6378

На правах рукописи

ВОДЯНЕНКО ГАЛИНА РУДОЛЬФОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА УЧАЩЕГОСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ШКОЛЫ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород-2013

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

_________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Никитин Иван Григорьевич

Официальные оппоненты:

Волкова Ирина Вячеславовна

доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-

строительный университет», кафедра здоровьеформирующих технологий, доцент

Казаринов Анатолий Сергеевич

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт

имени В.Г. Короленко», кафедра информатики, теории и методики обучения информатике, профессор

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Защита состоится «01» июля 2013 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «31» мая 2013 года.

2

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Современный этап развития цивилизации характеризуется переходом в новую стадию – стадию построения информационного общества. Развитие глобальных процессов информатизации ведет к тому, что эти процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности людей, формируется качественно иная социокультурная среда - информационно и технологически насыщенная, взаимодействие с которой изменяет личностное восприятие и понимание реалий обновляющегося мира, одновременно формируя субъектное информационное пространство личности.

Субъектная составляющая содержательной наполненности этого пространства, его объема, протяженности его границ зависит от персонального определения личностью этих компонентов, что опосредуется развитием самостоятельности мышления, его рефлексивности, критичности, деятельностной направленности его характера. Для правильной оценки личностью качества поступающей информации и качества источников ее генерирующих, необходимо владеть различными способами взаимодействия с новой информационной реальностью, постоянная изменчивость ситуаций которой требует к себе исследовательского подхода, а также умений проектировать и реализовывать субъектные стратегию и тактику деятельности.

Всовременном информационном обществе все более востребована развивающая, качественно новая информационная среда образовательного учреждения (в частности, школы), выступающая ключевым условием развития субъектного информационного пространства учащегося. Изменение границ и качество содержания этого пространства напрямую зависит от качества самого образования. Требования социума к качеству образования, к качеству выпускника школы в эпоху «информационной цивилизации» (Р.Ф.Абдеев) нашли свое отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС).

Вкачестве основных приоритетов ФГОС выдвигаются, в частности:

-становление личностных характеристик выпускника школы; формирование

иразвитие его готовности и способности критически мыслить, активно и целенаправленно познавать мир; осваивать научные методы познания окружающего мира; приобщаться к ценностям науки, труда и творческой деятельности;

-развитие у выпускника школы мотивации к образованию и самообразованию в течение всей своей жизни; к творчеству и современной инновационной деятельности; к учебному сотрудничеству, осуществлению учебно-исследовательской, проектной и информационной деятельности; принимать нестандартные решения и проявлять инициативу; умения видеть проблемы, исследовать их и, находя нужную информацию, вырабатывать варианты их возможных решений.

На сегодняшний день существуют острые противоречия между:

-изменившимися реалиями жизни современного общества (возрастание значимости информационного ресурса), необходимостью инновационных

3

преобразований в системе образования на основе роста уровня информационной культуры и технологической грамотности субъектов образования и отставанием образовательной системы школы в реализации стратегии опережающего развития личности, системы образования и общества;

-необходимостью реализации информационного подхода в инновационном развитии образовательной среды, разработки инновационных методик целенаправленного освоения информационной составляющей школьного образования и темпами развития научно-методической инновационной деятельности данного направления;

-необходимостью формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы в условиях информатизации образования и недостаточной разработанностью теоретикометодологического и программно-методического обеспечения этого процесса по всей возрастной вертикали.

С учетом данных противоречий мы определили проблему исследования, которая заключается в определении теоретико-методологических и программнометодических основ процесса формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы и выявлении организационно-педагогических условий эффективности этого процесса.

Исходя из вышесказанного, была выбрана тема диссертационного исследования: «Формирование субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы».

Цель исследования: научно обосновать, разработать концептуальную модель формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы (модель информационно-познавательной деятельности учащихся) и экспериментально проверить эффективность ее реализации.

Объект исследования: процесс формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.

Предмет исследования: научно-методические основы и организационнопедагогические условия формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.

Гипотеза исследования основывается на следующем предположении: процесс формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы будет эффективным, если:

-выявлена сущность процесса формирования субъектного информационного пространства личности;

-организована развивающая образовательная среда школы, обеспечивающая оптимизацию информационно-образовательных ресурсов формирования субъектного информационного пространства учащегося;

-разработана и внедрена концептуальная модель информационнопознавательной деятельности (ИПД), направленная на формирование субъектного информационного пространства учащегося (ИПУ) по всей возрастной вертикали,

-реализуется совокупность методик, составляющих основу комплекса педагогических условий и средств структуризации образовательного процесса,

4

направленного на формирование субъектного информационного пространства учащегося,

-обеспечивается формирование информационно-познавательной деятельности (ИПД) учащегося путем модификации структуры его познавательной деятельности за счет усиления сопряженности компонентов мыслительной, информационной и проектно-исследовательской деятельностей;

-выявлены организационно-педагогические условия эффективности этого процесса, реализуемого по всей возрастной вертикали;

-определены критерии и диагностический инструментарий определения сформированности субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.

В ходе исследования проблемы и проверки достоверности выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) определить теоретико-методологические и программно-методические основы процесса формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы;

2) осуществить теоретический анализ проблемы проектирования педагогических условий и моделирования педагогических средств формирования субъектного информационного пространства учащегося как обязательного компонента качества образования в современной школе;

3) построить развивающую образовательную среду школы, обеспечивающей оптимизацию информационно-образовательных ресурсов формирования субъектного информационного пространства учащегося;

4) разработать и внедрить концептуальную модель информационнопознавательной деятельности (ИПД), направленную на формирование субъектного информационного пространства учащегося (ИПУ) по всей возрастной вертикали; 5) разработать программу информационно-познавательной деятельности ученика, направленную на формирование его субъектного информационного пространства, как комплекс педагогических условий и средств, позволяющих

структурировать образовательный процесс по всей возрастной вертикали 6) экспериментально проверить эффективность концептуальной модели

информационно-познавательной деятельности (ИПД); 7) определить критерии и диагностический инструментарий определения

сформированности субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.

Методы исследования. Анализ и систематизация философской, психологопедагогической и научно-методической литературы по изучаемой проблеме. Проектная деятельность и моделирование; целевое педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент. Методы математической статистики для количественного и качественного анализа результатов (с использованием программных компьютерных средств).

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-на философском уровне - диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с

5

окружающим миром (П.А.Анохин, М.С.Каган, В.Н.Садовский и др.); - философские идеи о соотношении сознания, деятельности и развития личности (И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн и др.); фундаментальные работы в области философии общества и образования в условиях информатизации (Р.Ф.Абдеев, Б.С.Гершунский, Н.Н.Моисеев, А.И.Ракитов, А.Д.Урсул, И.Д.Фрумкин, Ю.А.Шрейдер и др.);

- на общенаучном уровне - системный подход (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин, Г.П.Щедровицкий и др.); информационный подход (В.М.Глушков, Д.И.Дубровский, А.П.Ершов, К.К.Колин, А.Н.Колмогоров, В.А.Лекторский, Э.П.Семенюк, Д.С.Чернавский и др.); личностно-деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, Н.Ф.Талызина и др.); средовой подход (П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, Ю.С.Майнулов, Ю.В.Громыко, В.А.Ясвин, Ю.С.Песоцкий, Н.Б.Крылова, М.М.Князева и др.); теории организации информационно-образовательного пространства и среды (Т.Ф.Борисова, Е.В.Виноградов, Т.А.Година, Н.Н.Гладченкова, В.А.Новикова, Т.В.Сафонова, О.А.Щекина и др.), развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов), функциональных систем П.К.Анохина.

Организация исследования, с учетом решаемых задач, условно разделена на 3 этапа.

На I этапе (2006-2007 гг.) определялась проблема, тема, цели и задачи исследования; выделялись объект и предмет исследования; проводился теоретикообобщающий анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в науке и практике образования, а также наличия подходов к ее решению; разрабатывалась ведущая идея и основные положения рабочей гипотезы, концептуальная модель механизма формирования ИПУ, комплекс педагогических средств, направленных на стимулирование этого процесса, и инструментарий для диагностики его результатов и движения.

На II этапе (2007-2012 гг.) экспериментальным путем проверялась эффективность разработанных педагогических средств включения учащегося в процесс создания его субъектного информационного пространства в образовательном процессе средней школы.

На III этапе (2012-2013 гг.) обобщались и систематизировались результаты диссертационного исследования, формулировались выводы, производилось оформление итогов работы.

База исследования: средние образовательные учреждения г. Перми и Пермского края: МОУ «Гимназия №4 им. братьев Каменских», МАОУ «СОШ № 102», ГОУ «Лицей полиции имени Героя России Ф.Кузьмина».

Научная новизна исследования

1. Определены теоретико-методологические основы процесса формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы, а именно: системный, информационный, личностно-деятельностный, средовой подходы; теории организации информационно-образовательного

6

пространства, развивающего обучения, концептуальные идеи персонологии; рефлексии и ее роли в развитии субъектности человека. На основе выполненного (впервые) комплексного исследования педагогических аспектов проблемы формирования субъектного информационного пространства учащегося доказана возможность управления развитием этого пространства при движении учащегося по возрастной образовательной вертикали (с 1 по 11 класс).

2.Выявлены педагогические условия формирования субъектного информационного пространства ученика в условиях образовательной среды школы, основными из которых являются: организация развивающей информационной образовательной среды школы, обеспечивающей оптимизацию информационно-образовательных ресурсов, а также включение каждого ученика в процесс деятельностного освоения потенциала этой среды, стимулирующего становление и возрастание его субъектности.

3.Разработана концептуальная модель информационно-познавательной деятельности учащегося, направленная на формирование его субъектного информационного пространства как комплекс педагогических условий и средств, который позволяет структурировать образовательный процесс школы по всей возрастной вертикали.

4.Определены программно-методические основы процесса формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы (содержание модели):

- совокупность методик, обеспечивающих одновременное (синхронное) движение по трем взаимосвязанным линиям: управляемое развитие мыслительной сферы учащегося в процессе изучения им приемов и способов мыследеятельности; развитие процессов понимания учеником содержания воспринимаемой информации и ее смыслов в ходе освоения им стратегий информационной деятельности; становление и возрастание субъектности учащегося, на основе реализации им процедур (алгоритмов и способов) проектноисследовательской деятельности.

- программа информационно-познавательной деятельности учащегося, направленная на формирование субъектного информационного пространства, на модификацию структуры его познавательной деятельности за счет усиления сопряженности компонентов мыслительной, информационной и проектноисследовательской деятельностей.

5.Разработаны критерии и уровни сформированности субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.

Изменение структуры ИПУ определяется динамикой становления системы ИПД учащегося, что позволяет фиксировать как наличие ИПУ, так и степень его сформированности.

Теоретическая значимость исследования

1. Расширен категориальный аппарат общей педагогики за счет уточнения содержания категорий «субъектное информационное пространство учащегося», «диверсификация образовательной среды школы», «информационная образовательная среда школы», «информационно-познавательная деятельность» и углублено понимание их использования в научных исследованиях.

7

2. Теория педагогики дополнена разработкой:

-теоретической основы педагогически целесообразной коррекции образовательного процесса, обеспечивающего управляемое формирование субъектного информационного пространства учащегося, которое является обязательным компонентом качества образования в современной школе;

-структурно-функциональной модели образовательного процесса, реализуемой в условиях информационной образовательной среды школы посредством реализации информационно-познавательной деятельности учащихся, направленной на формирование субъектного информационного пространства каждого учащегося;

-способа применения методов деятельностного моделирования к исследованию приоритетной области педагогической науки, а именно - исследованию процесса формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.

Практическая значимость исследования

1.Доказана обоснованность применения на практике комплекса педагогических условий и средств, стимулирующего процесс управляемого формирования учащимся субъектного информационного пространства в образовательной среде школы. Этот комплекс внедрен в практику образовательной деятельности ряда школ г. Перми и Пермского края.

2.Обоснована целесообразность реализации стратегии диверсификации образовательной среды школы для перевода этой среды в новое качество – в информационную образовательную среду.

3.Материалы исследования используются на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ФГБОУ ВПО ПГГПУ, в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров и руководителей образовательных учреждений, на семинарах Центра инновационного опыта Университетского округа ФГБОУ ВПО ПГГПУ.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, опорой на теоретические положения трудов отечественных и зарубежных исследователей, синтезом и целесообразным сочетанием теоретических, эмпирических и статистических методов, апробацией полученных результатов и их воспроизводимостью, подтверждаемых практикой их применения в разных общеобразовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Формирование субъектного информационного пространства учащегося (ИПУ) – сложный процесс самодвижения личности учащегося, который реализуется в условиях информационной образовательной среды школы путем освоения школьниками ее потенциала и в ходе осуществления ими информационно-познавательной деятельности (ИПД), имеющей свою специфику на каждой ступени образования.

Процесс деятельностного освоения учащимся потенциала информационной образовательной среды активизирует и направляет процесс формирования его субъектного информационного пространства, которое является многомерным психологическим новообразованием, формирующимся на основе совокупности

8

возникающих представлений, понятий и отношений растущего человека к реальному миру в процессе освоения и выполнения им особого вида познавательной деятельности.

2.Информационно-познавательная деятельность (ИПД) ученика формируется путем модификации структуры его познавательной деятельности за счет усиления сопряженности компонентов мыслительной, информационной и проектно-исследовательской деятельностей, что становится возможным при планомерной реализации совокупности методик, составляющих основу комплекса педагогических условий и средств структуризации образовательного процесса, направленного на формирование субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.

3.Информационная образовательная среда современной школы представляет собой новый качественный уровень школьной среды образования. Эта новая среда выступает интегративной частью информационной (внешней по отношению к школе) и образовательной (внутренней для школы) среды, проявляясь как результат двустороннего процесса. С одной стороны, в ее состав включается максимально возможное количество новых информационных источников и технологий широкой информационной среды (реального мира), а с другой - расширяется сфера влияния внутренней образовательной среды школы на процесс рефлексии - восприятия и осмысления учащимся информационных потоков внешнего мира.

С целью изменения параметров качества существующей образовательной среды используется стратегия диверсификации, которая направлена на

преобразование содержания этой среды, включая такие компоненты как: 1) содержание образования; 2) наборы видов опыта, которыми должны овладеть учащиеся в образовательном процессе; 3) процедуры усвоения этого опыта; 4) способы и формы взаимодействия субъектов образования.

4.Концептуальная модель информационно-познавательной деятельности (ИПД), направленная на формирование субъектного информационного пространства учащегося (ИПУ), представляет собой комплекс педагогических условий и средств, имеющий свои особенности на каждой образовательной ступени, и предполагает применение совокупности методик, обеспечивающих одновременное (синхронное) движение по трем взаимосвязанным линиям:

- управляемое развитие мыслительной сферы учащегося в процессе изучения им приемов и способов мыследеятельности;

- развитие процессов понимания учеником содержания воспринимаемой информации и ее смыслов в ходе освоения им стратегий информационной деятельности;

- становление и возрастание субъектности учащегося, на основе реализации им процедур (алгоритмов и способов) проектно-исследовательской деятельности.

5.Комплекс педагогических условий и средств оптимального формирования субъектного информационного пространства учащегося, реализующий концептуальную модель информационно-познавательной деятельности (ИПД) учащихся, представленный в виде совокупности моделей:

9

-структурная - функционально модель ИПД, отражающая комплекс педагогических условий и средств в его системно-структурной логике;

-модель операциональной (инструментальной) сферы ИПД, упорядочивающей операциональный аспект применения совокупности педагогических условий и средств;

-пространственная модель ИПД, концептуально репрезентирующая информационно-познавательную деятельность (ИПД) школьников как процесс, обеспечивающий формирование информационного пространства ученика (ИПУ) и разворачивающийся во времени и в пространстве образования.

6. Критерии и уровни сформированности субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.

Изменение структуры ИПУ определяется динамикой становления системы ИПД учащегося, что позволяет фиксировать как наличие ИПУ, так и степень его сформированности. Диагностика динамики развития мыслительных процессов учащегося и наличия у него комплекса умений продуктивного мышления, сформированности мотивационной и операциональной сфер его деятельности, показателей проявления его личностных характеристик, позволяет констатировать факт проявления ИПУ и степень его развития.

Апробация и внедрение результатов

Основные положения исследования получили отражение в 12 научных публикациях, в том числе в 3 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Промежуточные результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях всероссийского уровня: «Стратегическое развитие современной России» (Волгоград, 2009), «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2009), «Формирование гуманитарной среды в ВУЗе: инновационные образовательные технологии. Компетентностный подход» (Пермь, 2011) и международного уровня: «Современные направления развития педагогической мысли и педагогики И.Е. Шварца» (Пермь, 2009), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011), «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания» (Москва, 2012), «Наука и образование» (Висбаден (Германия), 2012).

Презентация диссертационных материалов проходила на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ФГБОУ ВПО ПГГПУ в рамках систематически проводимых занятий по теме «Информационная образовательная среда современной школы»; на проблемных курсах для руководителей образовательных учреждений и педагогов; на семинарах Центров инновационного опыта Университетского округа ФГБОУ ВПО ПГГПУ по темам «Педагогические средства проектирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательном процессе школы», «Проектирование развивающих педагогических ситуаций на основе применения средств ИКТ». Результаты исследования использованы при подготовке курса лекций для руководителей школ и работников органов управления образованием г. Перми и территорий Пермского края на тему «Проектно-программный подход в организации образовательного пространства школы на основе применения средств ИКТ (управленческий аспект)».

10