7660

После проведения коррекционной программы произошли изменения на уровне значимости (р<0,001) в показателях статусов предрешенной и диффузной эго-идентичности. Это свидетельствует о том, что в результате формирующегоэкспериментаупедагогов снизилисьпоказателипредрешеннойи диффузной эго-идентичности, что означает переход от предкритической и собственно критической фаз к посткритической фазе и приобретение автономной эго-идентичности.

После проведения коррекционно-развивающих мероприятий произошли изменения в показателях рефлексивности. Наиболее значимые сдвиги произошли в показателях уровня рефлексивности, рефлексии настоящей деятельности и рефлексии общения (р<0,001). Менее значимые сдвиги произошли в показателях ретроспективной рефлексивности и рассмотрения будущей деятельности (р<0,01). Следовательно, повышение уровня рефлексивности и развития рефлексивных способностей оказалось эффективным.

Вконтрольной группе значимых изменений во всех показателях не выявлено. Это свидетельствует о том, что разработанная программа является достаточно эффективным условием коррекции профессионального выгорания педагогов.

Взаключении обобщены полученные результаты и сформулированы

основные выводы:

1.Теоретический анализ позволил уточнить содержание феномена «профессиональное выгорание» с позиций системогенетического подхода, в

рамках концепции динамики эго-идентичности в нормативных кризисах развития личности взрослого человека и смоделировать теоретический

конструкт профессионального выгорания, которое формируется в процессе дисгармоничного прохождения нормативных кризисов развития личности.

деформированных свойств (личностной тревожности, неуверенности в себе, низкой рефлексивности, конфликтности, агрессивности) и состояний (истощенности жизненных сил, тревоги и депрессии, внутриличностных

конфликтов) личности, возникающих в процессе профессионального развития и в результате дисгармоничного прохождения нормативных кризисов развития личности. Системообразующим фактором профессионального

идентичность, недостаточно развитые рефлексивные способности. По мере развития профессионального выгорания (от фазы напряжения к фазе резистенции, затем к фазе истощения) у педагогов усиливаются особенности

выгорания, деформированные свойства личности, предрешенная и диффузная эго-идентичность, снижается уровень рефлексивности. Педагоги находятся в

21

теоретическим конструктом профессионального выгорания, в котором описано, что в случае дисгармоничного прохождения нормативного кризиса развития личность приобретает дисгармоничную эго-идентичность, которая включает в себя диффузную и предрешенную эго-идентичности и проявляется в профессиональном выгорании.

4. Факторная структура профессионального выгорания включает три фактора: фактор 1 «Диффузная и предрешенная эго-идентичность», фактор 2 «Личностная дисгармония и отсутствие автономии», фактор 3 «Тревожно-

теоретически смоделированный конструкт профессионального выгорания, в котором профессиональное выгорание рассматривается как

идентичности), относительно устойчивых свойств (личностная тревожность, неуверенность в себе, низкая рефлексивность, конфликтность, агрессивность) и

профессионального развития и в результате дисгармоничного прохождения нормативных кризисов развития личности, где системообразующим фактором является дисгармоничная эго-идентичность. В связи с этим профессиональное выгорание определяется в большей степени диффузной и предрешенной эгоидентичностью.

5. Применение программы коррекции профессионального

профессионального выгорания и принципов коррекции профессионального выгорания, позволяет снизить уровень профессионального выгорания, тревожность, истощенность жизненных сил, внутриличностные конфликты,

деформированные личностные свойства, предрешенную и диффузную эгоидентичность и повысить уровень рефлексивности. Проведение программы коррекции профессионального выгорания педагогов создает условия для целенаправленного познания себя, развития иформирования непротиворечивой

уверенность в себе, обеспечивает чувство направленности и осмысленности жизни, что способствует конструктивномупрохождениюнормативногокризиса развития и формированию автономной эго-идентичности.

профессиональноговыгорания педагогов.

22