7658

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

В.А. Кручинин Ю.Р. Гуро – Фролова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ

ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА

Монография

Нижний Новгород ННГАСУ 2012

ББК 88.8:74.58 К 84 Г 95

УДК 159.92:378+37.015.3

Рецензенты:

Чувилина О.В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Волжской государственной академии водного транспорта Ладыкова О.В. – кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной

психологии Нижегородского государственного педагогического университета

Кручинин В.А., Гуро-Фролова Ю.Р. Психолого-педагогические условия формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза : монография / В.А. Кручинин, Ю.Р. Гуро-Фролова; Нижегород. гос. архит.строит. ун-т. –

Н.Новгород : ННГАСУ, 2012. – 165 с.

Вмонографии рассматривается проблема формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза. Свободное владение иностранным языком выступает в качестве существенной компоненты профессиональной деятельности современного специалиста любого профиля, значительно повышающее его конкурентоспособность. В монографии представлен анализ работ отечественных и зарубежных ученых, занимающихся проблемами мотивации, мотивации учения, мотивации изучения иностранного языка. Конкретизированы условия, способствующие развитию мотивации учебной деятельности, и, в частности, мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического высшего учебного заведения. Представлены факторы, способствующие снижению мотивации учения. Приведены результаты проведенного авторами исследования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза на разных этапах обучения в зависимости от психолого-педагогической деятельности преподавателя. Предлагается структурнофункциональная модель развития мотивации, которая может быть использована в качестве методической рекомендации для преподавателей иностранного языка в целях повышения результативности процесса обучения предмету.

Монография адресована в первую очередь преподавателям иностранного языка высших нелингвистических учебных заведений, а также может представлять интерес для педагогов общеобразовательных школ.

ББК 88.4:74.58

© Кручинин В.А., 2012 © Гуро-Фролова Ю.Р., 2012 © ННГАСУ, 2012

2

Введение

Рост культурных, экономических, технических и иных контактов, умение свободно общаться на иностранном языке, значительно повышающее конкурентоспособность и выступающее в качестве существенной компоненты профессиональной деятельности современного специалиста любого профиля, переход России на новые Государственные образовательные стандарты (ФГОС ВПО, 2011) обусловливают необходимость качественной языковой подготовки студентов нелингвистических вузов, необходимость поиска таких технологий, а также создания таких психолого-педагогических условий, которые бы способствовали повышению результативности процесса обучения.

Как показывает практика, студенты нелингвистических вузов демонстрируют неоднозначное отношение к предмету «Иностранный язык». Преподаватели часто сталкиваются с мотивационно-эмоциональным дефицитом значительного числа студентов, зачастую сформировавшимся еще в период школьного обучения и переносимым студентами на процесс изучения иностранного языка в вузе.

Ученые-исследователи предлагают различные варианты решения проблемы, в частности, поиск психолого-педагогических условий, способствующих формированию устойчивого интереса к иностранному языку, формированию мотивации изучения предмета, причем устойчивая положительная мотивация способна играть роль компенсирующего фактора даже при недостаточно высоких способностях у студентов.

Мотивация как достаточно гибкое образование подвержена изменениям в зависимости от социально-экономической ситуации в стране, поэтому проблема ее формирования всегда остается актуальной и требует постоянного изучения.

Многочисленные подходы к пониманию сущности мотивации, природы этого явления, ее структуры нашли отражение в научных

3

исследованиях отечественных и зарубежных ученых (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс,

З.Фрейд и др.).

Втеории и практике образования проблеме формирования мотивации учения уделяется значительное внимание. Учеными исследуются

познавательных интересов у учащихся и студентов, мотивов изучения предметов (Н.Е. Кузовлева, В.Я Ляудис, М.В. Матюхина, А.А. Вербицкий,

В.В.Сериков, Е.С. Полат, О.Ю. Болтнева, Е.И. Соколова и др.), проведены научные исследования по проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка (Н.А. Емельянова, Н.Н. Касаткина, Е.И. Николаев,

В.В.Королева, Г.Г. Корсакова, А.А. Суслина, Н.В. Квач, С.С. Юрковская и

др.).

Внаучных работах изучались такие аспекты, как личность преподавателя, стиль его руководства учебно-воспитательным процессом

(И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, В.Н. Карандашев, Г.А. Ковалев,

С.Л. Братченко, С.А. Шеин, Л.Д. Столяренко, И.В. Шувалова, Е.М. Савицкая,

Г.М. Иванова и др.), суггестия (Г. Лозанов) и интенсивное обучение иностранному языку (Г.А. Китайгородская, И.Ю. Шехтер, С.И. Мельник, Л.Ш. Гегечкори), развитие и формирование иноязычной речи (И.М. Румянцева), психологические механизмы взаимодействия мотивации и способностей студентов в обучении иностранным языкам (М.П. Гришаев).

Применительно к проблеме повышения продуктивности обучения иностранному языку в нелингвистическом вузе в научных работах детально

4

исследовались дифференцированный подход (Е.И. Николаев, С.А. Кобцева, Е.А. Суркова, М.К. Кабардов, Э.Н. Савицкая), мотивация аффилиации и достижения (С.С. Юрковская), личностно-ориентированный подход (О.Г. Алюнина), внедрение компьютерных поддерживающих программ (Е.И. Соколова).

Анализ проведенных научных исследований по проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза показал, что остаются неизученными:

–механизмы комплексного психологического воздействия на мотивационную сферу обучающихся;

–возможность целенаправленной коррекции индивидуального стиля руководства учебно-воспитательным процессом, обусловленного направленностью в профессионально-педагогическом общении преподавателя в целях развития мотивации у студентов.

Данная проблема требует комплексного решения, в качестве которого мы предлагаем специально разработанную структурно-функциональную модель, в основе которой комплексная реализация личностнодеятельностного, индивидуально-дифференцированного, контекстного подходов в ходе учебно-воспитательного процесса; комплексное применение приемов развивающей стратегии психологического воздействия и

продуктивного педагогического общения; целенаправленная коррекция индивидуального педагогического стиля; внедрение в учебно-воспитательный процесс активных форм обучения иностранному языку.

Формирование мотивации изучения иностранного языка – это сложный, многоуровневый процесс, в котором педагогу отводится главная роль. Именно от профессионализма преподавателя, его творческого подхода, умения заинтересовать обучающихся, привить интерес к предмету, от умения наладить контакт со своими воспитанниками зависит продуктивность процесса обучения. Полученные результаты внедрения разработанной нами

5

структурно-функциональной модели формирования мотивации показали, что предлагаемое решение обозначенной проблемы позволяет сформировать более высокий уровень развития мотивации изучения иностранного языка у обучающихся, тем самым способствуя повышению продуктивности учебновоспитательного процесса.

6

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы формирования

мотивации изучения иностранного языка у студентов

нелингвистического вуза

1.1 Сущность понятия “мотивация” в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе

Многочисленные подходы к пониманию сущности мотивации, природы этого явления, ее структуры нашли отражение в научных исследованиях отечественных и зарубежных ученых (А.Н. Леонтьев [124], Е.П. Ильин [79], С.Л. Рубинштейн [166], В.Г. Асеев [6], А. Маслоу [135], З. Фрейд [185], П.М. Якобсон [210], Л.И. Божович [19], К. Обуховский [150], М. Аргайл [212], Б.И. Додонов [63], К.К. Платонов [154], В.К. Вилюнас [34], А.И. Грабовский [46], В.Д. Шадриков [183], Х. Хекхаузен [187] и др.). Само определение понятия «мотивация» как у отечественных, так и у зарубежных исследователей представляет некоторую научную проблему. Она трактуется и как источник активности как совокупность факторов, поддерживающих, направляющих, т.е. определяющих поведение (К. Madsen [234], Ж. Годфруа [41]). Мотивация определяется и как особая сфера взаимодействующих мотивов, потребностей, целей и интересов (В.Г. Асеев [6]), как совокупность мотивов (К.К. Платонов [154]), как побуждение, вызывающее активность организма (B. Skinner [241]), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждения и деятельность (В.К. Вилюнас [34]). Кроме того, мотивация рассматривается и как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов [130]), как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян [62]), как системное психическое образование, направляющее деятельность (А.И. Грабовский [46]). В широком смысле слова «мотивация» иногда определяется как детерминация поведения

7

вообще (С.Л. Рубинштейн [166]). Однако в большинстве случаев данное образование выступает у исследователей как вторичное по отношению к мотиву явление. Однако это не означает, что подобная «вторичность» отодвигает мотивацию на второй план. Это лишь подчеркивает более высокий уровень ее организации.

Раскрывая сущность мотива, современные ученые, демонстрируя множественность подходов к пониманию природы данного явления, принимают за него самые различные психологические феномены, в частности, потребность (К.К. Платонов, А. Маслоу), побуждение к действию (С.Л. Рубинштейн, А.А. Реан), цель (Л.И. Божович), удовлетворенность (В.Г. Асеев, П.М. Якобсон) и др. Е.П. Ильин, объединяя существующие точки зрения, предлагает под мотивом понимать «сложное психологическое образование, побуждающее человека к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием» [79, c. 74].

Большинство исследователей едины во мнении, что потребность выступает в качестве толчка для возникновения мотива. Ученые отводят ей функцию побуждения активности личности. Однако, как заявляет Е.П. Ильин: «Отождествить мотив с потребностью не позволяет ряд обстоятельств. Во-первых, потребность не полностью объясняет причину конкретного действия или поступка, почему делается так или иначе, – ведь одна и та же потребность может быть удовлетворена разными средствами и способами. Во-вторых, мотив-потребность отделяется от идеальной (представляемой человеком цели), поэтому неясно, почему мотив имеет целенаправленность. А.Н. Леонтьев по этому поводу пишет, что субъективные переживания, хотения, желания не являются мотивами, потому что сами по себе они не способны породить направленную деятельность. Действительно, в случае принятия потребности за мотив нельзя ответить на вопросы «зачем», «для чего» человек проявляет данную активность, т.е. не ясны цель и смысл активности. В-третьих, принятие потребности за мотив

8

ведет к тому, что говорят об удовлетворении мотива, а не о потребности, о цели как средстве удовлетворения мотива, а не потребности, о наследственных и приобретенных мотивах (В.С. Мерлин, 1971), что не совсем корректно» [79, с. 47].

Определяя активность личности соотнесенностью мотива и потребности, мы солидарны с точкой зрения А.Н. Леонтьева, определяющего мотив в качестве опредмеченной потребности [124].

Вторичное по отношению к мотиву образование мотивация также демонстрирует существующие различия в трактовках как у отечественных, так и у зарубежных исследователей. Большинство представителей отечественной научной школы в вопросе определения мотивации исходят из положения о единстве ее динамической и содержательной сторон.

По мнению В.Г. Асеева, мотивация – это система, включающая в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, предоставляя ему смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневной жизни теряют значение [6].

Е.П. Ильин определяет мотивацию как психическую деятельность, «конечной целью которой является формирование основания активности человека и побуждение к достижению выбранной цели» [79, с. 76].

В свою очередь, А.А. Реан рассматривает мотивацию как совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выраженную направленность [161].

С точки зрения С.Л. Рубинштейна, мотивация – это через психику реализующаяся детерминация поведения человека. Через свою мотивацию, по мнению ученого, человек вплетен в контекст действительности [166].

9

В.К. Вилюнас видит в мотивации «все то, что побуждает реально совершаемую активность: обобщенные и более конкретные жизненные цели, ради которых человек учится, работает, воспитывает детей, увлекается путешествиями – словом, достижению которых он посвящает всю жизнь» [34, с.16-17].

Согласно точки зрения В.Д Шадрикова, мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними – знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т.д. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения [193].

При определении сущности и содержания понятия «мотивация» в научной литературе прослеживается существование двух направлений, подходов. Сторонники первого рассматривают мотивацию со структурных позиций как совокупность факторов и мотивов. Для приверженцев второго подхода мотивация – это динамичное образование, процесс, механизм реализации уже имеющихся мотивов.

Как чисто энергетический источник активности рассматривается мотивация с позиций психоанализа и бихевиоризма (З. Фрейд [185], Дж. Уотсон [243], Э. Торндайк [242] и др.), причем содержательносмысловые факторы ее формирования подчас не учитываются, что преподносит мотивацию как первичные человеческие влечения, прирожденные генетические потребности, побуждения организма, физиологические потребности и т.п.

Методологические трудности определения понятия мотивации, многообразие существующих подходов к детерминации ее сущности и природы обусловили разнообразие выделяемых структурных компонентов. Одним из ранних исследований мотивации является работа Х. Мюррея

10