толерантности, резо нансного взаимодействия, по развитию психоэмоциональной сферы, обучаю щая психологическая мастерская, развития эмоционального интеллекта и др.

5.Экспериментальным путем проверена эффективность уровней и крите риев становления большой контактной группы студентов от исходного диффуз ного состояния до субъектного (диффузная общность, эмоциональная общ ность, организованная общность, предсубъект, групповой субъект). Возраста ние активности участников группы определяется степенью изменения поведе ния студентов от внешнего наблюдателя к активному участнику, от субъектнообъектной позиции, когда студенты являются объектами внешнего воздействия

иуправляемы извне, к субъектно-субъектной, когда они могут взаимодейство вать, исходя из своей личной активности. Позиции метафорически обозначают ся как «наблюдатель», «вовлеченный», «исполнитель», «экспериментатор», «участник». К критериям оценки становления большой контактной группы сту дентов как субъекта относятся возрастание активности от позиции наблюдателя к позиции участника; переходы из позиции «я и они» к «я и ты», от жесткого управления и контроля к самоорганизации; увеличение времени студентов для самостоятельной активности и постановки творческих задач; наличие постоян но сменяющихся лидеров. Группа обретает характеристики субъекта; происхо дит уменьшение пассивных и увеличение активных стратегий поведения участ ников, что свидетельствует о возрастании степени психологической активно сти; результатом общения в большой контактной группе выступают формиро вание активной социальной позиции; повышение толерантности, что проявля ется как изменение в отношениях с другими людьми и возникновение нового взгляда на себя и других людей; решениемногих проблем общения; переоценка

10