8326

На правах рукописи

Агаев Натиг Фарман оглы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород2011 1

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

___________________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

академик ГАН РАО, доктор философских наук, профессор

Лебедев Юрий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Щербакова Елена Евгеньевна

кандидат педагогических наук

Челнокова Елена Александровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева»

Защита состоится 4 июля 2011 года на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".

Автореферат разослан 3 июня 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

2

Общая характеристика работы

Актуальность исследования и постановка проблемы. Студенческая молодежь рассматривается как специфическая группа населения, которая имеет свои отличия в образе жизни, свои ценностные установки, эталоны поведения, мотивы своей деятельности. Студенты относятся к социальному слою населения повышенного риска, подверженному кумулятивному эффекту воздействия стресс-факторов процесса обучения и влияния выбранной профессии на личность. К числу факторов риска российские ученые Е.А. Ямбург Э.Н. Вайнер, Н.К. Иванова, A.M. Куликов относят перегрузку учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений преподавателей и студентов, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. Физическое состояние, уровень физической подготовленности молодежи не позволяют ей эффективно противостоять неблагоприятным условиям внешней среды и трудностям, связанным с изменениями социально-политического и экономического устройства общества. Уровень психофизической культуры молодежи за время обучения в вузе снижается, что обусловлено и резким ростом информационных и эмоциональных нагрузок, приводящих к значительному ухудшению психического самочувствия человека, повышенной тревожности, отчужденности, и низким уровнем технологической оснащенности студентов, позволяющей им преодолевать cтрессовые ситуации. При этом вне воспитательного влияния оказывается сфера эмоционально-ценностных запросов молодежи, не востребована должным образом инициатива молодежи в достижении личного успеха, не найдены адекватные формы выражения привлекательности здорового образа жизни. При этом, молодые люди, встречаясь с какой-то сложностью, не могут полноценно реализовать накопившуюся энергию (вызванную физиологическим механизмом стресса), и тогда эта энергия, по мнению С.А Бабанова, начинает разрушать самого человека. Как следствие, растёт психическое, эмоциональное напряжение, связанное со стрессом на рабочем месте.

Современное общество движется в направлении гуманизации образовательной среды, к развитию потенциала возможностей каждого человека, при этом на передний план выступают факторы развития личности студентов, интересующихся глубинными смыслами жизни, себя и своей деятельности. По мнению Е.А.Рождественской, успех в профессиональной деятельности зависит не только и не столько от сформированных профессиональных навыков, сколько от развития общепсихологической культуры специалиста. Таким образом, зрелость эмоционально-личностной сферы студента становится одним из главных факторов подготовки будущего специалиста и качества его жизни. Однако уровни взаимодействия между эмоционально-личностной, мотивационной сферами и качеством жизни студентов в образовательном пространстве вуза еще не достаточно изучены,

3

что позволило обозначить основную проблему исследования – изучение эмоционально-личностной сферы студентов в образовательном пространстве вуза.

Целью исследования является изучение эмоционально-личностной сферы студентов в образовательном пространстве вуза.

Объектом исследования выступает эмоционально-личностная и мотивационная сферы студентов, компоненты качества жизни в образовательном пространстве вуза.

Предмет исследования: педагогические условия в образовательном пространстве вуза, направленные на формирование эмоциональной устойчивости и повышение качества жизни студентов.

Гипотеза исследования:

Студенты творческих специальностей имеют более низкие уровни эмоциональной устойчивости, компонентов качества жизни и показателей мотивационной сферы, чем студенты технических специальностей.

Низкий уровень эмоциональной устойчивости личности студентов творческих специальностей прогрессирует, начиная с первого курса.

Корреляционные связи между показателями качества жизни, эмоционально-личностной и мотивационной сфер наиболее выражены у студентов творческих специальностей.

Разработка педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов на индивидуальном, межличностном и организационном уровнях должна способствовать повышению показателей физического и психического компонентов качества жизни, снижению уровня эмоционального выгорания.

Эффективность реализации педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов в образовательном пространстве вуза зависит от исходного уровня их эмоциональноличностного статуса, физического и психического компонентов качества жизни и мотивации на успех.

Задачи исследования:

1.Изучить особенности эмоционально-личностного статуса студентов первого и четвертого курсов творческих и технических специальностей, влияющие на компоненты качества жизни, мотивационную сферу и направления развития личности.

2.Изучить распространенность синдрома эмоционального выгорания у студентов первого и четвертого курсов.

4

3. Выявить значимые корреляционные связи между показателями эмоционально-личностного статуса, качества жизни и мотивационной сферы у студентов первого и четвертого курсов.

4. Разработать педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости личности студентов в образовательном пространстве вуза.

5. Оценить эффективность педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов по результатам изменений эмоционально-личностного статуса, качества жизни и мотивационной сферы.

Методологическую основу исследования составили следующие теории и концепции: антропологический подход (Б.Г. Ананьев, Н.А. Логинова, В.С. Лазарев, Т.И.Шамова и др.); синергетический подход (С.Л. Курдюмов, И. Пригожин, У.Р. Эшби); акмелогический подход (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов); онтогенетический подход (Л.С. Выготский); системный подход (Л. фон Берталанфи, П.К.Анохин, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов); психолого-акмеологический подход, определяемый условиями формирования новой деятельности (А.Г.Асмолов, Д.А.Кикнадзе), а также особенностями возрастного этапа формирования профессионального самосознания (О.В.Москаленко).

Теоретическую основу исследования составили: комплексный и системный подходы (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов); субъектный и деятельностный подходы (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леоньев, А.В. Петровский); структурно-динамический подход (А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, Б.Д. Парыгин); гуманистический подход образования, гуманизации и социализации личности (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова, Е.А. Ямбург, В.А. Сластенин и др.), индивидуально-личностный и личностноориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепция интегральной структуры индивидуальности, развившаяся под влиянием идей Б.Г. Ананьева, Л. М. Веккера, Б. В.Ломова, В.С. Мерлина, В.Д. Небылицына, Б. М.Теплова, И.М. Палея; социологические, медико-биологические, психологические, педагогические вопросы здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (Н.А. Агаджанян, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, А.М. Гендин, Г.А. Кураев, Л.Г. Татарникова и др.); психологические подходы, направленные на изучение состояний структуры, процессов и свойств личности, представлены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, А. Адлера, Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу, Д. Уильямса, З. Фрейда, Э. Фромма и др.

Методы исследования. Для достижения поставленных целей использовались следующие методы: общенаучные (логический и аналитический), психологические (сравнительно-сопоставительный и экспе-

5

риментальный), изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация); констатирующий и формирующий эксперимент. Математико-статистические: критериально-уровневый, дисперсионный и корреляционный анализ данных. Статистическая обработка данных произведена с использованием программы Statistica 6.1.

Научная новизна исследования состоит в следующем: разработаны и научно обоснованы методические подходы изучения эмоциональноличностной сферы студентов в образовательном процессе вуза; разработаны педагогические условия и технологические приемы повышения эмоциональной устойчивости личности студентов. Разработано содержание, принципы и структурные составляющие формирования педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов в образовательном пространстве вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется целостной характеристикой эмоционально-личностной сферы студентов, взаимосвязями структуры личности студентов с их мотивационной сферой и компонентами качества жизни. Разработана модель педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов.

Практическая значимость исследования. Данные проведенного исследования позволили:

-изучить особенности формирования синдрома эмоционального выгорания у студентов творческих специальностей в образовательной среде вуза;

-выявить взаимосвязи эмоционально-личностного статуса студентов с компонентами качества жизни, мотивацией студентов и направлением развития личности;

-оценить эффективность педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов.

Положения, выносимые на защиту. На защиту выносятся следующие, экспериментально проверенные и подтвержденные в исследовании положения:

- студенты творческих специальностей более эмоционально неустойчивы и подвержены нарушениям в эмоционально-личностной сфере, которые в процессе обучения в вузе приобретают все более выраженный характер;

6

-нарушения в эмоционально-личностной сфере студентов оказывают негативное влияние на мотивацию и качество жизни в образовательном пространстве вуза;

-педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости оказывают существенное положительное влияние на психоэмоциональный статус студентов, на их мотивационную сферу и компоненты качества жизни;

-физическая культура в образовательном пространстве вуза студентов творческих специальностей является одним из ведущих компонентов в структуре педагогических условий профилактики нарушений в эмоционально-личностной сфере студентов.

Экспериментальная база исследования. Материалы и методы исследования. В исследовании приняли участие 213 студентов ННГАСУ, из них 105 первокурсников и 108 студентов четвертого курса.

Из 105 студентов первого курса в первую экспериментальную группу (ЭГ1) вошли 55 студентов творческих специальностей (дизайнеры), средний возраст 18,17±0,32 лет. Во вторую экспериментальную (ЭГ2) группу вошли 50 студентов технических специальностей (инженеры-строители), средний возраст 17,32±0,21 лет. Из 108 студентов четвертого курса третью экспериментальную группу (ЭГ3) составили 59 студентов творческих специальностей (дизайнеры), средний возраст 21,04±0,36 лет. Четвертую экспериментальную группу (ЭГ4) составили 49 студентов технических специальностей (инженеры-строители), средний возраст 20,42±0,23 лет. Психологические аспекты исследования включали: оценку структуры личности студентов по тесту Кеттелла, методику эмоционального выгорания по В.В.Бойко, тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку), оценку мотивации успеха и неудачи по опроснику Реана. Для изучения системы ценностных ориентаций личности студентов использовали ориентационную анкету определения направленности личности по Б. Бассу. Качество жизни студентов исследовали с помощью анкетирования и теста исследования качества жизни «SF-36».

Апробация работы. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на 12-ти научных и научно-практических конференциях: Межрегиональной научно-практической очно-заочной конференции «Российское образование в XXI веке» (философские, социально-культурные и психолого-педагогические аспекты) в г.Бийск (2010), Международной научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного профессионального образования в г. Н. Новгороде (2010); II Всероссийской молодёжной научно-практической конференции «Научно-практические исследования современной молодёжи» в г. Елабуга (2010); V Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве» в г. Н.Новгород (2010); VII Международной научно-

7

практической конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» в г. Таганрог (2011); II Всероссийской заочной научно-практической конференции «Актуальные научные проблемы» в г. Екатеринбург (2011); Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования и науки» в г. Тюмень (2011); III Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современного образования» в г. Воронеж (2011); Всероссийской научно-практической конференции «Профессионализм и мастерство педагогической деятельности в инновационно развивающейся России: проблемы и перспективы» в г. Волгоград (2011); II Всероссийской научно-методической конференции «Инновации в системе высшего образования» в г.Челябинск (2011); XII Международной научно-методи- ческой конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» в г.Н.Новгород (2011); Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития» в г.Челябинск (2011), из них на 6-и международных. По теме диссертационного

исследования опубликовано 16 научных и научно-методических работ. Структура диссертации. Диссертация изложена на 161 странице,

состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 148 источников, их них 126 отечественных и 22 иностранных, приложения. Работа иллюстрирована 17 рисунками и 33 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В первой главе «Роль образовательного пространства вуза в

формировании личностно-эмоциональной и мотивационной сферы студентов и качества их жизни» рассмотрены вопросы влияния образования на личность студента, его мотивационную сферу и здоровье. В разделе 1.1. «Образовательная среда – как компонент качества жизни, психического и физического здоровья студентов» рассмотрены вопросы гуманизации современного образования, влияния современной образовательной среды вуза на личность студента, на формирование у него не только умений и навыков будущей профессиональной деятельности, но и на развитие его личностно-эмоциональной сферы, способствующей его самореализации и саморазвитию.

Эмоциональная устойчивость является одним из проявлений адаптационных способностей личности. Значение эмоций в осуществлении различных видов деятельности и их определяющее воздействие на формирование способов ее организации и воспитание социально значимых черт личности подчеркивается многими исследователями (Л.И.Божович, П.В.Симонов, Г. X. Шингаров и др.), Эмоциональная устойчивость является интегральным свойством психики, выражающееся в способности преодолевать состояние излишнего эмоционального возбуждения при

8

выполнении сложной деятельности. Она определяется как неподверженность эмоциональных состояний и процессов деструктивным влияниям внутренних

ивнешних условий. Эмоциональная устойчивость уменьшает отрицательное влияние сильных эмоциональных воздействий, предупреждает крайний стресс, способствует проявлению готовности к действиям в напряженных ситуациях. Эмоциональная устойчивость часто описывается как наименее фоpмируемое и развиваемое качество личности (Л.М. Аболин). Эмоциональную устойчивость можно рассматривать как результат функционирования целостной системы саморегуляции организма, интегрально характеризующей особенности деятельности.

Вразделе 1.2 «Состояние психоэмоционального статуса студентов как отражение уровня развития образовательного пространства вуза, уровня социализации и самореализации личности студентов» рассмотрено состояние здоровья современного студенчества, выявлены основные механизмы формирования нарушений в эмоционально-личностной сфере студентов и здоровья в целом. Современное студенчество относится к группе населения с повышенным уровнем риска заболеваний в связи с большой психоэмоциональной и умственной нагрузкой, необходимостью адаптации к новым условиям обучения, формированием новых и профессиональнообусловленных межличностных отношений. Мотивация обучения в вузе у студентов связана не только с проблемами профессионального самоопределения, где личностная зрелость является одним из ведущих факторов профессионализма, учебная мотивация определяется активностью

ипассивностью учебной деятельности студента, при этом эмоциональный статус не только становится неотъемлемым компонентом деятельности, но и начинает активно выполнять функцию ее регулирования.

Необходимым условием успешного обучения в современном вузе является высокий уровень психического компонента качества жизни студента, отражающего его способность оптимально адаптироваться к условиям образовательной среды, адекватно реагируя на основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. В разделе рассмотрены особенности формирования синдрома эмоционального выгорания студентов и его влияние на мотивационную сферу и учебную деятельность студентов. Установлено, что эмоциональное истощение студентов представляет собой приобретенный

стереотип эмоционального поведения, процесс постепенной утраты эмоциональной, познавательной и физической энергии, проявляющийся в симптомах эмоционального, умственного истощения, физического утомления, личной отстраненности и снижения удовлетворения исполнением работы.

Вразделе 1.3 «Теоретические подходы к проблеме педагогических инновационных технологий» рассмотрены современные подходы к понятию

иструктуре педагогической технологии, роли инновационных подходов в

решении задач современной высшей школы, рассмотрена роль

9

педагогической технологии в образовательном пространстве вуза, оценена роль освоения ценностей физической культуры среди студентов. В разделе показано, что важнейшим педагогическим условием формирования эмоционально-личностной сферы студентов является реализация в образовательном пространстве вуза личностно-ориентированного подхода, направленного на потребности и возможности личности, содействующего самореализации и самоактуализации личности студента, поддерживающего высокий уровень его личностно-профессионального развития и качества жизни.

В разделе 1.4 «Личностный уровень освоения ценностей физической культуры» рассмотрена роль физической культуры в формировании личности студентов. Физическая культура, по утверждению В.К. Бальсевича, представлена всеми компонентами структуры личности, что подтверждается анализом ее функционально-ценностного содержания. В связи с этим она выступает как базовый, фундаментальный слой, интегрирующее звено культуры, содержащее наибольший потенциал воспроизводства личности как целостности. В разделе показано, что эффективность физкультурной деятельности определяется потребностно-мотивационным звеном (связанным с формированием их потребностей, интересов, целей, закрепляемых в мотивах, ценностных ориентациях и т.п.) студентов, овладением ими определенным уровнем знаний, умений и навыков.

Во второй главе «Анализ психоэмоционального статуса, личностных особенностей и компонентов здоровья студентов творческих и технических специальностей. Констатирующий эксперимент» отражены результаты констатирующего этапа исследования. В результате проведенного исследования установлено, что самооценка психических состояний по Айзенку студентов всех экспериментальных групп по шкалам тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности находится на низком и среднем уровне, при этом показатели достоверно повышаются от курса к курсу, особенно среди студентов творческих специальностей. Мотивация на успех достоверно снижается у студентов творческих специальностей с первого по четвертый курс с 54,54% до 33,20% студентов, при этом мотивация на неудачу у студентов 4-го курса достигает 20,33% студентов. В основе этой мотивации на неудачу лежит идея избегания и идея негативных ожиданий.

По данным анализа интеллектуального блока структуры личности по тесту Кеттелла выявлено, что более 60% студентов первого курса испытывают трудности в обучении в вузе, что 13,55% студентов четвертого курса творческих специальностей постоянно погружены в свои собственные переживания, часто у них проявляется агрессивность и беспомощность в делах. В таблице 1 отражены результаты тестирования структуры личности студентов. Анализ эмоционально-волевого блока структуры личности выявил у большинства студентов исследуемых групп высокий уровень фактора эмоциональной неустойчивости, легкомыслия и недостатка самоконтроля, при среднем уровне тревожности и внутренних напряжений, при этом

10