8910
.pdfкрупнейшими университетами мира из 21 страны в рамках консорциума Open
Course Ware (http://www.ocwconsortium.org) и в интегрированных системах дос-
тупа Open Educational Resources Commons (http://www.oercommons.org) [2].
В процессе информатизации образования становится актуальным исполь-
зование ИКТ: для развития личности студентов; формирования умений само-
стоятельного поиска решений учебных и практических задач; для реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений и т.д.
Вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в наше время,
система образования должна не только вооружать знаниями обучающихся, но и формировать у них потребность в самостоятельном и творческом овладении знаниями, умениями и навыками в течение всей жизни.
Предпринимаемые в последние годы шаги по оснащению образовательных учреж-
дений средствами ИКТ дают положительные результаты, но уровень компьютеризации российских общеобразовательных учрежде-
ний сопоставим лишь со странами Восточной Европы и Балтии. К сожалению, Россия от-
стает от США и большинства стран Европы, где сегодня созданы национальные порталы, где широко представлены свободные образовательные ресурсы для школ и вузов. [172].
Достижения информатики, внедряемые в образовательный процесс, спо-
собствуют повышению качества общего образования, профессиональной под-
готовки специалистов высшей школы, одновременно они могут быть использо-
ваны для приобщения молодого поколения к информационной культуре, что особенно актуально в период перехода к информационному обществу [60]. По прогнозам ученых, такой переход в России намечается в 2050 г., для США и Японии – в 2020 г., для ведущих стран Западной Европы – в 2030 г. Образова-
ние является составной частью социальной сферы общества, и поэтому основ-
31
ные проблемы, пути и этапы информатизации образования, в основном, у них совпадают. Цель первого этапа информатизации – компьютеризация общества.
Экстенсивное оснащение школ и вузов России вычислительной техникой и од-
новременно формирование основ информационной культуры.
Второй этап информатизации – интенсивное применение вычислительной техники на всех уровнях образования, перевод информационных фондов в ком-
пьютерную форму, а также быстрое повышение уровня компьютерной компе-
тенции молодежи.
Третий этап – это социализация информационных фондов, ведущая к возникновению высокого уровня информационной культуры, созданию интег-
рированных компьютерных информационных фондов с удаленным доступом для удовлетворения информационных потребностей всего населения [175].
Информатизации образования, отдельным ее аспектам посвятили свои работы Г.Л. Абдулгалимов, А.А. Андреев, С.Л. Атанасян, А.А. Ахаян, В.В. Бо-
гун, А.М. Гольдин, А.В. Гущин, С.И. Дворецкий, Д.А. Иванченко, О.К. Крайно-
ва, Г.А. Кручинина, М.В. Кручинин, В.А. Куклев, В.Н. Кухаренко, А.Н. Михай-
лов, А.В. Мосина, Л.Н. Мотунова, Я.М. Нейматов, Е.С. Полат, И.В. Роберт,
А.М.Романов, З.С. Сазонова, О.Г. Смолянинова, В.А. Стародубцев, Н.В. Тихо-
мирова, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, Н.Х. Фролова, М.Г. Харитонов, И.В. Щу-
кина,О.В. Яковлева и другие ученые [1, 2, 4, 7, 17, 8, 44, 50, 72, 92, 118, 124, 128–137, 141, 142, 155, 158, 159, 163, 183, 194, 196, 198, 205, 211, 223 – 224, 228
–229, 241,244, 258, 260 и др.].
Впериод перехода от индустриального общества к информационному обществу, система образования переживает глубокие изменения, в которых главную роль играют средства цифровой информации. Цифровые информаци-
онные системы, особенно компьютер и Интернет, имеют целый ряд преиму-
ществ перед традиционными средствами информации:
–увеличение доступности информации;
–оперативность получения информации;
–снижение стоимости доставки информации;
32
– количественный и качественный объем предоставляемой информации.
В настоящее время существует более 40 типов отечественных и зарубеж-
ных сервисов (инструментов) Веб 2.0 в образовании, которые развиваются ко-
личественно и качественно. Наличием преимуществ цифровых информацион-
ных систем обусловлен переход образовательного процесса от использования традиционных технологий с частичным включением новых технологий к мно-
жественным вариантам электронного обучения [4, 223, 278].
Наиболее важные направления формирования перспективной системы образования: применение в образовательном процессе различных подходов с использованием информационных и коммуникационных технологий; ориенти-
рование системы образования на проблемы развивающегося информационного общества; широкое использование дистанционного обучения и самообразова-
ния с применением ИКТ и т.д. Внедрение дистанционного образования являет-
ся неотъемлемым условием для повышения конкурентоспособности вузов, не только внутри страны, но и за ее пределами. Такая форма обучения является менее затратной для вузов, что позволяет получить образование малообеспе-
ченным слоям населения, в рамках программы социального развития общества.
Но следует отметить: дистанционная форма обучения является оптимальной формой в организации самостоятельной деятельности студентов при наличии проектной деятельности в учебном процессе. Иначе она представляет собой только изучение электронных учебников с последующим тестированием [17].
Вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в настоящее вре-
мя система образования должна формировать у студентов потребность в само-
стоятельном и творческом овладении знаниями, умениями и навыками. Студен-
ту должны быть предоставлены разнообразные образовательные услуги, кото-
рые обеспечивают непрерывное обучение и предоставляют возможность полу-
чения послевузовского и дополнительного образования [128]. Важнейшим ус-
ловием эффективности непрерывного профессионального образования является развитие субъектом собственной творческой деятельности с использованием ИКТ [50, 215]. На повышение качества подготовки студентов нацелена не толь-
33
ко учебная работа, но и научная, исследовательская работа, которая является необходимым элементом высшего образования [78, 32, 221]. В крупных вузах функционируют НИРСы (отделы научно-исследовательской работы студентов),
деятельность которых направлена не только на разработку теоретических ис-
следований, но и на решение прикладных проблем, а это невозможно без ис-
пользования ИКТ. Взаимодействие ведущих ученых со студентами (для связи научных исследований, проводимых в университете, с образовательным про-
цессом) оптимально может осуществляться в научно-образовательных центрах
[181].
В XXI веке человек не может считаться грамотным и, тем более, профес-
сионально компетентным, не владея в достаточной степени средствами ИКТ.
Формирование профессиональной компетентности студентов в совре-
менном информационном обществе невозможно без совершенствования систе-
мы профессионального образования с помощью ИКТ, которые открывают уни-
кальные возможности для самореализации каждой личности [151].
Вследствие этого надлежит формировать у студентов информационно-
образовательные потребности в качестве особой группы потребностей, по-
скольку образовательный процесс представляет собой процесс приобщения че-
ловека к сфере информационной деятельности [118].
Задача информатизации образования состоит в использовании ИКТ с це-
лью повышения эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального обще-
ства. Информационные и коммуникационные технологии занимают сейчас ли-
дирующее положение, поскольку они позволяют реализовать интерактивные процессы обучения в аудиовизуальной среде [48, 136].
В.А Трайнев и И.В. Трайнев рассматривают значение информационных технологий в развитии современного общества, которое заключается в ускоре-
нии процессов получения, распространения и использования обществом новых знаний. В их понимании информационные технологии – это система методов и способов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения, представления и
34
использования информации на основе применения современных компьютерных
идругих технических средств [228].
В«Педагогическом словаре» авторы Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджас-
пиров рассматривают информационные технологии как методы и средства по-
лучения, преобразования, передачи, хранения и использования информации
[105].
Интернет-технологии включают в себя:
– обучающие программы (электронные учебники, тренажеры, лаборатор-
ные практикумы, тестовые системы);
–обучающие системы на базе мультимедиа-технологий;
–интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях;
–распределенные базы данных по отраслям знаний;
–средства телекоммуникации (электронная почта, телеконференции, ло-
кальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.;
– электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы и т.д. [258].
Информационные и коммуникационные технологии обучения – это каче-
ственно новый процесс организации обучения с использованием современных технических средств информационных технологий. Они позволяют сделать знания более глубокими, прочными, создают условия, при которых студент ак-
тивно работает с мультимедиа-продуктами [47,136, 255]. Тем самым повышает-
ся уровень творческой деятельности студентов, их стремление к самообразова-
нию. Все это способствует повышению уровня самооценки студентов и в ко-
нечном итоге формируется адаптация студентов к обучению в вузе в условиях информатизации образовательного процесса [133].
Но, к сожалению, в образовательном пространстве возможности ИКТ за-
частую используются только для передачи образовательной информации, фор-
мирования навыков и развития умений без проектирования учебной деятельно-
сти и раскрытия индивидуальных способностей студентов [241]. Необходимо
35
отметить, что за рубежом, например во Франции, существует уже давно систе-
ма сервисной помощи педагогам. В 1954 г. появился Национальный центр пе-
дагогической документации (CNDP) в Париже, координирующий работу цен-
тров в регионах (CRDP) и департаментах (CDDP). В каждом учебном заведении создан собственный центр документации и информации (CDI). Их основная за-
дача – наиболее полное обеспечение информационными и технологическими ресурсами своих потребителей в регионах, и поддержка педагогической ини-
циативы на местном уровне. Помимо этого, центр оказывает самые различные услуги: готовит и консультирует педагогов; разрабатывает компьютерные обу-
чающие программы, адаптированные к потребностям каждого конкретного за-
казчика; устанавливает спутниковое телевидение; создает на основе зарубеж-
ных телепередач, фильмов видеоматериалы в дополнение к урокам и т.д. Осо-
бое место в информационном обеспечении педагогических кадров во Франции занимает Международный центр педагогического образования в Севре, кото-
рый с 1945 г. занимается развитием международного сотрудничества в образо-
вании [82]. Исследуя опыт зарубежных коллег, можно утверждать, что необхо-
дима организация информационно-методических центров, объединяющих в единую сеть учебные заведения Российской Федерации.
За последние десятилетия в Европе ак-
тивизировалась миграция студентов и значи-
тельно усилилась международная активность ученых (публикации в иностранных журна-
лах; участие в совместных международных исследованиях, телеконференциях; чтение лекций, в том числе on-line и т.д.). Активное
участие студентов во внутриевропейских программах является результатом усилий ЕС (Европейского Союза) создать европейскую зону высшего образова-
ния (European Higher Education Area, EHEA), что было оговорено в Болонской декларации еще в 1999 году. Этот документ, подписанный министрами евро-
пейских стран, направлен на повышение привлекательности европейского
36
высшего образования для студентов из Европы и с других континентов и имеет большое значение для сотрудничества и конкуренции в области высшего обра-
зования и науки, но не накладывает каких-либо юридических обязательств.
Присоединение к Болонскому процессу подразумевает проведение странами совместной модернизации своих систем высшего образования [18, 21, 77, 94, 165].
Присоединение России к Болонскому процессу должно помочь России войти в единый европейский рынок высококвалифицированного труда, осуще-
ствить профилизацию российского образования с целью реализации государст-
венного образовательного стандарта и использовать в учебном процессе не только стандартные программы, но и авторские программы и т.д. [40].
Высшее образование в России ориентировано на формирование мо-
бильности и конкурентоспособности будущих специалистов на отечествен-
ном и мировом рынках труда [45,101, 136, 229]. В связи с этим особое значе-
ние имеет переход на уровневую сис-
тему высшего профессионального образования и разработка новых образова-
тельных стандартов с учетом современных квалификационных требований.
Главным инструментом обеспечения приоритетного развития уровневого выс-
шего профессионального образования в России, безусловно, является Феде-
ральный государственный образовательный стандарт высшего профессиональ-
ного образования (ФГОС ВПО) [232]. ФГОС ВПО расширяет академические свободы вузов при разработке образовательных программ в соответствии с ак-
туальными запросами работодателей. Важнейшая цель взаимодействия вузов и социальных партнеров – это выделение ключевых позиций для решения задач профессиональной и социальной адаптации выпускников. Министерством об-
разования и науки Российской Федерации было принято Соглашение о взаимо-
действии в области развития образования и повышения качества трудовых ре-
37
сурсов. Статья 5 Соглашения – о взаимном содействии развитию, экспертизе современных инновационных профессиональных образовательных программ. В Соглашении также говорится о создаваемых отраслевыми объединениями работодателей и профессиональными сообществами центрах независимой оценки качества образования и сертификации квалификаций [232, 6, 207].
В ФГОС ВПО третьего поколения прописаны требования к компетенциям студентов и профессорско-преподавательскому составу вузов. В частности говорится, что реализуя компетентностный подход к обучению студентов, преподаватели должны широко использовать активные и интерактивные формы проведения занятий [119].
1.3. Требования к выпускникам вуза в условиях переходного периода от
индустриального общества к информационному обществу
Основным фактором усиления политической и экономической мощи России, повышения конкурентоспособности в условиях глобализации мировой экономики является развитие ее человеческого потенциала, который во многом определяется состоянием системы обра-
зования. Конкурентоспособность страны напрямую зависит от конкурентоспособности каждого ее гражданина [91, 243].
Ключевыми пунктами государственной молодежной политики на среднесрочную перспективу, в соответствии с Распоряжением правительства РФ от 18 декабря 2006 г. № 1760–Р «Об утверждении стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации» (в редакции распоряжений Правительства Российской Федерации от 12.03.08. № 301–Р, от 28.02.2009 № 251–Р, от 16.07.2009 №997–Р), Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (утвержденной распоряжением Правитель-
38
ства РФ от 17.11.08. № 1662-р) и Концепцией федеральной целевой программы
«Молодежь России» на 2011-2016 годы являются:
–создание условий успешной социализации и эффективной самореализации молодежи;
–развитие потенциала молодежи и его использование в интересах инновационного развития страны;
–вовлечение молодежи в социальную практику;
–обеспечение эффективной социализации молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации [191, 112, 110].
Перед профессиональным образованием стоит задача подготовки специалиста, владеющего информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ), формирования у него профессиональной мобильности, как особого личностного качества. Высшая школа должна подготовить специалиста широкого профиля, который постоянно самостоятельно углубляет и расширяет свои знания через научно-практическую деятельность в течение всей жизни [98].
Образовательное учреждение, формируя образовательную среду подготовки специалиста, учитывает такой важный аспект – как то, что профессиональная деятельность современного специалиста требует от него активного участия в инновационных процессах в новых социокультурных условиях. По утверждению Л.С. Выготского отношение человека к среде всегда обязано иметь активный, а не пассивный характер [38]. В связи с этим изменяется роль системы профессионального образования в подготовке современного специалиста – оно, как социальный институт, отвечает за развитие личности, поэтому должно непрерывно обновлять содержание своей социально-педагогической функции в обществе [216]. Под социально-педагогической функцией вуза А.В.Пономарев понимает преобразующую роль вуза в обществе, который обеспечивает социально-конструктивное взаимодействие участников образовательного процесса, осуществляет подготовку активного, социально ответственного специалиста, стремящегося к непрерывному развитию и повышению уровня своей компетентности в изменяющихся социокультурных условиях [184].
39
В условиях рыночной экономики формированию у студентов профессиональной адаптации и профессиональной культуры способствует их активное творческое саморазвитие [169].
Для инновационного развития российской экономики приоритетом является подготовка специалистов технического профиля, что закреплено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (Стратегия 2020) [110]. В связи с этим система профессионального образования ориентируется на формирование специалистов нового социокультурного типа [38]. Они должны быстро адаптироваться в возрастающих информационных потоках, быть мобильными и конкурентоспособными, готовыми к самообразованию в течение жизни [81, 184].
Высокие требования предъявляются не только к собственно-
профессиональной подготовке, но и к личности выпускника вуза, поскольку в современном российском обществе происходят не только социально-
экономические, но и духовные изменения, обусловливающие переосмысление ценностных ориентиров в сфере образования [88, 196]. Это закреплено в ряде документов, таких, как: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» за № 273–ФЗ от 01.09.2013; Федеральный закон от 27.07.2010 №198– ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании; Федеральный закон «О науке и государственной научно-технической политике» (с изменениями и дополнениями); Концепция Федеральной целевой программы «Молодежь России на 2011–2015» и др.
[235, 237, 112 и др.].
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» за №
273–ФЗ от 01.09.2013 г. провозглашает основной целью образования становление личности, уважающей права и свободы других граждан, поэтому высшая школа призвана формировать компетентных и личностно-развитых профессионалов, вступающих в самостоятельную социальную жизнь и в профессиональную деятельность [235].
40