Актуальные проблемы современного образования и общемировые тенденции его совершенствования

Современные подходы в педагогике предполагают переход от «зна- ниевой» модели к «личностной», что предполагает повышение приорите­та личности всех субъектов учебно-воспитательного процесса, повыше­ние субъектности обучаемого. Важно подготовить компетентного выпу­скника, обладающего востребуемыми современным социумом качествами личности. Изменение роли и значения инженерной деятельности в усло­виях формирования новой цивилизации, перехода к постиндустриально­му обществу влечет за собой соответственно изменение требований к со­временному инженеру. В последнее десятилетие XX века под эгидой ЮНЕСКО разработаны требования к инженеру XXI века. Эти требования созданы наиболее авторитетными международными организациями - Ев­ропейской федерацией национальных ассоциаций инженеров /FEANI/ ((Европа) и Американским общественным комитетом оценки программ инженерного образования /АВЕТ/ (Северная Америка), а также нацио­нальными профессиональными организациями (ассоциациями инженер­ного образования, ассоциациями и обществами инженеров). Требования FEANI имеют в основе так называемый «компетентностный подход».

Принципиальной особенностью этого перечня требований является то, что только три позиции, относящиеся к фундаментальной (в том чис­ле, общегуманитарной, социально-экономической, математической, есте­ственно-научной и общеинженерной) подготовке и три последние пози­ции, относящиеся к специальной части подготовки, непосредственно свя­заны со специальностью и являются ядром профессиональной компе­тентности инженера. Все остальные позиции имеют комплексный харак­тер. Центральную роль играют требования, характеризующие «ключевые компетентности», т.е. те сложные совокупности умений, способностей и качеств личности, которые не связаны напрямую со специальностью, а являются универсальными для широкой профессиональной области. Эти компетентности играют важнейшую роль в процессах профессиональной адаптации и развития специалиста, его профессиональной мобильности. Профессиональная мобильность, творческий характер труда зависят от широты кругозора, осмысления проблем, с которыми будет связан спе­циалист в профессиональной деятельности.

Главная линия развития современного образования состоит в его об­новлении. Необходимые условия реализации этой линии: личностная ориентированность и индивидуализация образовательного процесса; мно­гообразие образовательных учреждений и вариативность образователь­ных программ; эффективная поддержка инновационных инициатив и ак­тивное участие общества в образовательной деятельности, развитии обра­зования. При этом необходимо обеспечить доступность образования и на этой основе поднять образовательный уровень страны. Модернизация со­держания требует изменения политики в области образовательных стан­дартов, практической направленности, дифференциации и индивидуали­зации образовательного процесса путем развития вариативных образова­тельных программ, ликвидации разрыва между старшей ступенью школы и вузами.

Реформирование системы высшего образования в России характери­зуется поиском оптимального соответствия между сложившимися тради­циями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство. На этом пути на­блюдается ряд тенденций.

Первая тенденция связана с развитием многоуровневой системы во многих университетах России. Преимущества этой системы состоят в том, что многоуровневая система организации высшего образования обеспечивает более широкую мобильность в темпах обучения и в выборе будущей специальности. Она формирует способность у выпускника ос­ваивать на базе полученного университетского образования новые специ­альности.

Вторая тенденция - это мощное обогащение вузов современными ин­формационными технологиями, широкое включение в систему Internet и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов.

Третья тенденция - университизация высшего образования в России и процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими в стра­не и мире университетами, что приводит к появлению университетских комплексов.

Четвертая тенденция заключается в переводе высшей школы России на самофинансирование.

И еще одна тенденция состоит во включении вузов России в процесс обновления высшего профессионального образования с учетом требова­ний Болонского соглашения. Поэтому наблюдается переход российского вуза в режим опытно-экспериментальной работы по апробации новых учебных планов, образовательных стандартов, новых образовательных технологий и структур управления.