7261

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Викулина Мария Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Лагунова Марина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент

Шевцова Юлия Викторовна

Ведущая организация

Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет

Защита состоится «21 » сентября 2006 г. в час. на заседании дис-

сертационного совета К 212.162.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 315

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно—строительного университета

1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества свидетельствует о наличии большого количества информации, от использования которого зависит прогресс развития данного общества. В этой связи также растут и информационные потребности общества, что ведет к повышению роли информации в развитии всех сфер социальной деятельности. До недавнего времени развитие цивилизации не требовало с такой остротой наличия научного стиля мышления от каждого человека. Однако с возрастанием сложности техники, которой должны пользоваться люди разных профессий, развитием информационного общества, предъявляются иные требования к каждому человеку

— творчески мыслить, быть свободным в выборе, открытым и способным иметь дело с неопределенным и неоднозначным. Все это входит в понятие научного мышления, формирование которого - важное условие выживания и работы человека в информационном мире.

Достигнутый уровень научно-технического развития привел к качественному скачку в отношениях между наукой и практикой. Наука стала играть ведущую роль в совершенствовании практики, росте производительных сил, улучшении планирования и управления. Сложный и весьма динамичный процесс расширения границ преобразовательной деятельности, настоятельно требуют изучения закономерностей развития науки и разработки на этой основе принципов организации, планирования и управления наукой в единой системе «наука - производство». Разработка теоретических и методологических основ управления развитием науки будет способствовать повышению эффективности научной деятельности, а, в конечном счете, и ускорению прогресса, достижению социальных целей общества.

Необходимо отметить и тот факт, что высокий уровень и быстрые темпы научно-технического прогресса привели к резкому возрастанию требований к подготовке будущих специалистов, обладающих не только системой определенных знаний и умений по предмету, но и имеющих богатый внутренний потенциал личностных свойств и качеств. Особое значение здесь приобретает стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность изменяющегося мира, а также создавать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности.

Сегодня, когда обществу требуются творческие личности, способные качественно преобразовывать российскую действительность, явно необходимо уделить серьезное внимание качественным изменениям образовательного процесса. В связи с этим, необходимо достичь такого уровня образованности обучающегося, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решении мировоззренческих и следовательских проблем теоретического или прикладного характера (В.И. Андреев, И.А. Колесникова, А.П. Тряпицына и др.). Овладение методами исследовательской деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных студентов.

2

На наш взгляд, одним из направлений модернизации данного процесса послужит обращение к организации учебна-исследовательской деятельности студента как одной из значимых для развития его личности, поскольку учебный процесс, сливаясь с научным трудом студентов, все более превращается в реальную профессиональную деятельность.

Все сказанное подчеркивает настоятельную необходимость формирования способности к исследованию и творчеству в условиях систематического привлечения будущего специалиста еще в студенческие годы к различным формам исследовательской деятельности, т. к. исследовательская деятельность студентов способствует саморазвитию творческих сил, самосовершенствованию с целью полной самореализации и как результат - общественному благосостоянию, прогрессу в науке и культуре.

Теоретические основы организации исследовательской деятельности студентов раскрыты в психолого-педагогических трудах СИ. Архангельского, В.И. Андреева, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Т.В. Кудрявцева, В.Я. Ляудис, Р.А. Низамова, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, Я.А. Пономарева, В.А. Сластенина и др.

Данному вопросу посвящен немногочисленный ряд диссертационных исследований отдельных аспектов изучаемой проблемы (Г.Г. Горелова, Г.В. Денисова, B.C. Кузнецов, Л.Ю. Ляшко, В.В. Попов. Т.Н. Шипилова, А.В. Ястребов и другие), анализ которых свидетельствует о явной недостаточности разработки рассматриваемой нами проблемы в общепедагогическом плане.

До сих пор остаются крайне мало исследованными вопросы использования положений личностнс—ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов как будущих специалистов (М.А. Викулина, Э.Ф. Зеер, В.П. Сергеева, Л.Г. Сутягина, Т.И. Шалавина) и, в частности, организации на этой основе учебно—исследовательской деятельности студентов.

На основании теоретического анализа имеющихся исследований, изучения практики организации учебно—исследовательской деятельности студентов вуза, собственного опыта работы со студентами в данном направлении было определено проблемное поле исследования, созданное фиксацией ряда некоторых организационных сложностей, обусловленных противоречиями между:

— потребностями общества в специалистах—исследователях, осуществляющих творческий подход к профессиональной деятельности, и реальным процессом их подготовки в вузе с превалированием репродуктивных методов обучения;

— вовлечением студентов в исследовательскую деятельность и недостаточным вниманием к формированию у них исследовательских умений и навыков в процессе выполнения учебно-исследовательской деятельности.

Все вышеперечисленное обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза, учитывающие особенности личности студента?

Общепедагогическое и практическое значение рассматриваемой проблемы, ее актуальность и недостаточная разработанность обусловили выбор темы

3

исследования: «Личностно-ориентированный подход к организации учебноисследовательской деятельности студентов вуза».

Цель исследования: разработка педагогических условий организации учебно-исследовательской деятельности студентов в рамках личностноори- ентированного подхода.

Объект исследования

Объектом исследования выступает образовательный процесс вуза.

Предмет исследования

Предметом исследования являются педагогические условия организации учебно-исследовательской деятельности студентов на основе положений лич- ностно-ориентированного подхода.

Гипотеза исследования

Гипотеза исследования состоит в том, что организация и результаты учебно-исследовательской деятельности студентов будут эффективными, если:

— уточнена сущность исследовательского метода обучения и базовых понятий проблемы;

—раскрыты особенности учебно-исследовательской деятельности студентов, определены принципы ее организации и осуществления в вузе на основе положений личностно-ориентированного подхода;

—научно обоснованы педагогические условия организации учебноис- следовательской деятельности студентов вуза в соответствии с особенностями их личности;

—разработаны виды учебно-исследовательских заданий, основанные на знании личностных особенностей студентов;

—подобраны критерии и уровни определения эффективности выполнения учебно—исследовательской деятельности студентов вуза.

В соответствии с проблемой, поставленной целью, объектом и предметом исследования, гипотезой сформулированы основные задачи исследования.

Задачи исследования

1). Проанализировать базовые понятия, раскрывающие проблемы организации самостоятельной и учебно-исследовательской работы студентов в учебном процессе вуза.

2). Охарактеризовать специфику учебно-исследовательской деятельности студентов вуза и ее отличие от научно—исследовательской.

3). Определить педагогические условия организации учебноисследовательской деятельности студентов вуза, соответствующие особенностям личности студента.

4). Сформулировать критерии и уровни определения результативности выполнения учебно—исследовательской деятельности студентов.

5). Разработать и апробировать систему работы по организации учебноисследовательской деятельности в вузе на основе личностно—ориентированного подхода.

Методологические основы исследования

Методологические основы исследования составили общефилософский системный подход, базирующийся на взаимосвязи теории и практики, объек-

4

тивных и субъективных факторов развития личности, соотношения стихийного

иуправляемого (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин

идр.); совокупность философских, педагогических и психологических положений, касающихся современной системы образования; признание противоречия источником развития; антропологический принцип в педагогике (Б.М. БимБад, К.Д. Ушинский и др.).

Теоретическая база исследования

Теоретической базой исследования послужил комплекс работ в области гуманистической парадигмы философии образования, педагогики, психологии (И.А. Колесникова, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); общей теории деятельности как активной формы отношений, человека как субъекта деятельности и отношений (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский и др.); концепции целостного подхода к процессу обучения (СИ. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Б. Блум, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин и др.); развития идей личностноори- ентированного подхода в образовании, опирающегося на гуманистический подход к человеку и процессам его онто- и филогенеза (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, И.С Якиманская и др.); организации самостоятельной работы и исследовательской деятельности студентов (СИ. Архангельский, В.И. Андреев, В. Граф, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Р.А. Низамов, П.И. Пидкасистый, И.В. Усачева и др.).

Методы исследования

Методы исследования включали: сравнительный анализ научной литературы и синтез точек зрения на рассматриваемую проблему; изучение нормативных и инструктивных документов, опыта организации учебноисследовательской деятельности студентов вуза, наблюдения, беседы; анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент по специально разработанной программе; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова, его Казанский и Набережночелнинский филиалы. В эксперименте приняли участие 248 студентов и 34 преподавателя.

Организация и этапы исследования

Исследование включало три основных этапа с 2003 по 2006 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) - эмпирический - выбор темы исследования, изучение научной литературы по проблеме исследования, уточнение понятий и определений, проведение анализа и осмысление состояния проблемы, степени ее разработанности; изучение опыта организации самостоятельного познания и учебно-исследовательской деятельности студентов в вузе.

Второй этап (2004—2005 гг.) — теоретико-прикладной — на основе изученного материала определены теоретико-методологические основы исследования, сформулированы задачи и направления работы, уточнены гипотеза и положения личноетно-ориентированного подхода в организации исследовательской деятельности студентов вуза; разработан и проведен констатирующий

5

этап эксперимента как база реализации программы формирования, обобщены полученные результаты.

Третий этап (2005—2006 гг.) — экспериментально обобщающий — разработка содержания и обеспечения учебно-исследовательской деятельности студентов на основе положений личностно-ориентированного подхода, проведение формирующего эксперимента; сопоставление результатов проведенных этапов исследования; выявление наиболее благоприятных условий для организации учебно—исследовательской деятельности студентов. Обобщение полученных материалов и их обработка. Разработка рекомендаций по организации и проведению учебно-исследовательской деятельности студентов в условиях вузовского обучения. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования состоит в том, что в процессе работы:

-выявлена и осмыслена сущность исследовательского метода и его места

вобразовательном процессе вуза;

-дана характеристика специфики учебно-исследовательской деятельности студентов вуза и ее отличие от научно-исследовательской

-последовательно реализованы положения личностно-ориентированного подхода в ходе организации учебно—исследовательской деятельности студентов вуза;

—обосновано и апробировано использование разных видов учебноис- следовательской деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «учебно-исследовательская деятельность студентов» и выявлении ее особенностей; обосновании педагогических условий организации учебноис- следовательской деятельности студентов; рассмотрении самостоятельной работы в качестве необходимого условия организации учебного исследования студентов; формулировка диагностических критериев и показателей оценки позволяет определить результативность и эффективность организации и осуществления учебно-исследовательской деятельности студентов на основе личностноориентированного подхода; уточнен перечень исследовательских умений, необходимых студенту для реализации творческой деятельности.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные в диссертации идеи и положения могут использоваться в организации учебно—исследовательской деятельности студентов любого вуза; представленный в исследовании материал призван способствовать повышению качества образования на основе методических рекомендаций по организации и осуществлению учебно-исследовательской деятельности студентов вуза с опорой на положения личностно-ориентированного подхода; материалы исследования могут быть найти применение в системе повышения квалификации и подготовки специалистов любого профиля. Разработанное содержание спецкурсов «Организация самостоятельной работы» и «Основы исследовательской деятельности» внедрено в практику работы со студентами и аспирантами.

6

Основные понятия исследуемой проблемы

«Исследовательский принцип» предполагает такую организацию учебного процесса, при которой обучающиеся знакомятся с основными методами исследования, усваивая доступные им элементы, овладевают умениями самостоятельного добывания новых знаний, что оказывает благоприятное воздействие на развитие познавательных способностей личности, ее активность и самостоятельность, повышает интерес к овладению научными знаниями и методами на- учно-познавательной деятельности.

«Учебно—исследовательскаядеятельностьстудентов(УИДС)»—видса- мостоятельной познавательной деятельности, в которой осуществляется комплексное изучение объектов учебного исследования, формулируется его проблема, выдвигается гипотеза, происходит поиск путей решения проблемы, анализируются полученные результаты, производится их качественная и количественная оценка.

«Исследовательские умения» — это умения планировать и осуществлять научный поиск, разрабатывать замысел, логику и программу исследования, отбирать научные методы и умело их применить, организовывать и осуществлять опытно—экспериментальную работу, обрабатывать, анализировать и оформлять в виде научного текста полученные результаты, формулировать выводы и успешно их защитить перед сообществом ведущих ученых и специалистов данной научной отрасли (Н. В. Бордовская).

«Личностно-ориентированный подход в педагогике» рассматривает человека как абсолютную ценность, что предполагает гуманное отношение к развивающейся личности в диаде «субъект-студент - субъект-преподаватель», построенное на принципах сотрудничества и свободы выбора студентом содержания образования с целью удовлетворения своих образовательных, духовных и жизненных потребностей (М.А. Викулина).

Положения, выносимые на защиту:

1.Учебно-исследовательская деятельность студентов - вид самостоятельной познавательной деятельности, в которой осуществляется комплексное изучение объектов учебного исследования, формулируется его проблема, выдвигается гипотеза, происходит поиск путей решения проблемы, анализируются полученные результаты, производится их качественная и количественная оценка — представляет собой необходимую и важную составляющую образовательного процесса вуза.

2.Педагогическими условиями организации учебно-исследовательской деятельности студентов, являются:

= система целей и принципов, комплекс методов специальной подготовки студентов к выполнению учебно-исследовательской деятельности (разработка содержания спецкурсов «Организация самостоятельной работы» и «Основы исследовательской деятельности»);

— активная самостоятельная познавательная деятельность студентов (в соответствии со своими особенностями, личностными смыслами, познавательными предпочтениями) как необходимое условие организации учебного исследования;

7

= разнообразие видов учебно-исследовательских заданий, форм управления данной деятельностью на основе положений личностно—ориентированного подхода;

= наличие критериев, показателей оценки и уровней определения результативности выполнения данной деятельности.

3. Осуществление учебно—исследовательской деятельности возможно при наличии исследовательских умений и навыков студента, которые оказывают разностороннее влияние на повышение качества его образования (стимулируют усвоение предметных знаний, потребность в постоянном самообразовании, активизируют учебно-познавательную деятельность студентов, реализуют имеющийся у них творческий потенциал).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена логикой построения научного исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования, качественным и количественным анализом данных проведенной опытноэкспериментальной работы; возможностью повторения эксперимента; достаточным количество участников эксперимента, широкой гласностью проведенного исследования и личным участием исследователя в опытноэкспериментальной работе; эффективным внедрением полученных результатов в практику вузовской подготовки студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялось в процессе преподавательской деятельности диссертанта в системе высшей школы; путем публикации промежуточных материалов, результатов и выводов, а также выступлений с докладами на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова (2003—2006 гг.); получили одобрение в ходе выступлений автора исследования на научных и научно-практических конференциях (гг. Нижний Новгород, Набережные Челны). Результаты апробировались в учебном процессе Казанского и Набережночелнинского филиалов ГОУ ВПО НГЛУ им. Н.А. Добролюбова.

Основное содержание диссертации отражено в 11 печатных работах (общий объем - 9,6 п. л.).

Объем и структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (204 наименований, в т. ч. - 8 на иностранном языке), приложений. Кроме текстовых материалов, в работу включены таблицы, схемы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи, описывается ор-

8

ганизация исследования, его научна новизна, теоретическое и практическое значение, приводятся положения, выносимые на защиту.

В Главе I «Теоретические основания организации учебноисследовательской деятельности студентов вуза» рассматривается проблема исследования в философском и психолого-педагогическом аспектах; уточняются и конкретизируются понятия «научное исследование» и «учебное исследование»; дается характеристика студенческого возраста, самостоятельная работа представляется необходимым условием организации учебного исследования.

Теоретический анализ имеющейся литературы показал, что функции науки в жизни общества, ее место в культуре и ее взаимодействие с другими областями культурного творчества менялись от эпохи к эпохе, а ценность образования, основанного на усвоении научных знаний, стало восприниматься как нечто само собой разумеющееся. К примеру, во второй половине XIX столетия наука получает все расширяющееся применение в технике и технологии. Сохраняя свою культурно - мировоззренческую функцию, она обретает новую - социальную - и становится производительной силой общества.

XX век характеризуется как период, в который расширяется использование науки в самых различных областях социальной жизни. Наука начинает активнее применяться в различных сферах управления социальными процессами, выступая основой квалифицированных экспертных оценок им принятия управленческих решений. При этом усиливаются мировоззренческие функции науки и ее роль как непосредственной производительной силы.

Наука начала XXI века отличается от науки средины XX, а тем более XIX века. Выделяются три аспекта понятия «наука»: а) - особая форма деятельности, цель которой - производство новых знаний; б) - совокупность особого рода знаний, которые должны отвечать определенным критериям, которые относятся скорее к процессу получения знания (систематичность, стремление обосновать знания посредством многократных проверок через наблюдения и эксперименты, анализ статистических данных и т. д.), в) - определенный социальный институт (совокупность исследовательских институтов, академий, университетов), который выполняет соответствующие общественные функции.

Для научных исследований характерен системный подход, который предполагает рассмотрение науки как сложной функционирующей и развивающейся системы, входящей в свою очередь в состав более сложной социальной системы - общества. Указанный подход всегда осуществляется в рамках той или иной философской концепции, предопределяющей окончательную интерпретацию и эпистемологическую (эпистемологический компонент) оценку его результатов. Данный подход основан на общей теории деятельности. Проблема деятельности привлекает все более пристальное внимание философов, социологов, психологов, педагогов и других исследователей. Это и понятно, ибо деятельность представляет собой, прежде всего, способ бытия социальной действительности, специфически человеческую форму активного отношения к окружающему миру.

Широкое распространение получили истинностный и ценностный подходы. Например, анализ классических определений истины и ценности позво-