Дидактика

Дидактика (греч. (Мак^ков - поучающий, сМавко - изучающий) - раздел педагогики, научная дисциплина, занимающаяся исследованием теоретических основ обучения. Этот термин впервые ввел немецкий пе­дагог В.Ратке. Фундаментальные научные разработки дидактики впервые осуществил Я.А.Коменский. В 1632 году он написал на чешском языке «Великую дидактику», которую в 1632 году перевели на латинский язык и в 1657 году опубликовали в Амстердаме. Под дидактикой Коменский понимал «всеобщее искусство всех учить всему». Эта работа вошла в ис­торию как выдающееся достижение мировой педагогики и сохраняет оп­ределенное научное значение до настоящего времени. Большой вклад в разработку дидактики внесли Песталоцци, Гербарт, Ушинский, Острогор­ский, Данилов, Есипов, Занков, Скаткин, Бабанский. Неизменными со времен Ратке остаются и основные задачи дидактики - разработка про­блем:

1. определения педагогической основы содержания образования;

2. исследования сущности, закономерностей и принципов обучения, а также пути повышения ег о развивающе-воспитательного влияния на обу­чающихся;

3. изучения закономерности учебно-познавательной деятельности и пути ее активизации;

4. системы общепедагогических методов обучения и условий их наи­более эффективног о применения;

5. определения и совершенствования организационных форм учебной работы в учебно-образовательных учреждениях.

Основными категориями дидактики являются цель, содержание, формы, методы, средства, контроль.

Учебный дидактический процесс содержит следующие главные зве­нья взаимодействия (табл. 4).

Таблица 4

Главные звенья взаимодействия в учебном дидактическом процессе

Деятельность педагога

Деятельность обучаемых

Разъяснение обучаемым целей и задач обучения Ознакомление обучаемых с но­выми знаниями, умениями и навы­ками Управление процессом осозна­ния и приобретения знаний, уме­ний Управление процессом позна­ния научных закономерностей и законов Управление процессом перехода от теории к практике Организация эвристической и исследовательской деятельности Проверка, оценка изменений в обученности и развитии обучаю­щихся

Собственная деятельность по созданию положительной моти­вации учения Восприятие новых знаний и умений Анализ, синтез, сопоставле­ние, систематизация Познание закономерностей и законов, понимание причинно- следственных связей Приобретение умений и навы­ков, их систематизация Практическая деятельность по самостоятельному решению воз­никающих проблем Самоконтроль, самодиагно­стика достижений

Дидактические системы и модели обучения

Под дидактической системой понимается выделенное по опреде­ленным критериям целостное образование. Дидактические системы ха­рактеризуются внутренней целостностью структур, образованных един­ством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Своеобразие структур позволяет нынешним исследователям выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы:

• систему И.Ф. Гербарта;

• дидактическую систему Д. Дьюи;

• совершенную систему.

Немецкий философ и педагог И.Ф. Гербарт, критически переосмыс­лив традиционную классно-урочную систему Я.А. Коменского, создал научную систему педагогики, базирующуюся на теоретических достиже­ниях этики и психологии. По Гербарту, высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Воспитание должно основываться на следующих этических идеалах:

а) совершенства, определяющего направление, область и силу уст­ремлений личности;

б) доброжелательности, обеспечивающей согласование и подчинение собственной воли воле других;

в) права, предупреждающего нарастание конфликтов между людьми;

г) справедливости, налагающей обязанности компенсировать непри­ятности и обиды, нанесенные другим людям;

д) внутренней свободы, позволяющей согласовывать волю человека с его желаниями и убеждениями.

Из психологии Гербарт взял два основных положения:

• не существует никаких наследственных или приобретенных психи­ческих предрасположений;

• вся психическая жизнь складывается на основе представлений.

Психология и этика Гербарта носили метафизический характер, а

предложенная им дидактика исходила из немецкой классической фило­софии. Основные черты гербартовской системы следующие: главная за­дача школы - забота об интеллектуальном развитии обучаемых, а воспи­тание — дело семьи. Формированию сильных с моральной точки зрения характеров служит правильное педагогическое руководство, дисциплина и связанное с ней обучение. Гербарт предлагает использовать запреты и ограничения, а также телесные наказания. Главный вклад Гербарта в ди­дактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения. Его схема та­кова: личность - ассоциация - система - метод. Процесс обучения проте­кает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретическо­го характера. Практика в этой схеме отсутствует.

Дидактика американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике Гербарта, вошедшей в противоречие с прогрессивным развитием общест­ва и школы. Против традиционной школы выдвигались следующие обви­нения:

а) поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах;

б) «книжность» обучения, лишенного связи с жизнью;

в) передача обучаемым «готовых» знаний, применение пассивных ме­тодов, направленных на запоминание;

г) недостаточный учет интересов, потребностей и запросов обучае­мых;

д) недостаток внимания к развитию способностей обучаемых.

Начав свои эксперименты в одной из чикагских школ в 1895 году,

Дьюи сделал акцент на развитие собственной активности обучаемых и вскоре убедился, что обучение, построенное с учетом интересов школь­ников и связанное с их жизненными потребностями, дает гораздо лучшие результаты, чем вербальное обучение, основанное на запоминании зна­ний. Основным вкладом Дьюи в теорию обучения является разработанная им концепция «полного акта мышления». Согласно философским и пси­хологическим воззрениям автора, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет важное значе­ние. В каждом «полном акте мышления» выделяются следующие этапы:

1. ощущение трудности;

2. обнаружение ее и определение;

3. выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);

4. формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы).

Впоследствии за «трудностями», которые надо преодолеть, размыш­ляя над поиском решения, закрепилось название «проблемы». Правильно построенное обучение, по мнению Дьюи, должно быть проблемным.

Несмотря на революционный характер дидактики Дьюи, в ней обна­ружились недостатки. Ограниченность дидактики Дьюи в том, что уча­щиеся не участвуют в процессе закрепления знаний, развития определен­ных умений.

Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским психологом Джеромом Бруннером. В соответ­ствии с ней учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления.

Совершенную дидактику, принципы которой лежат в основе практи­ческой педагогической деятельности, характеризуют следующие особен­ности.

1. Методологическую основу составляют объективные закономерно­сти философии познания. Нынешняя ее концепция основывается на сис­темном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний и умений должны быть органически слиты в познавательном процессе учебной деятельно­сти.

2. В современной дидактической системе сущность обучения не сво­дится ни к передаче обучаемым готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям. Ее отличает ра­зумное сочетание педагогического управления с собственной инициати­вой и самостоятельностью.

3. Иным стал подход к содержанию образования, изменились прин­ципы формирования учебных планов, составления учебных курсов. Сего­дня дифференцированные учебные планы, программы, курсы распро­странились во всем мире. Одновременно углубляются процессы интегра­ции учебных курсов, адаптации их к самым разнообразным потребностям и интересам обучаемых.