I. Традиционная классификация методов обучения.

приобретение знаний;

формирование умений и навыков;

применение знаний;

творческая деятельность;

закрепление;

проверка знаний, умений и навыков.

3. Классификация по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скагкин).

Тип познавательной деятельности - это уровень познавательной дея­тельности, которого достигают обучаемые. В этой классификации выде­ляют следующие методы:

• объяснительно-иллюстративный;

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый;

• исследовательский.

Если познавательная деятельность, организованная педагогом, при­водит лишь к запоминанию готовых знаний и последующему их безоши­бочному воспроизведению, которое может быть и неосознанным, то здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности и со­ответствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком уровне мыслительной деятельности, когда знания добываются в результа­те их собственного творческого познавательного труда, имеет место эв­ристический или еще более высокий — исследовательский метод обуче­ния.

3. По дидактическим целям выделяются две группы методов обуче­ния:

• методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;

• методы, способствующие закреплению и совершенствованию при­обретенных знаний.

К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой), эвристические (по­исковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторная работа), исследовательский метод.

Ко второй группе относятся: упражнения по образцу, комментиро­ванные упражнения, вариативные упражнения, практические работы.

5. Предприняты попытки создания бинарных классификаций методов обучения, в которых они классифицируются на основе двух или более общих признаков. Классификация методов обучения М.И.Махмутова по­строена на сочетании методов преподавания и методов учения. К методам преподавания относятся информационно-сообщающий, объяснительный, инстуктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий методы. К методам учения - исполнительский, репродуктивный, продук­тивно-практический, частично-поисковый, поисковый методы.

6. Наибольшее распространение в дидактике получила классифика­ция методов обучения Ю.КБабанского. В ней выделяются три группы методов обучения:

   1. методы организации и осуществления учебно-познавательной дея­тельности;

   2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной дея­тельности;

   3. методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности.

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее самых искусных построений и абстрактных схем.

Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются.

Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выпол­няют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую и контрольно-коррекционную. Посредством метода дос­тигается цель обучения - в этом его обучающая функция, обусловлива­ются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит средством побуждения обучаемых к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной дея­тельности - в этом заключается побуждающая функция. Наконец, по­средством всех методов, а не только контролирующих, преподаватель ди­агностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необхо­димые изменения.

Выбор методов обучения определяется целями, содержанием обуче­ния, учебными возможностями обучаемых, квалификацией преподавателя.

Средства обучения. Уровень практической подготовки выпускаемых специалистов во многом определяется техническим оснащением лабора­торий учебного заведения. В зависимости от назначения комплекс лабо- раторно-технического оборудования подразделяется на 2 группы: объек­ты изучения и средства обучения. Средства обучения являются важным компонентом процесса обучения. Средствами обучения называют все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые слу­жат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания обучающихся.

Средства обучения подразделяются на предметные (материальные объекты, которые передают информацию для организации обучения), практические (связанные с манипулированием предметами - писать, пи­лить, проводить опыты), и интеллектуальные (с помощью которых осу­ществляется логическое направление познавательных процессов). При­менение средств в организации обучения имеет свои особенности: с од­ной стороны, видоизменяется характер деятельности обучаемых, а с дру­гой, - видоизменяется сам процесс обучения. Выделяют средства обуче­ния следующих уровней:

• средства обучения первого уровня (на уровне занятия) - это отдель­ные тексты из учебника, пособий; задания, упражнения и задачи; тесто­вый материал; средства наглядности (предметы, модели, макеты);

• средства обучения второго уровня (на уровне предмета) включают учебники, учебные пособия, дидактические материалы, методические разработки;

• средства обучения третьего уровня (на уровне процесса обучения) - это специально оборудованные кабинеты, библиотеки.

Достаточно полную классификацию средств обучения, предназначен­ных для повышения эффективности учебного процесса, дал А.Я.Савельев.