8971

261

"Kindergarten №20" Nizhny Novgorod (Nizhny Novgorod, Russia) kirbeneva.sveta@yandex.ru

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

SYSTEMATIC APPROACH TO ICT USE

IN EDUCATIONAL AND RESEARCH ACTIVITIES

OF CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE

Обсуждается проблема повышения качества обучения через активное вне-

дрение в познавательно-исследовательскую деятельность информационно-

коммуникативных технологий как инструмента познавательной мотивации и раз-

вития дошкольников с нормой развития и детей с ЗПР.

Ключевые слова: познавательно-исследовательская деятельность, инфор-

мационно-коммуникативные технологии, ИКТ, образовательный процесс, дети с

задержкой психического развития (ЗПР).

Discusses the problem of improving the quality of learning through the active introduction in the educational and research activity information and communication technologies as a tool of motivation and cognitive development of preschool children with normal development and children with mental retardation.

Keywords: cognitive development activities, information and communication technology, ICT, educational process, children with delay of mental development (DSD).

Дошкольный возраст – это период становления личности ребенка,и он является важным возрастом для дальнейшего развития и становления его познавательно-психических процессов. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов, определяющих последующее личностное развитие.

Система современного дошкольного образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов и технологий, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей.

262

Развитие нашего общества уже невозможно представить без информационных ресурсов. Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Всоответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» [1] дошкольное образование является одним из уровней общего образования. Информатизация образовательного процесса на уровне дошкольного образования, как и во всемсовременном обществе, стала необходимой реальностью, так как использование информационно– коммуникативных технологий дает возможность обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОО и повысить его эффективность.

Втребованиях ФГОС ДО [2] к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования говорится о том, что развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, где насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы, а образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, в том числе и техническими.

Информатизация общества ставит перед нами, педагогамидошкольниками,следующие задачи:

∙идти в ногу со временем;

∙стать для ребенка проводником в мир новых открытий;

263

∙ сформировать основы информационной культуры его лич-

ности.

Как показывает практика, использование информационныхкомпьютерных технологий позволяет формировать специальные навыки у детей с различными познавательными способностями,делать организованную образовательную деятельность более наглядной и динамичной, так как именно они дают такие широкие возможности для развития творческого потенциала ребенка, ведут к положительному результату обучения и развития детей как с нормой, так и детей с ЗПР.

Педагогические наблюдения показали, что наглядное отображение информации при помощи ИКТ способствует повышению эффективности любой деятельности человека, но большую значимость приобретает в специальном (инклюзивном) образовании, ведь ИКТ позволяет сделать занятие привлекательным, современным, осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения детей с ЗПР.

В нашем детском саду двенадцать групп, четыре из которых - это группы комбинированной направленности для детей с ЗПР. В этой связивозникла необходимость поиска комбинированных и наиболее эффективных средств воспитания и обучения детей. На выручку пришлиименно информационно-коммуникативные технологии, которые позволили детям воспринимать информацию на качественно новом уровне, а педагогам повышать познавательную активность не только у детей с нормой в развитии, но и у детей с задержкой психического развития.

Руководствуясь идеями кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики Башкирского государственного университетаЛ. Ф.Фатиховой[3], которая в своих трудах отмечает, что применение ИКТ в коррекционной работе улучшает учебную мотивацию дошкольников с ЗПР, повышает их интерес на занятии, а сами занятия делает более ин-

264

тересными, современными, эмоциональными, мы пришли к выводу, что использование компьютерных технологий в образовательном процессе дает нам большие возможности:

∙ компьютер – это средство выравнивания возможностей де-

тей;

∙система сама обеспечивает контроль, коррекцию и дает возможность самопроверки;

∙повышается качество демонстрационных материаловиллюстраций, возможен показ видеофрагментов;

∙педагог работает в тесном контакте с ребенком;

∙индивидуализирован образовательный процесс по темпу, скорости, содержанию;

∙высокая скорость обновления дидактического материала на экране значительно экономит время на занятии;

∙эффективнее отрабатываются навыки чтения, счета, развиваются творческие способности;

∙оперативность управления и возможность компактного хранения больших объемов информации в текстовой и образной форме;

∙компьютер – средство выравнивания возможностей детей с

ЗПР.

Использование ИКТ при проведении занятий с детьми носит полифункциональный характер. Это значит, чтов процессе занятий с использованием ИКТ происходит, согласно целям проведения занятий, не только усвоение знаний и развитие основных качеств дошкольников, но

иразвитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности, развивается произвольная регуляция деятельности дошкольников: умение подчинить свою деятельность заданным правилам и

265

требованиям, сдерживать эмоциональные порывы, планировать и предвидеть примерные результаты своих действий.

Так, при проведении занятия на тему «Проделки злого волшебника Коптелки»» с использованием ИКТ нами были поставлены следующие образовательные задачи:

1.Развивать у детей познавательно-исследовательскую активность при обследовании предметов, умение устанавливать причинноследственные связи на основе элементарного эксперимента, делать выводы;

2.Расширять и закреплять представления детей о свойствах воздуха (невидимый, легкий), что ветер-это движение воздуха;

3.Формировать у детей представления о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений;

4.Воспитывать интерес к природным явлениям, исследовательской деятельности.

Основными методами в познавательно-исследовательской деятельности явилисьигровые сюрпризные моменты (виртуальные герои Пузырек воздуха и злой волшебник Коптелка), которые позволили повысить эмоциональную активность детей, сконцентрировать внимание, побудить к поисковой и творческой деятельности.

Использование информационных технологий на протяжении всего занятия (мультимедийная презентация), выполнение практических заданий– проведение опытов позволили детям закрепить полученные знания, а виртуальные персонажи Пузырек воздуха и злой волшебник Коптелка дали возможность детям почувствовать себя настоящими исследователями и на собственном опыте познать свойства воздуха, его значимостьв жизни человека, животных и растений.

Виртуальные герои на занятии играли важную роль, так как они

266

связывали одну часть занятия со следующей, были своеобразными шагами к смене деятельности детей. Уже не требовались инструкции и указания воспитателя. Виртуальные герои поддерживали детей с помощью поощрений и пожеланий, что сделало занятие наиболее интересным, насыщенным и занимательным.

При использовании ИКТ необходимо помнить и о здоровье детей. Признавая, что ИКТ - мощное средство развития детей во всех направлениях, мы всегда должны помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!».

Таким образом, при организации образовательного и воспитательного процесса с использованием ИКТ на уровне дошкольного образования, нами учитывалась необходимость корректировать предложенную информацию для детей с нормой и ЗПР, что позволило сделать вывод о том, что использование информационно - коммуникативных технологий в познавательно - исследовательской деятельности детей дошкольного возраста и в образовательном процессе в целом, имеет большой потенциал. ИКТ позволяет детям лучше усваивать материал, развивать мышление, воображение, мелкую моторик рук, повышать интерес к обучению, ориентироваться и адаптироваться в современном обществе.В процессе обучениянеобходимо создавать мотивацию и активизировать познавательную активность детей. Сегодня это условие является определяющим для достижения успеха при обучении детей как с нормой в развитии, так и детей с задержкой психического развития.

Библиографический список

1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – URL: http://base.garant.ru/70291362/

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября

2013 г. № 1155) [Электронный ресурс]. — URL: http:// garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/

267

3.Фатихова, Л.Ф. Компьютерные технологии в психолого-педагогической

коррекции детей / Л. Ф. Фатихова. // Логопед. – 2014. – №2. – С. 20-25

Н.П.ЛЕБЕДЕВА

учитель начальных классов МБОУ « СОШ» № 10» г. Гусь– Хрустальный Владимирской области (г. Гусь-Хрустальный, Россия)

nataluyalebedeva@mail.ru

N.P. LEBEDEVA

primary school teacher of MВOU SOSH № 10

The town of Gus-Crystal Vladimir region(town of Gus-Khrustalny, Russia) nataluyalebedeva@mail.ru

ПРОДУКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

PRODUCTIVE READING AS A WAY OF FORMING PERSONALITY ACHIE-

VEMENTS OF YOUNGER STUDENTS

Представлена технология продуктивного чтения, которая создаёт педаго-

гические условия и целевые ориентиры развития личности в целом. Описано значе-

ние данной технологии для формирования читательской компетентности младше-

го школьника. Чтение включает зрительное восприятие, произнесение и осмыслива-

ние читаемого. Даётся природосообразная характеристика технологии продуктив-

ного чтения, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечиваю-

щая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем. Охарактеризована поэтапная организация продуктивного чте-

ния на уроке, состоящая из трех частей. Приведены примеры применения техноло-

гии продуктивного чтения на уроках литературного чтения, математики, окру-

жающего мира. Показана роль педагога – организатора, партнёра, наблюдателя,

наставника, помогающего каждому ученику выстроить собственный вектор лич-

ностного развития.

Ключевые слова: младший школьник, личностные результаты обучения,

технология продуктивного обучения, природосообразность, работа с текстом. The technology of productive reading, which creates pedagogical conditions and

targets for the development of the whole person. Describes the value of this technology for the formation of reader's competence of younger school students, student. Reading involves visual perception, utterance and Smyslova-nie read. Given the natural characteris-

268

tics of the technology produktiv-tion of reading, based on the laws of a reader's activities and provides specific techniques read the full perception and understanding of the text by the reader. Characterized by the gradual organization of productive reading in the classroom, consisting of three parts. Examples of application of technology of productive reading at the lessons of literary reading, mathematics, and environ-housego the world. The role of the teacher – the organizer, the partner, o bserver, mentor, helping each student build their own vector Lich personal development.

Keywords: Junior high school student, personal learning outcomes, technology productive learning, natural conformity, work with the text.

Одна из актуальных задач, которую стремится решать современная система образования, – формирование у младших школьников таких личностных качеств, которые помогли бы в дальнейшем достичь успеха в жизни и реализовать имеющийся личностный потенциал. Это нашло отражение в ФГОС НОО [6] и обозначено личностными результатами обучения. Обучающиеся должны достигнуть уровня сформированной ценностной ориентации выпускников начальной школы, которая выражает их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

Как отмечают многие педагоги [1], одним из условий успешного достижения данных результатов является внесение изменений в организацию процесса обучения путем обогащения содержания предметов и использования современных педагогических технологий в сочетании с деятельностным подходом.

Остановимся на использовании технологии продуктивного чтения. Данная технология, на наш взгляд, создаёт педагогические условия и целевые ориентиры, необходимые для развития личности в целом. Достижение этой цели начинается с формирования навыка чтения и развития потребности читать.

Развивая навык чтения, учитель [2]исходит из сущности этого на-

269

выка. Психологи рассматривают чтение как вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: одна из них находит свое выражение в движении глаз и речедвигательных процессах, другая

— в движении мыслей и чувств, вызванных содержанием читаемого. По мере овладения учащимися процессом чтения происходит сближение указанных компонентов, возникает взаимодействие между ними.

Из опыта работы по обучению продуктивному чтению М.И. Омороковой [4]следует, что дальнейшее совершенствование у младших школьников умения читать, достигается, во-первых, путем совершенствования технической стороны чтения, все большей его автоматизации, а во-вторых, углублением умения понимать содержание читаемого произведения, постигать его подтекст, смысл. Решающее значение здесь приобретает развитие у детей воссоздающего и творческого воображения, ассоциативности мышления: формирование способности вести внутренний диалог с писателем; живо и ярко воспринимать каждый из созданных им образов, сюжетные ситуации; соотносить образный мир, возникающий в ходе чтения, с собственным опытом жизни; пристально вглядываться в литературных героев; раздумывать над их рассуждениями, отношением к окружающей жизни, другим людям, чтобы лучше разобраться в себе, поставить себя в ситуации, в которых оказались литературные персонажи, — одним словом, понять нравственные ценности, заключенные в художественном произведении.

Задача учителя при этом — помочь детям сохранить непосредственность, эмоциональность, яркость восприятия конкретного содержания и научиться понимать более глубокий смысл произведения, воплощенный автором при помощи образных средств художественной литературы.

Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с

270

текстом можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность. Эти упражнения [3] можно продуктивно включать в работу на каждом уроке литературного чтения в 1-м – 2- м классах.

Как отмечают психологи [5], восприятие – активный процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а внутреннее содействие, сопереживание героям, которое проявляется в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного участия в них, личного присутствия, что, несомненно, оставляет след в душе ребенка и помогает в дальнейшем становлению его личности.

Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Специалисты в области технологии продуктивного чтенияс позиции структуры читательской деятельности предлагают три этапа работы

стекстом [7]:

I. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации. Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации. Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.

III. Работа с текстом после чтения.