7470

21

проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Задача преподавателя — создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить. В ходе их разрешения и в итоге — как результат — студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание.

Таким образом, процесс познания студентов при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Главное условие — реализовать принцип проблемности при отборе и обработке лекционного материала, содержания и при его развертывании непосредственно на лекции в форме диалогического общения. С помощью проблемной лекции обеспечивается развитие теоретического мышления,

познавательного интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность.

Лекция-визуализация

Эта форма возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности.

Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений. Это происходит за счет работы обоих полушарий, а не одного левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Правое полушарие, отвечает за образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при ее визуализации.

Визуализированная лекция представляет собой устную информацию,

преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и

22

осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Преподаватель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но сами выступают носителями содержательной информации. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании,

перекодировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО или вручную (слайды, пленки,

планшеты, чертежи, рисунки, схемы и т.д.). Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны обеспечить:

–систематизацию имеющихся знаний;

–усвоение новой информации;

–создание и разрешение проблемных ситуаций;

–демонстрацию разных способов визуализации.

Лекция вдвоем

Эта разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами. Например, представителями двух различных научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного технического решения и т.д.

Необходимо, чтобы:

–диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии,

совместного решения проблемы;

– втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы,

высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.

Преимущества такой лекции:

– актуализация имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания диалога и участия в нем;

23

–создание проблемной ситуации, развертывание системы доказательств и т.д.;

–наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения,

делать выбор, присоединяться к той или иной из них, вырабатывать свою;

–выработка наглядного представления о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решения;

–выявление профессионализма педагога, раскрытие ярче и глубже его личности.

Подготовка к лекции такого типа предполагает предварительное

обсуждение теоретических вопросов плана лекции ведущими, к которым

предъявляются определенные требования:

–у них должна быть интеллектуальная и личностная совместимость;

–они должны владеть развитыми коммуникативными умениями;

–они должны иметь быструю реакцию и способность к импровизации.

Лекция с заранее запланированными ошибками призвана:

–активизировать внимание студентов;

–развить их мыслительную деятельность;

–формировать умения выступать в роли экспертов, рецензентов и т.д.

Подготовка к лекции с заранее запланированными ошибками состоит в том, чтобы заложить в нее определенное количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера, их список преподаватель приносит на лекцию и предъявляет студентам в конце.

Подбираются наиболее типичные ошибки, которые обычно не выпячиваются, а как бы затушевываются. Задача студентов состоит в том,

чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их на полях и называть их в конце. На разбор ошибок отводится 10–15 минут. При этом правильные ответы называют и студенты, и преподаватель. Такая лекция одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию,

помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала.

24

Лекция — пресс-конференция

Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течение двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связанный текст, в процессе изложения которого формируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.

Такую лекцию можно проводить:

–в начале темы с целью выявить потребности, круг интересов группы или потока, его (ее) модель: установки, возможности;

–в середине, когда она направлена на привлечение студентов к узловым моментам курса и систематизации знаний;

–в конце — для определения перспектив развития усвоенного содержания.

4 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ

Основное место проведения педагогической практики – кафедры ННГАСУ.

Педагогическая практика, в зависимости от уровня подготовленности слушателя и возможностей учебного заведения, может быть реализована в нескольких вариантах:

-стажировки на учебном курсе у опытного педагога, которая предполагает проведение отдельных занятий, подготовку учебных материалов, текстовых заданий и т.п.;

-проведение семинарских или практических занятий под руководством преподавателя, разработавшего этот курс и читающего лекции;

-самостоятельное преподавание учебного курса: подготовка методических материалов, чтение лекций и проведение семинарских или практических занятий.

25

Программа практики доводится до каждого магистранта руководителем педагогической практики, научным руководителем направления или заведующим выпускающей кафедрой на организационном собрании перед началом практики.

5 СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

5.1 Общие положения

Педагогическая практика проводится в рамках общей концепции подготовки магистрантов. Основная идея практики, которую должно обеспечить ее содержание, заключается в формировании технологических умений, связанных с педагогической деятельностью, а также коммуникативных умений, отражающих взаимодействия с людьми. Виды деятельности магистранта в процессе прохождения практики предполагают формирование и развитие стратегического мышления, панорамного видения ситуации, умение руководить группой людей. Кроме того, она способствует процессу социализации личности магистранта, переключению на совершенной новый вид - педагогическую деятельность, усвоению общественных норм, ценностей профессии, а также формированию персональной деловой культуры.

Конкретное содержание практики планируется руководителем практики, согласовывается с научным руководителем магистранта и отражается в индивидуальном задании на педагогическую практику, в

котором фиксируются все виды деятельности магистранта в течение практики. Отмечаются темы проведенных лекционных, лабораторных и практических занятий с указанием объема часов. (Пример заполнения Приложение Б).

Общая часть программы предполагает выполнение следующих видов работы:

изучение Государственного образовательного стандарта своего направления подготовки, рабочего учебного плана, учебных программ дисциплин;

26

выбор и изучение учебно-методических комплексов специальных дисциплин (предпочтение отдаётся тем дисциплинам, которые непосредственно связаны с тематикой научно-исследовательской работы магистранта);

изучение учебной и учебно-методической литературы по заданным руководителем дисциплинам;

подготовку к занятиям (написание плана-конспекта лекций,

лабораторных работ, практических или семинарских занятий; составление задач, упражнений, тестов; подготовка требуемых презентационных материалов, оборудования, расходных материалов, справочных данных и т.п., необходимых для проведения занятий);

проведение аудиторных занятий;

анализ проведенных занятий и разработку мероприятий по их совершенствованию, внесение коррективов в план-конспект занятий,

указание на необходимые дополнительные методы и средства для изучения дисциплины;

контроль самостоятельной работы студентов;

написание и защиту отчета по практике.

Распределение времени магистранта в период прохождения практики представлено в табл. 5.1.

Таблица 5.1

Виды работ и формы текущего контроля

27

На основе общей части программы руководитель педагогической практики разрабатывает специальную часть, ориентированную на развитие кадрового состава и апробацию новых элементов учебных программ. При необходимости (в случае узкой специализации магистранта и др.)

руководитель практики определяет магистранту индивидуальную часть программы педагогической практики.

5.2 Подготовка к проведению учебных занятий

Подготовку к проведению занятия следует начинать с определения его места и цели (какими знаниями и умениями должен овладеть студент после изучения материала занятия) в учебной программе дисциплины. Определив цель и место занятия, обеспечивающие последовательность в изложении

(изучении) дисциплины, целесообразно приступить к составлению плана-

конспекта, обращая внимание на необходимость понятного студентам представления целей и задач лекции, практического (лабораторного) занятия,

основных терминов и определений, которые будут использованы в ходе занятия, дидактических единиц, которые будут раскрыты при изучении соответствующей темы.

План-конспект может быть подготовлен на основе методических указаний по изучению предмета, являющихся неотъемлемой частью учебно-

методического комплекса дисциплины. Методические указания определяют последовательность изложения (изучения) учебного материала конкретной темы и дисциплины в целом. Информацию о сущности объектов, процессов,

явлений и т.п., излагаемых (изучаемых) во время занятия, следует находить не только в учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, текстах лекций, лабораторных практикумах), но, что особенно важно для специальных дисциплин, знания по которым быстро устаревают, в научных изданиях, как в монографиях, так и в периодике.

28

В условиях сегодняшнего дня принципиально важно использование современных технологий обучения, как для чтения лекций, так и проведения практических и лабораторных занятий. С нашей точки зрения, необходимо уходить от использования мела (ручки), доски (бумаги) для представления табличного и схематического материала, а при объяснении методики,

принципа действия, вывода уравнений целесообразно сопровождать свои рассуждения письменным изложением на доске с демонстрацией на экране.

У каждого преподавателя свой подход к проведению занятий, поэтому очень важно посещать занятия ведущих лекторов, обращая внимание на методику и форму изложения материала.

При подготовке к проведению лабораторного занятия необходимо предварительно самостоятельно его выполнить на основе либо лабораторного практикума, либо методических указаний по выполнению лабораторных работ дисциплины. На занятии, которое проводит магистрант,

должен присутствовать его руководитель практики, который сможет помочь не только в подготовке и проведении занятия, но и в анализе формы и содержания представленного материала.

6 ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ОТЧЕТА

Отчет по педагогической практике является отчетным документом о прохождении педагогической практики.

Отчет выполняется в соответствии с программой практики и оформляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к магистерским учебным и научно-исследовательским работам.

Отчет по педагогической практике включает:

Титульный лист (Приложение А)

Индивидуальный план педагогической практики (Приложение Б)

Содержание Введение (цели и задачи практики, формируемые в процессе практики

компетенции)

1 Методы обучения, применяемые в высшей школе;

29

2Проведенные мероприятия (конспект лекции или практического

занятия);

3Выводы (о фактическом выполнении индивидуального плана).

Список литературы Приложения к отчету:

Планы-конспекты занятий (Приложение В)

Отзыв руководителя практики (Приложение Г);

Презентация, разработанная для лекции или практики.

7 ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ОТЧЕТА

Объем отчета по научно-педагогической практике должен составлять не менее 25 страниц, но не более 50 страниц машинописного текста. При этом объем приложений не включается в общий объем отчета.

При подготовке отчета используется компьютерная техника (в

частности текстовый редактор MS Word), при этом рекомендуемый шрифт - Times New Roman, размер 14, межстрочный интервал – 1,5, отступ красной строки – 1,25 см.

Отчет выполняется на одной стороне листа бумаги формата А4 по ГОСТ 2.105-95. Чертежи и схемы могут быть выполнены карандашом.

Поля должны оставляться по всем четырем сторонам листа. Размер полей: правое – 10 мм; левое, верхнее и нижнее – 20 мм.

Рубрикация отчета, нумерация страниц, содержание

Текст отчета должен делиться на разделы, подразделы и пункты.

Заголовки разделов пишутся прописными буквами, заголовки подразделов - строчными (кроме первой прописной). Подчеркивать заголовок и переносить слова в заголовках не допускается.

Разделы должны быть пронумерованы арабскими цифрами в пределах всего отчета. После номера раздела точка не ставится, например: «1

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРОГРАММА ПРЕДПРИЯТИЯ». «Введение» и «Заключение» не нумеруются.

30

Подразделы следует нумеровать в пределах каждого раздела. Номер подраздела должен состоять из номера раздела и номера подраздела,

разделенных точкой. В конце номера подраздела точку не ставят. Например, «2.1 Движение основных фондов в течение года».

Нумерация страниц отчета должна быть сквозной: первой страницей является Титульный лист, второй - Индивидуальный план педагогической практики, третий - Содержание и т.д. На странице 1 (Титульный лист) номер страницы не ставят. Номер страницы проставляют арабскими цифрами в центре верхней части листа.

Иллюстрации

Если в отчете содержатся рисунки, их необходимо включать в общую нумерацию. Все иллюстрации (фотографии, схемы, чертежи и пр.)

именуются рисунками. Рисунки нумеруются последовательно в пределах раздела арабскими цифрами. Номер рисунка должен состоять из номера раздела и порядкового номера рисунка, разделенных точкой, например:

Рисунок 2.1 – Пример сетевого графика

В конце названия рисунка точка не ставится. Рисунки должны размещаться сразу после ссылки на них в тексте отчета. Рисунки следует размещать, так, чтобы их можно было рассматривать без поворота отчета.

Если такое размещение невозможно, рисунки располагают так, чтобы для их рассмотрения надо было повернуть отчет по часовой стрелке.

Таблицы

Каждая таблица должна иметь содержательный заголовок. Заголовок размешают под словом «Таблица» над соответствующей таблицей. Слово