8029

идентичность). Это может свидетельствовать о положительном прохождении нормативного кризиса перехода к юности.

Сравнение значимости различий в ЭГ и КГ после проведения программы с помощью— критерия Фишера показали, что ЭГ и КГ отличаются друг от друга и имеют значимые различия. Это значит, что проведенная программа психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода кюностиэффективна.

Сравнение значимости различий в распределении данных внутри ЭГ до и после проведения программы проверялось при помощи - критерия Фишера.

Значимые различия внутри ЭГ до и после проведения формирующего эксперимента получены по всем измеренным показателям. Изменились показатели по статусам эго-идентичности. Показатель статуса достигнутой эго-идентичности увеличился (р<0,01),а показатели статусов диффузной и предрешенной эго-идентичности уменьшились (р<0,01). Повысились показатели самооценки до адекватной и направленность личности на дело

(р<0,01).

Полученныерезультатыпозволяютутверждать, чтопроведенная программа психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности создает условия для присвоения участниками программы латентно сформировавшихся свойств личности, необходимых для решения возрастных задач развития (направленность на дело, на общение, адекватная высокая самооценка), и достижения эго-идентичности. Программа позволяет её участникам формировать адекватное понимание себя как представителя определенной профессии, профессионального сообщества. Это обеспечивает студентам чувство профессиональной значимости, готовности к освоению профессии, придает им уверенность в себе, что способствует развитию первичной профессиональной идентичности.

Заключение

Результаты проведенного экспериментально-формирующего исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели работы и позволяют сформулировать следующие основныевыводы:

1.Подтвердились положения, составляющие исходную гипотезу о том, что

вкризисе перехода к юности формируется психологическая готовность к решению одной из основных задач развития - первичного освоения профессии. Психологическая готовность — это интеграция новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и новообразования нормативного кризиса(достигнутаяэго-идентичность); отом,чтопрограммапсихологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности должна быть ориентирована на интериоризацию и интеграцию латентно

21

сформированных в подростковом возрасте свойств личности, необходимых для решения возрастных задач юности (Я-концепция, направленность личности), а также на создание условий для достижения эго-идентичности через принятие себя измененного, способного определять к строить свою будущую профессиональную деятельность и профессиональное общение.

2.На основе теоретического исследования описана модель развития пер вичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности у студентов колледжа, которая включает в себя социальную ситуацию развития (объективный, субъективныйи рефлексивный уровни), составляющие первичной профессиональной идентичности (отношение к себе, как к профес сионалу, отношение квыбранной профессии, отношениек профессиональному сообществу) и фазы нормативного кризиса.

3.Разработанная на основе теоретическоймодели программа психологиче ского сопровождения, включающая в себя блоки: 1) «Я имойвнутренний мир»,

2)«Я и профессия», 3) «Я и мое профессиональное сообщество. Я и другие» - направленная на создание условий для достижения эго-идентичности через принятие себя измененного, способного определять и строить свою будущую профессиональную деятельность и профессиональное общение подтвердила свою эффективность.

4.В числе перспективных направлений данного исследования возможно дальнейшее развитие и разработка содержательной модели программы тренин га с углублением её целей и задач для последующих курсов; составление индивидуальной организационной модели психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности для студентов колледжа; создание на основе данной программы практических рекомендаций по разви тию первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа для родителей ипедагогов.

Основное содержание ирезультаты исследования отражены в следующих публикацияхавтора:

Статьи визданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований:

1. Трусова, Н.В. Особенности развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности / Н. В. Трусова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - Челябинск, 2010. -Вып. 10, №27.-С. 75-81.

2.Трусова, Н.В. Профессиональная идентичность и ее составляющиев фа зах нормативного кризиса перехода к ранней взрослости / Н.В. Трусова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 9. - С. 83-87.

3.Трусова, Н.В. Программа сопровождения развития профессиональной идентичности у студентов колледжа в условиях ранней профессионализации / Н.В. Трусова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 1, - С. 5053.

22

Материалынаучно-практических конференций:

4.Трусова, Н.В. Коммуникативная деятельность будущего мастера про фессионального обучения как один из аспектов формирования межличностных отношений / Н.В. Трусова // Актуальные проблемы формирования межлично стных отношений в образовательной среде: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Миасс, 2 апр. 2008 г.) / Челяб. гос. пед. ун-т; науч. ред. В.И. Долгова. - Челябинск, 2008. - С. 207-211.

5.Трусова, Н.В, Курс «Самообразовательные технологии» в структуре

6.Трусова, Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в вузе / Н.В. Трусова // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы : материалы 8-й междунар. науч.-практ. конф., 30-31 окт. 2007 г. / Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2007. - С. 102-104.

7.Трусова, Н.В. Проблема формирования профессиональных установок будущих мастеров профессионального обучения / Н.В. Трусова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования : сб. науч. ст. чл. регион. межвуз. науч. лаб. Челяб. обл. - Челябинск, 2006. - С. 92-99.

8.Трусова, Н.В. Профессиональная идентичность как одна из составляю щих профессиональной компетентности будущих специалистов / Н.В. Трусова

//Технологии формирования профессиональной компетентности будущего специалиста : материалы II межрегион. науч.-практ. конф., март 2009 г. / Оренбург. гос. проф.-пед. колледж. - Оренбург, 2009. - С. 232-235.

9.Трусова, Н.В. Профессиональная идентичность в фазах нормативного кризиса перехода к ранней взрослости / Н.В. Трусова // Наука ЮУрГУ : мате риалы 61-й науч. конф. Секция естеств.-научных и гуманитар. наук / ЮжноУрал. гос. ун-т. - Челябинск, 2009. - Т. 2. - С. 196-199.

10.Трусова, Н.В. Программа психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе проживания ими нормативного кризиса перехода к ранней юности и ее эффек тивность / Н.В. Трусова // Наука ЮУрГУ : материалы 62-й науч. конф. Секция социал.-гуманитар. наук / Южно-Урал. гос. ун-т. - Челябинск, 2010. - Т. 2. - С. 240-243.

11.Трусова, Н.В. Становление профессиональной идентичности и истоки ее формирования / Н.В. Трусова // Актуальные проблемы становления личности

всовременном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания : материалы междунар. науч.-практ. конф., февр. 2009 г. / Магнитог. гос. ун-т. - Магнитогорск, 2009. - С. 169-171.

12.Трусова, Н.В. Формирование профессиональных установок как психо лого-педагогическая проблема / Н.В. Трусова // Теоретико-методологические основания гармонизации мироотношения (образовательный аспект) : материа лы регион. науч.-методол. конф. / Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2007. - С. 55-61.

13.Трусова, Н.В. Эмоционально-оценочный компонент профессиональной

установки будущих мастеров профессионального обучения / H.B. Трусова //

Современная высшая школа: инновационный аспект. - Челябинск, 2008. - № 2. -С. 43-46.