7914

сообщаться с эстрадой и располагаться с ней в одном уровне. Вход в закулисные помещения проектируется из коридора.

Размер кинопроекционной при зрительном зале (или иного технического помещения) зависи т от типа используемого оборудования. При кинопроекционной может проектироваться кладовая для технических средств кинопоказа площадью от 10 м 2 .

Из всех помещений актового зала необходимо предусмотреть эвакуационный выход на улицу в случае пожара. Допускается использование трансформируемых мест в зоне для зрителей на инвалидных колясках.

Если планируется использование зала для проведения общешкольных мероприятий, поверхность пола рекомендуется проектировать без уклона , устройство амфитеатра в этом случае в актовом зале не допускается. Глубина эстрады – не менее 3 м, при этом пол эстрады должен быть выше пола зала на 1,1-1,2 м.

Пропорции зала должны удовлетворять требованиям демонстрации кинофильмов. Помещение зала следует проектировать без внутренних опор, ограничивающих обзор и препятствующих проведению мероприятий. Рекомендуемая высота зала в чистоте - не менее 6 м.

(рис.5.).

Выходы из зрительного зала, предназначенные для основных зрительских потоков, должны иметь удобное сообщение с входной зоной здания школы.

При зрительном зале следует проектировать рекреацию и санузлы. В общеобразовательных школах-лицеях с углубленным изучением

отдельных дисциплин рекомендуется иметь лекционную аудиторию расчетной площадью не менее 1 м 2 на одно место. Расчетную вместимость аудитории определяют по числу обучающихся в возрастной параллели, состоящей не более чем из трех классов.

6.3. Учебные помещения

К основным учебным помещениям относятся классные комнаты, кабинеты и лаборатории. Классы объединяются в учебные секции для каждой возрастной группы. В каждую такую секцию входят 4 – 6 классных комнат или учебных кабинетов с лаборантскими, рекреация, туалеты и, возможно, гардеробная. Учебная секция должна иметь хорошую связь с универсальным пространством, общешкольны ми вспомогательными помещениями и достаточную изоляцию от учебных секций других возрастных групп.

Учебные помещения не следует располагать смежно, над и под помещениями, являющимися источниками распространения шума и запахов (мастерские, спортивные, актовые и зрительные залы, пищеблок и др.).

В состав выделенного блока младших классов предусмотреть универсальную студию (комнату труда, моделирования и технической игрушки, изобразительного искусства и природы), площадью не менее

90 м2 .

Площадь и внутренняя среда кабинетов информатики и иных помещений, оборудованных персональными компьютерами, должна соответствовать СанПиН 2.2.2/2.4.1340 и СанПиН 2.4.2.2821.

Ширина коридоров, примыкающих к учебным помещениям, должна быть не менее 1,8 м, а прочих коридоров – не менее 1,5 м.

Площадь классов принимается из расчета 2 м2 на 1 ученика при наполняемости класса в 25 – 30 учеников.

Расстояние от доски до первой парты должно быть не менее 2 м, а от доски до стула последнего ряда – не более 9 м. Высота классных комнат от пола нижнего этажа до пола верхнего этажа должна быть не менее 3,3 м и не более 3,6 м.

6.4. Учебно-производственные помещения

Учебно-производственные помещения состоят из комнаты ручного труда для учащихся 1 – 3-х классов, учебных мастерских по обработке дерева и металла для старших классов и примыкающих к ним инструментальной кладовой, ресурсный центр, кабинетов обслуживающих видов труда (кабинеты кулинарии и домоводства) и учебно-методического кабинета по профессиональной ориентации учащихся. Мастерские оборудуются верстаками, станками и устройствами для столярных работ, шкафами для хранения инструмента и готовых изделий. Кабинеты обслуживающих видов труда оборудуются электроплитами и мойками, швейными машинами, столами и другими устройствами дл я обучения домоводству.

Мастерские должны находиться на первом этаже. Допускается их размещение в виде отдельного корпуса на участке. Из мастерской по обработке дерева следует предусмотреть дополнительный выход на улицу. Помещения для трудового обучения д опускается располагать в цокольном этаже. Кабинет ручного труда следует размещать вблизи 1 – 3-х классов.

Кроме главного входа необходимо предусмотреть служебные входы в кухню и библиотеку.

Ширина лестничных маршей должна быть не менее 1,35 м и не более 2 м с уклоном 1:2. Устройство забежных ступеней не допускается.

Из всех помещений школы должен быть обеспечен выход на лестничную клетку при расстоянии от двери помещения до лестницы не более 40 м. Тупиковый коридор должен быть не более 25 м.

7. СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОМФОРТНОЙ СРЕДЫ

При размещении школьных зданий следует обеспечить соответствующую ориентацию школьных помещений:

-классные помещения – Ю, В, ЮВ и не более 25% на ЮЗ, З;

-кабинет черчения и рисования - любая, кроме ЮВ и ЮЗ;

-кабинеты и лаборатории - Ю, В, ЮВ и не более 50% на другие стороны.

Помещения школ должны иметь непосредственное естественное освещение. Необходима также защита от чрезмерной инсоляции. Площадь оконных проемов должна быть не менее 1/5 – 1/2 площади пола. При глубине классных помещений 6,5м и более необходимо двустороннее естественное освещение. Высота подоконников должна быть не более 0,9 м.

Допускается освещение вторым светом коридоров, не являющихся рекреациями, умывален, а также раздевальных при спортзалах.

Только искусственный свет могут иметь временного пребывания людей, гардеробные, бельевые и душевые для персонала столовых, коридоры столовых, хозяйственные и инвентарные кладовые, радиоузел и дикторская, снарядные и душевые при спортзалах. Направленность осно вного светового потока в учебных помещениях должна быть с левой стороны от учащихся. Допускается устройство дополнительных световых проемов справа и сзади при доминирующем свете слева, а также устройство дополнительного верхнего света.

Цветовое оформление экстерьера здания и внутренней среды не должны вызывать удручающего впечатления. Можно создать интересное цветовое решение фасадов и внутренних помещений, используя разнообразные промышленные отделочные материалы: облицовочные керамические плитки, природн ый облицовочный камень, цветные бетонные блоки, цветную штукатурку. Можно использовать такие средства художественной выразительности, как роспись поверхностей, фигурную кладку, различные виды мозаики и стилизованное изображение из гнутого железа. Все это о живляет архитектуру зданий и способствует эстетическому воспитанию детей.

При всем этом надо учесть, что школьные здания, как правило, являются объектами массового строительства, поэтому их архитектурно-художественная выразительность должна достигаться простыми и скромными средствами.

8. КОНСТРУКТИВНЫЕ РЕШЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ

По конструкциям и строительным материалам школьные здания подразделяются на: каркасно -панельные; крупнопанельные; крупноблочные; с несущими стенами из местных материалов (кирпич, естественный камень); деревянные.

Желательно использовать современные каркасные конструктивные системы, состоящие из вертикальных (стены, колонны) и горизонтальных (балки, ригели, перекрытия) несущих конструкций, которые совместно обеспечивают прочность, жесткость и устойчивость здания.

Планировочная и конструктивная схемы зданий должны быть рассчитаны на модульной основе. Планировочные размеры удобно принимать 3х6м, 6х6м, 6х7,2м, 6х9м. Высота учебных, производственных, вспомогательных и служебных помещени й принимается 3,3м от пола до пола, спортзала – не менее 5,5м, актового зала – 4,2м, обеденного зала не менее – 3,3м.

9. ОБЗОР ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПРИМЕРОВ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ

Различные композиционные схемы объемно-планировочных решений школьных зданий позволяют по-разному организовывать функциональные процессы и разделять различные возрастные группы.

Например, обособленные группы классных комнат (блочная схема) позволяют максимально разделить возрастные группы учащихся.

Периметральная система (классы – по внешнему контуру здания) дает возможность создания внутреннего школьного двора, защищенного от внешних неблагоприятных воздействий улицы.

Центрическая композиционная система (рис.11) акцентирует центральную часть здания и одновременно создает доминирующее положение всего объема в планировочной структуре застройки микрорайона.

При компактном решении композиции, состоящей из трех павильонов, связанных галереями, представлен примером музыкальной школы в Алма-Ате (рис.10). Здесь перед главным вхо дом создана многоуровневая терраса, используемая и как рекреация, и как сцена для концертных выступлений на открытом воздухе.

Детская школа искусств в Петербурге (рис.12) служит примером решения, когда градостроительная ситуация требует изолированности от негативного внешнего окружения.

Комплекс педагогического института в Ваме (рис.14) является своеобразным примером сложной планировочной ситуации. Образность внутренних пространств здания создает впечатление театральной декорации средневекового города с улицами и площадями.

Взданиях со сверхкомпактной и гибкой планировкой малые пространства классов группируются вокруг актового или спортивного зала. Компактные решения зданий вообще уменьшают теплопотери в холодных климатических районах. В планировочную структуру школ в таких случаях включаются атриумные пространства, крытые пассажи, которые играют роль общей коммуникации здания.

Всельских школах прослеживается ячейковая обособленн ость классных комнат, их проектируют раскрытыми к природе и даже открытыми террасами на воздухе (рис.15).

СОСТАВ ПОМЕЩЕНИЙ ШКОЛЫ НА 12 КЛАССОВ (500 УЧАЩИХСЯ)

Технико-экономические показатели (ТЭП)

В проекте должны быть приведены технико -экономические показатели (ТЭП), характеризующие экономичность объемно - планировочного решения здания:

-Площадь участка школы ;

-Площадь застройки;

-Рабочая площадь (м2 );

-Общая (полезная) площадь (м2 ) = Рабочая площадь(м2 ) + площади коридоров, тамбуров, переходов (без лестниц);

-Строительный объем (м3 ) = (Площадь здания по внешнему контуру) × (высота задания от пола 1-го этажа до верха чердачного перекрытия);

-площадь на одного учащегося.

ЛИ Т Е Р А Т У Р А

1. Адамович, В. В. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений / В. В. Адамович, Б. Г. Бархин, В. А. Варежкин [и др.] ; под общ. ред. И. Е. Рожина, А. И. Урбаха. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Стройиздат, 1984. – 543 с. : ил.

2. Бархин, Б. Г. Методика архитектурного проектирования / Б. Г. Бархин. – М: Стройиздат, 1982. – 224с.

3. Гельфонд, А. Л. Архитектурная типология общественных зданий

исооружений : учеб. пособие / А. Л. Гельфонд. – Н. Новгород : Изд-во ННГАСУ, 2003. – 201 с. : ил.

4. Гельфонд, А. Л. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений : Учеб. пособие / А. Л. Гельфонд. – М. : Архитектура-С 2006. – 280 с. : ил.

5. Жиганов Б.В. Оборудование школьных интерьеров. – М., 1972.

6. Лущенко Э.О. О специфике цветового решения интерьера школьного здания. Техническая эстетика, 1971, №11.

7. Макарянц М.С. О формировании учебных секций школ. Жилищное строительство, 1992, №5, с. 15 -17.

8. Нойферт Э. Строительное проектирование. – М., Архитектура-С, 2011.

9. Полуй Б.М. Архитектура и градостроительство в суровом климате. Ленинград,

1989.

10. Смирнов В.В. Школьное строительство. – Ленинград, Стройиздат, 1982.

11. Степанов В.И, Организация сети школ, межшкольных учебнопроизводственных комбинатов и внешкольных учреждений. – М., Стройиздат, 1983.

12. СП 118.13330.2012. Общественные здания и сооружения.

13. СП 42.13330.2011. Градостроительство . Планировка и застройка городских и сельских поселений.