Средства обучения

Учебная	Нагляд­	Информацион­	Программно-	Специ­	Дидактиче­	тсо
литера­	ные посо­	ные пособия к	методиче­	альное	ские мате­
тура	бия	визуальным	ское обеспе­	оборудо­	риалы
		средствам обу­	чение ком­	вание
		чения	пьютерной
			технологии
учебни­	таблицы,	кинофильмы,	учебные за­	тренаже­	Обучающие	магни­
ки, учеб­	плакаты,	видеофильмы,	дачи, тесты,	ры, обу­	программы,	тофоны,
ные по­	муляжи,	пленки с на­	контрольные	чающие	сценарии	кодо-
собия,	натураль­	кладными про­	задачи и за­	устройст­	деловых	СКОПЫ,
хресто­	ные объ­	екциями	дания	ва	игр, произ­	проек­
матии,	екты				водствен­	торы,
сборни­					ные ситуа­	персо­
ки задач,					ции	нальные
учебно-						компью­
нагляд­						теры
ные по­
собия,
рабочая
тетрадь,
само­
учитель

Возможности средств обучения, повышающих эффективность тру­да преподавателя следующие: облегчают и ускоряют передачу учебной информации; расширяют педагогические возможности, экономят учебное время; повышают культуру труда; помогают управлять вниманием обу­чаемых. К возможностям средств обучения, повышающих эффектив­ность труда обучаемого относятся: концентрация внимания на учебной информации; лучшее осмысление учебного материала; обеспечение большего времени воздействия на сознание; создание образного пред­ставления абстрактных понятий; обеспечение более прочного запомина­ния.

Средства обучения - это то, что характеризует условия, в которых осуществляется педагогический процесс, его инструментовка и оснащен­ность. Они являются средой, через которую преломляются и содержание учебного материала, и методы обучения, и другие компоненты учебного процесса. По мнению Т.В.Габай, «средства обучения, реализуясь в той или иной форме организации обучения, способствуют усилению образо­вательной, воспитывающей функций обучения; за счет привлечения вни­мания обучаемых к рассматриваемым объектам, углубления восприятия процессов, помогают наблюдать за происходящими процессами, модели­ровать объекты. Они также усиливают воздействие на эмоциональную сферу личности обучаемых».

Контроль знаний - соотнесение целей обучения с его результатами. Функции контроля: обучающая, дифференцирующая, оценочная, мотиви­рующая, воспитательная.

Виды контроля:

• По периодичности, месту и времени проведения контроль подразде­ляется на оперативный, периодический, итоговый.

• По методу организации контрольной процедуры контроль подразде­ляется на фронтальный, индивидуальный, групповой.

• По форме деятельности контроль подразделяется на устный опрос, письменный опрос, практическую работу.

Для интенсификации процесса контроля знаний используют тесты. Тестами называются задания на выполнение деятельности данного уров­ня в сочетании с определенной системой оценок. Задания теста имеют за­ранее разработанный эталон, т.е. полный и правильный ответ. Ответ обу­чаемого пооперационно сравнивается с эталоном, что позволяет судить о качестве выполнения теста и определять необходимые последующие дей­ствия обучаемого. Операции теста - одно или несколько взаимосвязан­ных действий, которые учащийся должен применить к условию теста, чтобы разрешить его. Несколько тестов одного и того же уровня называ­ют батареей, а несколько последовательных батарей различных уровней - тестом-лестницей.

Тест должен отвечать ряду требований.

Валидность - соответствие формулировки задания цели контрольной процедуры.

Надежность - устойчивость последовательных результатов тестиро­вания одного и того же испытуемого.

Однозначность заключается в том, что качество выполнения обучае­мыми теста должно оцениваться одинаково различными экспертами.

Простота - наличие четкой и прямолинейной формулировки задания на выполнение деятельности одного уровня.

Тесты бывают нескольких уровней.

Первый уровень - узнавание.

Второй уровень - воспроизведение.

Третий уровень - применение.

Тесты первого уровня бывают трех подуровней. Тесты на опознание, т.е. тесты на выбор ответа «да» или «нет». Тесты на различение, т.е. тесты на определение правильности каждого из нескольких предложенных от­ветов. Тесты на классификацию, т.е. тесты на соответствие элементов двух множеств.

В тестах второго уровня также имеется три подуровня: подстановка, конструирование, типовая задача. Все они рассчитаны на контроль дея­тельности по воспроизводству чего-либо. В тесте-подстановке заполня­ются имеющиеся в задании пропуски; в тесте-конструировании форму­лируется закон, составляется схема, дается сама формула. В типовой за­даче решение задачи осуществляется на основе алгоритма, правила или закона.

В процессе обучения используется рейтинговый контроль. Рейтинг - суммарный показатель поэтапной, максимально объективизированной оценки знаний. Рейтинг обучаемого формируется в течение всего периода обучения в рамках текущего, промежуточного и итогового контроля.