8952

4

Общие положения

Цель и учебные задачи курсовой работы

Проектирование детской игровой площадки ставит перед студентами цель получить необходимые знания о принципах организации игрового пространства в современных условиях городской среды. С этого небольшого по объему курсового проекта студенты кафедры «Дизайн-проектирования и изобразительных искусств» приступают к освоению метода архитектурного проектирования и его ключевых принципов. Поставленная учебная задача подразумевает под собой комплексное решение проекта и все его основные стороны:

функциональные, конструктивные, художественные, с использованием композиционных средств и закономерностей. Вместе с тем, студентам– художникам необходимо помнить о ряде специфических свойств проекта, обусловленных требованиями детской эргономики, психологии,

педагогики и медицины. Изучение указанных норм является

вспомогательной учебной задачей, корректное решение которой является залогом успешного выполнения проекта и профессионального роста студентов.

Выполнение эскизного проекта по указанной дисциплине подразумевает комплексное осмысление вспомогательных дисциплин

(психология и педагогика, основы эргономики и антропометрии,

материаловедение, цветоведение и колористка, конструирование деталей и узлов), но приоритетное место в оценке работы уделяется исполнению требований основ композиции и проектной графики.

Данное учебно-методическое пособие является обобщением большого числа современных отечественных и иностранных литературных источников и результатов исследований, проводившихся с 1966 года на кафедрах архитектурного проектирования, эстетики и дизайна, графики и начертательной геометрии, а с 1994 года на кафедрах

5

валеологии, психологии, физической культуры, художественного проектирования интерьеров ННГАСУ.1

Антропометрические данные выступают важной частью методического пособия. Данные почерпнуты из современных исследований В.Ф. Рунге и Ю.П. Манусевич2 и отвечают современным показателям развития детей. Большое внимание автор пособия уделяет литературе, затрагивающей вопросы проектирования детского пространства, написанные такими отечественными авторами, как Г.И.

Иванова3, С.Л.Новоселова4, С.Д. Охлябнин5 и мн. другие. Студентам так же рекомендуется обращение к вспомогательным в рамках поставленных задач трудам по эргономике, колористике6 и

проектированию. Рекомендуемые к работе издания приведены в списке литературы в данном методическом пособии.

Структура дисциплины

Структура дисциплины соответствует учебно-календарному плану для студентов 2 курса специальности 54.05.01 «Монументально-

декоративное искусство», специализации №3 «Монументально-

декоративное искусство (интерьер)», ННГАСУ.

1Жилина Н.Д., Попов Е.В., Рыжкова Т.С. Геометрическое моделирование малых архитектурных форм, применяемых в благоустройстве городских территорий. [Текст]: учебное пособие/ Н.Д. Жилина, Е.В. Попов, Т.С. Рфжкова; Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ,

2007. – 74 с.

2Рунге В. Ф., Манусевич Ю. П. Эргономика в дизайне среды. — М.: Архитектура-С, 2007. — 328 стр.; Рунге В. Ф. Эргономика и оборудование интерьера. Учебное пособие. — М.: Архитектура-С, 2004. — 160 с.

3Иванова Г.И. Архитектурное проектирование детских игровых площадок. Курс лекций./Г.И. Иванова, под ред. Семенова В.И. - М., МАРХИ, 1987. – С. 48 4Новоселова С.Л. Развивающая предметно-пространственная среда детства/С.Л. Новоселова//Техническая эстетика, 1994. - №№ 2-3.

5Охлябнин С.Д. Оборудование детских игровых площадок./С.Д.Охлябин. – М.: ВНИИТАГ Госкомархитектуры, 1988, вып. 12, С 28.

6Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие./Р. Арнхейм. –М: Прогресс, 1974 г. - 256 с.

6

ОБЪЕМ МОДУЛЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Таблица. Очная форма обучения

ВКР - выпускная квалификационная работа, КП – курсовой проект, КР – курсовая работа, РГР – расчётно-графическая работа, Р – реферат, * - работы, выполняемые в часы занятий.

7

Проект детского игрового пространства II курс IV семестр

Введение

Методические указания по проектированию детской игровой площадки предназначены для студентов второго курса (IV семестр),

обучающихся по специальности 54.05.01 Монументально-декоративное искусство. Курсовой проект «Проектирование детского игрового пространства в городской среде» является продолжением изучения возможностей организации архитектурно-дизайнерского пространства городской среды.

Цель задания: изучение принципов организации игрового пространства для детей, закрепление полученных знаний, посредством выполнения учебного проекта городской детской площадки.

Предъявляемые к студентам учебные задачи включают в себя:

-ознакомление с особенностями игровой деятельности детей в зависимости от их возраста;

-изучение антропометрических особенностей детей разных возрастов и требований к игровой среде, предъявляемым соответственно этим параметрам, и материальному оснащению площадки;

-получение знаний в сфере возрастных психофизиологических особенностей восприятия цвета, формы и материала ребенком;

-анализ принципов организации детского игрового пространства

(на примере детской площадки), что включает в себя изучение композиционных, художественно-образных, функциональных особенностей площадки, ее ландшафтного и конструктивного решения;

- особые требования предъявляются к изучению и подбору материалов, их прочности, экологичности; применению здоровье-

сберегающих технологий и безопасности игрового пространства;

8

- весьма значительной задачей является достижение новизны и технической актуальности решения проекта игровой площадки,

нестандартность подхода к выполнению задания;

- совершенствование навыков выполнения графической части проекта и конструирования макетов, практическое применение полученных ранее знаний в сферах начертательной геометрии, рисунка,

живописи, теории цвета, пластического моделирования, проектной и

цветографики.

Одной из основных составляющих проекта является графическая часть, представляющая собой чертежи, развертки, планы и цветные виды проектного решения. Практическая часть задания оценивается посредством предоставления проекта детской площадки в течение 1.5

месяца с момента получения задания. Теоретическая – в

предоставленном к проекту альбоме аналогов, содержащем не менее 10

образцов и 3 графических изображений, выполненных студентами вручную. Отдельно в практическую часть работы включаются не менее

3 колористических решений площадки, выполненных на отдельных листах формата А3, а так же прилагается несколько листов формата А2 в

свободных графических техниках.

10

Корректное выполнение всех выше указанных учебных задач позволяет студентам успешно сдать проект и претендовать на высокие оценки работы.

Методические указания к проекту

Студенту следует учитывать, что в любой искусственно создаваемой для детей предметно-пространственной среде взрослые всегда материализуют своё представление о том, что полезно и хорошо для ребёнка. Поэтому очень важно, что в последнее время вопросы организации пространства для детей привлекают пристальное внимание не только педагогов, но и специалистов архитекторов, дизайнеров,

психологов, социологов, экономистов. Важная роль в формировании личности ребёнка отводится оптимально органичной предметно-

пространственной игровой среде. Так как игровая деятельность ребёнка

– стимул развития всех ключевых элементов личности.

Создание архитектурно-дизайнерского проекта игровой среды для детей предполагает решение её функционально-утилитарной и эстетической ценности. Этим следует руководствоваться студентам-

художникам по интерьеру.

До недавнего времени к игровым площадкам в достаточной мере таких требований не предъявлялось. Часто не решались вопросы эстетической организации среды, соответствия игровой деятельности детей, контакта с природным окружением. Произвольно решались размеры площадок. Задача студента – решить указанные проблемы,

подобрав оптимальный вариант проекта.

Первые шаги в этом направлении были сделаны английскими архитекторами. Они предложили дифференцировать размеры детских площадок по возрастным группам: для детей двух - пятилетнего возраста площадь игровой площадки рекомендовалось определять из расчёта 3 кв. м. на одного ребёнка, а детей пяти – тринадцатилетнего