8407

Направахрукописи

Курышева Ирина Валерьяновна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

19.00.07- Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Нижний Новгород2011

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна,

доктор психологических наук, профессор

Большакова Васса Васильевна,

доктор психологических наук, профессор заслуженный деятель науки Республики Татарстан

Юсупов Ильдар Масгудович

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится «26» декабря 2011 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «25» ноября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В настоящее время проблемы качества и егообеспечениявключаютпрактическивсеважнейшиенаправленияреформированияи модернизации образования. В национальной доктрине образования на первое место также поставлено качество образования, которое представляется в виде двух обобщенных составляющих «воспитания» и «обучения», при доминировании первой.

Глобальные изменения, происходящие в жизни общества, как в нашей стране, так и за рубежом, привели к появлению новых социально-значимых ориентиров. В условиях перехода страны к рыночной экономике на рынке интеллектуального труда становятся востребованными не просто технически грамотные, но и гармонично развитые творческие личности, способные сами приобретать знания и на их основе порождать новые.

Восприятие лучших образцов мировой музыкальной культуры - доступный и эффективный способ воспитательного воздействия на подрастающее поколение. Исследователи отмечают особенную эффективность воздействияпри восприятии «живой музыки» на концертах классической музыки, балетных и оперных спектаклях (О. Дворниченко, Д. Кабалевский, В.И. Петрушин, В.Е. Семёнов, Б.М.Теплов, Г. Троицкая, Д. Шафран и др.).

Многие исследователи и творческие деятели подчеркивают вдохновляющую роль музыки для творческой активности, утверждают, что само по себе восприятие музыки в своей развитой форме есть творческий процесс (В.Б. Блок, Г.В. Иванченко, М.С. Каган, Л.М. Кадцын, Л.А. Мазель, В. Медушевский, Е. Назайкинский, Л.П. Новицкая. В.И. Петрушин и др.).

Аксиологический, развивающий и воспитательный потенциал музыки раскрыт в работах видных религиозных деятелей (св. Василий Великий, св. Иоанн Златоуст); философов (М.М. Бахтин, Г.Ф. Гегель, Платон, Ж.Ж. Руссо, Б. Спиноза, А. Шопенгауэр); эстетиков (Л.А. Закс, М.С. Каган, X. Раппопорт); психологов (П.П. Блонский. Б.Я. Вяткин, Н.А. Гарбузов, Л.Я.Дорфман, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, Н.В. Шутова, Б.Л. Яворский); музыковедов (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, А.Н. Сохор); музыкантов-педагогов (О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина, М.И. Глинка, Л.Г. Дмитриева, В.Л. Живов, Э.П. Костина, А.Ф. Лобова, Г.Г. Нейгауз, В.Г. Ражников, П.Г. Чесноков, В.Н. Шацкая, Г.П. Стулова).

Однако теоретический анализ научной, научно-методической литературы и наблюдение за процессами, происходящими в сфере музыкального творчества, музыкального образования позволили нам зафиксировать основные противоречия, касающиеся всей системы психологического обеспечения творческого развития личности средствами музыкального искусства в образовательном процессе и требующие разрешения:

1.В современных изменяющихся социально-экономических условиях возникла новая ситуация творческого развития личности обучающегося, воспитанника в обра зовательном процессе, требующая незамедлительного поиска новых оптимальных пу тей для удовлетворения актуальных потребностей творческого развития обучающих ся, воспитанников на разных ступенях образования. Однако на практике реализуется прежняя система работы с обучающимися, не учитывающая новых реалий.

2.Второе противоречие заключается в том, что теоретические исследования му зыкального искусства подчеркивают его значимость для общества, для индивида, ак центируют его выдающуюся роль в культуре. Особенно это относится к образцам

3

классической музыки, так как именно в процессе создания произведений музыкального искусства композитором и восприятия музыкальных произведений исполнителем и слушателем осуществляется живое реальное бытие культурных ценностей. При этом остаются неясными способы функционирования музыкального искусства в культуре и образовании, процессы формирования социально значимых идеалов посредством музыкального искусства.

3.Третье противоречие состоит в декларировании музыкального искусства как средства создания и трансляции культурных ценностей, отвечающего насущной прак тической потребности в социальном управлении процессами создания и распростра нения культурных ценностей. Вне сознательного социального управления эти про цессы достаточно часто протекают стихийно и имеют негативный, разрушительный характер. Это объясняется особой значимостью музыки для восприятия, ее огромны ми возможностями для создания, сохранения и распространения культурных ценно стей, отвечающих задачам совершенствования, как отдельного человека, так и социу ма в целом. Вместе с тем, исследователи отмечают беспрецедентное понижение уров ня музыкальной компетентности в современном обществе, девальвации классической музыки в пространстве музыкальной культуры. Другими словами, противоречие ме жду объективной потребностью общества в культурной и творческой личности и лег ким, развлекательным отношением значительной части его к музыкальному искусст ву.

4.Четвертое противоречие касается потребности личности в высококачествен ном музыкальном материале и музыкально-педагогическом обеспечении образова тельного процесса и недостаточном предложении такого материала со стороны обще ственных и музыкальных структур; необходимости содержательного подхода к про цессу музыкального образования и отсутствием конкретных образовательных про грамм и методов, направленных именно на содержательное постижение музыки чело веком.

5.Пятое противоречие демонстрирует достаточно высокий уровень развития психологической службы образования, психологических центров, наличия в боль шинстве образовательных учреждений психологов. Однако, психологическое обеспе чение процесса музыкально-творческого, эстетического развития обучающихся, вос питанников зачастую ограничивается фрагментарной деятельностью и решением ча стных проблем, что явно не удовлетворяет требованиям новой социальной ситуации развития личности в условиях дошкольного, школьного и вузовского образования.

6.Шестое противоречие имеет методологическое значение. С одной стороны, общепризнано, что музыкальное образование создает фундамент для развития музы кальности, творческих способностей, самореализации в культуре и самосовершенст вования, самообразования, разностороннего, гармоничного развития личности в це лом. В то же время, в отечественной психолого-педагогической науке существует дефицит исследований, обращённых к теоретико-методологическому обоснованию психологического обеспечения целостного аффективно-когнитивного развития твор ческой личности в музыкальной деятельности: к многоаспектному и целостному раз витию творческой личности, становящейся в результате музыкального образования более способной к решению жизненных задач, не связанных только лишь с профес сиональной музыкальной деятельностью и общей осведомлённостью.

Всвязи с этим, остро встаёт вопрос о психологическом сопровождении музы- кально-творческого развития личности в процессе общего музыкального образования, ценность которого для развития личности, с одной стороны, очевидна и не требует

4

доказательств, но, с другой стороны, нуждается в глубоком научном обосновании, которое подняло бы эту традиционную общечеловеческую ценность на заслуженно высокий уровень.

Разрешение этих противоречий требует модернизации и дальнейшего развития непосредственно самой психологической службы образовательного учреждения, основные приоритетные направления развития которой отражены в Концепции развития психологического обеспечения образования в РФ до 2012 года.

Так, в рамках Концепции обозначено, что сегодня необходимо решить следующие задачи: «содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса; создание целостной системы психологического обеспечения образования на всех уровнях (от дошкольного до высшего профессионального образования), включающей социально-психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности, в том числе в части влияния образовательной среды на здоровье, развитие и психологическую безопасность обучающихся, воспитанников; усиление профилактической направленности в деятельности психологической службы образования как основы ее экономической эффективности, обеспечивающей снижение затрат на преодоление асоциальных явлений и их негативных последствий в детской и молодежной среде».

Реализация обозначенного подхода к психологическому обеспечению образования и решение обозначенных выше задач, центральной из которых является определение наиболее оптимальных условий для обеспечения процесса творческого развития детей и юношества, на наш взгляд, возможно на основе концепции психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности в процессе общего музыкального образования, содержание которого научно обосновано и согласуется с гуманистической концепцией службы образования, ее приоритетными целями, задачами и перспективами развития; национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»; особенностями региональной системы образования и потребностями региона.

Выявленные противоречия позволили обнаружить и сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске путей комплексного решения проблем творческого развития детей и юношества в образовательном процессе, определения наиболее оптимальных условий для его обеспечения. Решение данной проблемы связано с разработкой научно-обоснованного содержания психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности обучающегося, воспитанника, основанного на использовании формирующих потенциалов музыкального искусства.

Цель исследования: разработать концепцию развития творческой личности средствами музыкального искусства и верифицировать ее в ходе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования: процесс развития творческой личности обучающегося, воспитанника.

Предмет исследования: психологические основы развития творческой личности в процессе общего музыкального образования, построенного на основе эстетико-

5

семиотического подхода в условиях дошкольного образовательного учреждения, школы, вуза.

Эстетико-семиотический подход предполагает понимание музыки как сложного психосемантического текста, наполненного общечеловеческими и личностными смыслами (национальная культура, стиль эпохи, композитора музыкальный текст как поле смыслов и.т.д.); образования как целенаправленно организованного процесса развития творческой личности в пространстве музыкальной культуры, процесса его освоения через развитие музыкальности и музыкального сознания личности через культурные значения и переживания; творческого развития как процесса становления и укрепления музыкально-когнитивных, мотивационных, эмоциональных, коммуникативных, деятельностных, духовно-нравственных характеристик вторичной музыкальной личности в музыкально-творческой деятельности.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении о том, что оптимальная эффективность музыки как средства творческого развития личности обеспечивается эстетико-семиотическим подходом к общему музыкальному образованию и разработанной на его основе музыкально-семантической модели психологического сопровождения этого процесса.

Данная гипотеза раскрывается следующими частными предположениями, подлежащими теоретико-экспериментальной проверке:

- вторичная музыкальная личность как результат музыкального образования оп ределяется в нашем исследовании как музыкально - творчески активный субъект, способный познавать, описывать, оценивать, преобразовывать окружающую действи тельность и собственную музыкально-творческую среду, а также участвовать в обще нии с музыкой, другими людьми средствами музыкального искусства в процессе му зыкальной деятельности. От уровня развития свойств и способностей, составляющих психологическую структуру вторичной музыкальной личности, зависит уровень раз вития музыкального сознания, уровень ее музыкально-языковой и музыкальноречевой компетентности. Структуру вторичной музыкальной личности составляют

музыкально-когнитивный, мотивационный, эмоциональный, коммуникативный, деятельностный, духовно-нравственный компоненты;

основными психологическими условиями эффективного музыкально-творческого развития личности предполагаются: 1) эмоционально-образная насыщенность и духовно-нравственное содержание музыкальных произведений, используемых в развивающей программе; 2) разнообразие музыкально-творческой активности в мотивационном, эмоциональном, когнитивном, коммуникативном, деятельностном и духовно-нравственном аспектах с учетом психологических особенностей возраста; 3) создание музыкально-творческой развивающей среды в формирующей работе, 4) творческая личность педагога,

психолога с высоким уровнем музыкальности и продуктивной творческой активности; 5) направленность формирующей программы на развитие целостной творческой личности обучающегося, воспитанника;

- развитие творческой личности средствами музыкального искусства с учетом названных условий осуществляется через программу психологического сопровожде ния, направленную на активизацию психологических механизмов музыкальнотворческого развития и способствует формированию вторичной музыкальной лично

сти на высших уровнях музыкального образования; комплексный характер програм мы предполагает её реализацию в когнитивном, мотивационном, операциональном,

рефлексивном и духовном направлениях через создание музыкально-творческой раз вивающей среды;

6

- музыкально-семантическая модель психологического сопровождения творческого развития личности, построенная на принципах личностно-ориентированной направленности, субъектности, культуросообразности, природосообразности, оптимальности, психологической безопасности, интегративности, уникальности, безусловной любви, синергийности, эстетичности, осмысленности, диалогичности, интегрирует комплекс психологических условий, необходимых и достаточных для музы- кально-творческого развития личности;

- музыкальное искусство детерминирует развитие творческой личности, суще

нравственному личностному росту, укрепляет потребности в самореализации и само актуализации личности; эти процессы обеспечиваются специфическими особенно стями музыкального текста, особенно - шедевров как произведений эстетикохудожественного максимума, основными критериями которых являются: бытийно-

нравственное содержание, художественное совершенство, неисчерпаемость смысло вой интенции.

Задачи исследования:

1. Осуществить системный анализ состояния проблемы развития творческой личности в современной педагогической психологии и разработать эстетикосемиотический подход к изучению и музыкально-творческому развитию личности обучающегося.

2.Обосновать сущность и выделить структурно-содержательные компоненты вторичной музыкальной личности в качестве результата музыкального образования.

3.Разработать, апробировать музыкально-семантическую модель психологиче ского сопровождения творческого развития личности средствами музыкального ис кусства и оценить ее эффективность.

4.В рамках музыкально-семантической модели разработать оценочные крите рии и уровни музыкально-творческого развития личности применительно к дошколь ному, школьному и вузовскому образованию.

5.Выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические факторы, ус ловия и механизмы творческого развития личности в процессе музыкального образо вания; определить структуру музыкальной творческой развивающей среды.

6.Разработать и апробировать программу психологического сопровождения музыкально-творческого развитияличности в условиях дошкольного образовательно го учреждения, школы, вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: В качестве концептуальной основы исследования выступили следующие философские и общенаучные подходы и концепции:

-дискурсы философского познания сути природы человека, его социального бы тия и духовной жизни, выявления соотношения объективной реальности и субъек тивной рефлексии, модели человека музицирующего, бытие которого протекает в рамках музыкальной культуры (Н.А. Бердяев, М. Бубер, П.С. Гуревич, И.И. Земцовский, И.А. Ильин, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, А. Мериам, В.Л. Обухов, Т.П. Самсонова, Г.В. Стельмашук, И. Хейзинг).

-концептуальные разработки в области музыкальной эстетики С. Лангер, Ю.Н. Рагса, X. Раппопорта, А.Н. Сохора, В. Фарбштейна, В.Н. Холоповой;

-основные идеи антропологического подхода(Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Г.Ф. В. Гегель, И.Ф. Гербарт, И.Кант, Я.А. Коменский,

7

В.Б. Куликов, В.И. Максакова, И.Г. Песталоцци, Е.А. Плеханов К.Д. Ушинский, Л.А. Фейербах, и др.) которые выражаются в обязательном учёте принципа природосооб-ратости в обеспечении эффективности воспитания и обучения;

-некоторые положения синергетического подхода (Г.Р. Иваницкий. В.А. Игна това. Е.Н. Князева. С.В. Кульневич, С.П. Курдгомов, А.Ю. Лоскутов, А.С. Михайлов. И. Пригожин, Е.Н. Ращикулина. Г. Хакен. С.С. Шевелева и др.) об особой значимости внутреннего потенциала активности личности обучающегося воспитанника;

-положения семиотического подхода к образованию (Ю.М. Лотман, К. ЛевиСтросс. Р. Барт); идеи исследований языка музыки как сложной семиотической сис темы в работах А.Б.Денисовой, Р.Т. В. Лазутиной. Д.К. Кирнарской, P.P. Кушминой, Л.А. Мазеля, А.В. Тороповой;

-концепции и идеи личностно-ориентированного подхода в обучении (А.Г. Ас-

молов. Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.)

-деятелъностный подход: положения о развитии психики в деятельности и роли субъектного фактора в этом процессе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л, Рубин штейн):

-принципы гуманистической педагогики и психологии, нацеленной на развитие творческой, самоактуализирующейся, свободной личности представлены в работах А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, И.А. Ильина, А.А. Ухтомского, В.И. Вернадского, В.Д. Шадрикова, В.А. Пономаренко и др.

-концептуальные разработки в области возрастной психологии относительно разных этапов онтогенетического развития: дошкольного, младшего школьного, под росткового, юношеского периодов (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В Дубровина, В.П. Зинченко, М. Кле, И.С. Кон, М.И. Лисина, Л.Ф. Обу хова, Н.Н. Поддъяков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

-современные исследования в области психологии творчества (Д.Б. Богоявлен ской, А.В. Брушлинского, Дж. Гилфорда, В.Н. Дружинина, В.А. Кан-Калика, Н.С. Лейтеса, А.А. Мелик-Пашаева, Я.А.Пономарёва, П. Торренса. А.Г. Шумилина. ЕЛ. Яковлевой и др.);

-основные идеи концепций музыкальных способностей и их развития(Б.М. Теплов. Д.К. Кирнарская, С.И. Науменко, О.А. Таллина, К.В. Тарасова и др.): музыкаль ного восприятия и подходов к пониманию его сущности и исследованию свойств (С.Н. Беляева-Экземплярская. М.П. Блинова. Г.В. Иванченко. Г.Н. Кечхуашвили, Д.К. Кирнарская. В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, В.Д. Остроменский. В.М. Цеханский и др.); музыкального мышления (М.Г. Арановский. Е.В. Назайкинский, А.С. Со колов, А.Н. Сохор, Ю.Н. Холопов) и особенностей его развития у детей (К.В. Тарасо ва. Н.В. Суслова); музыкальной психологии о феномене музыкального символа (А.Л. Готсдинера. Е.В. Назайкинского); музыкального сознания (Н.П. Коляденко. Л.Д. Ов сянникова, А.В. Торопова); эмоций в музыке и музыкальной восприимчивости (С.Н. Беляева-Экземплярская. Н.А. Ветлугина, Н.М. Гарипова, В.П. Морозов, В.Г. Ражников, В.Н. Холопова и др.); музыкотерапии и музыкальной коррекции состояний и психического развития (Л.С. Брусиловский, С.В. Шушарджан, А.Г. Юсфин и др.);

-классиков отечественной психологии об обучающем, воспитывающем и фор мирующем характере психологического сопровождения, в какой бы сфере оно ни осуществлялось (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Вы готский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.)

8

-позиции о содержании и методике преподавания художественных дисциплин в общеобразовательной школе, в теории и практике эстетического воспитания школь ников (Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Аркажникова, В.Г. Горецкий, И.И. Зарецкая, И.С. Збарский, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, В.Я. Коровина. B.C. Кузин, Т.Ф. Курдюмова, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов И.Л. Любинский, Е.М. Неменский Н.Н. Ростовцев. Н.М. Сокольникова. Е.В. Шорохов. Т,Я. Шпикалова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения исходных гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняемых методов исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области возрастной и педагогической психологии по проблеме диссертационного исследования, эмпирические методы: эксперимент (констатирующий и формирующий); тестирование, анкетирование, наблюдение, проективные методы, а именно:

-для изучения особенностей музыкально-творческого развития детей дошколь ного и младшего школьного возрастов: методика «Лестница самооценок» - адаптиро ванные В.И. Масловой самооценочные шкалы Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн; мето дика «Изучение осознания мотивационных предпочтений» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонкиной; методика Л. А. Венгера «Диагностика интеллекта в дошкольном возрас те»; методика изучения творческого воображения Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонки ной «Мое любимое животное»; методика изучения вербальной креативности «Три слова» В. Меде, К. Пиорковского; тест для изучения творческого мышления «Круги» Н.М. Пейсахова; методика экспертной оценки «Опросник креативности» Д. Джонсо на, в модификации Е. Туник; тест «Определение уровня музыкальности дошкольни ка» Н.А. Ветлугиной;

-для изучения особенностей музыкально-творческого развития личности в под ростковом и раннем юношеском возрасте: тест «Определение творческих способно стей» X. Зиверта; тест «Круги» Н. М. Пойсахова; тест «Измерение художественноэстетической потребности» В.С.Аванесова; методика «Самооценка личности» Б.А. Сосновского в модификации О.И. Моткова; методика экспертной оценки «Опросник креативности» Д. Джонсона, в модификации Е. Туник; методика психосемиотическо го анализа текста для диагностики креативности И.М. Кыштымовой; методика «Уро вень художественного восприятия» В.А. Веденкиной; анкета «Индекс воспитанности школьников» для 7-11 классов; тест «Определение уровня музыкальности» разрабо танный автором исследования для изучения содержательных аспектов и уровня му зыкальности школьника и методика «Зелёные пятна», разработанная автором иссле дования для изучения особенностей и уровня развития творческого воображения;

-для изучения особенностей музыкально-творческого развития студентов, педа гогов; выявления испытуемых, достигших уровня вторичной музыкальной личности: методика диагностики психологической структуры мотивационной сферы личности по В.Э. Мильману; гест «Измерение художественно-эстетической потребности» B.C. Аванесова; методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева - В.В. Столина: методика «Изучение смысложизненных ориентации личности» Д. Крамбо и Л. Махолика в модификации Д.А. Леонтьева; тест «Уровень духовно-нравственных ориентации личности (духовности)» М.В. Носкова в модификации Н.А. Абыденовой; тест «Определение творческих способностей» X. Зиверта, тест «Круги» Н.М. Пейса

хова. методика экспертной оценки «Опросник креативности» Д. Джонсона, в моди фикации Е. Туник; методика «Уровень художественного восприятия» В.А. Веденки ной; методика психосемиотического анализа текста для диагностики креативности

9

И.М. Кыштымовой; тест «Определение уровня музыкальности», методика «Зеленые пятна».

Также были использованы количественный и качественный, сравнительный анализ полученных в исследовании фактических данных. Для подтверждения достоверности полученных результатов использовались математические методы обработки полученных данных с использованием результатов t-критерия Стьюдента, Х2- критерияПирсона, критерия<φ* - угловое преобразование Фишера.

Научная новизна исследования состоит в обосновании нового для педагогической психологии эстетико-семиотического подхода, который рассматривается как специфическая форма обеспечения взаимосвязи, взаимопроникновения личностно-ориентированного, деятельностного, антропологического, культурологического, си-нергетического, онтологического, семиотического подходов и эстетических концепций в музыкально-творческом развитии личности. В работе впервые:

- разработана концепция музыкально-творческого развития личности на основе эстетико-семиотического подхода, обеспечивающего психологическую готовность личности к творческой деятельности как системы её основных компонентов: когни

тивная подготовка, мотивационная подготовка, операциональная подготовка, рефлек сивная подготовка, духовная подготовка на всех ступенях образования, во всех воз растных категориях;

-определено содержание понятия «вторичная музыкальная личность», определе ны основные компоненты структуры, разработаны уровни развития вторичной музы кальной личности:

-разработан и апробирован эстетико-семиотический подход к развитию творче ской личности в образовательном процессе на всех ступенях образования;

-разработан и успешно апробирован психологический механизм развития твор ческой личности в процессе музыкального образования, который представляет собой систему взаимосвязанных условий, факторов, обеспечивающих оптимизацию данного процесса;

-определены и обоснованы принципы построения концептуальной музыкально-

семантической модели психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности, определена ее структура;

-обоснована теоретически и успешно апробирована программа психологическо го сопровожденияразвитиятворческой личности средствами музыкального искусства включающая разработку и определение сущности и содержания психологического сопровождения в музыкально-семантической модели;

-сформулированы теоретически и прошли успешную апробацию составляющие процесса психологического сопровождения средствами музыкального искусства в ус ловиях «музыкально-творческой среды» в образовательном процессе;

-обосновано, что наиболее эффективное психологическое сопровождение разви тия творческой личности средствами музыкального искусства может быть осуществ лено в условиях музыкально-творческой развивающей среды и обеспечивается спе цифическими особенностями музыкального текста, особенно - шедевров как произве дений эстетико-художественного максимума;

-обоснованы и внедрены диагностико-развивающие программы психологопедагогического сопровождения процесса музыкально-творческого развития в до

школьном образовательном учреждении, школе, вузе.

10