5901

Направахрукописи

Устинова Екатерина Владиславовна

ЧАСТНОЕ ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

13.00.01Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Нижний Новгород-2012

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович

доктор педагогических наук, доцент

Фирсова Анна Михайловна

доктор педагогических наук, доцент

Сомов Денис Сергеевич

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Чуваш ский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева»

Защита состоится «06» февраля 2012 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 60302 2,

г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВП О

«Нижегородский государст венный архитектурно-строительный университет».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современных российских условиях чрезвычайно острой становится проблема поиска новых путей и форм развития образования. Одной из подобных форм является частное образование, имеющее в России глубокие исторические корни и обладавшее, в свое время, богатыми педагогическими традициями.

Частные школы в системе российского образования, с одной стороны, явление новое, вызванное социально-экономическими переменами постсоветского времени, с другой стороны, это феномен, имеющий глубокие исторические корни. Появившись в России в XVIII веке, частные школы и прочие виды негосударственной образовательной деятельности, выработали формы и методы организации обучения и воспитания, соответствующие российскому социокультурному контексту. Эта традиция была прервана после революции, ликвидировавшей частную собственность и частную инициативу в целом.

В связи со столь значительным историческим «перерывом» в настоящее время фактически приходится возрождать частное российское образование заново. Только в 1992 г. закон РФ «Об образовании» вновь установил статус частного школьного образования, определив права частных и государственных школ. В связи с этим возник целый ряд вопросов, причем не только к практике образования, но также и к педагогической теории, и к педагогической методологии. В своей совокупности данные вопросы составляют единую общепедагогическую проблему возрождения и развития частного образования в России в контексте новой образовательной парадигмы, необходимость которой объективно обусловлена современными условиями развития общества в целом и образования в частности.

Данная проблема не является только проблемой педагогики: в научном плане. Она имеет, скорее, комплексный, междисциплинарный характер, затрагивая научные интересы социологии, психологии, философии, истории, культурологии, экономики, юриспруденции и других наук. Более того, данная проблема по своему масштабу выходит и за пределы собственно научной, затрагивая многие стороны актуальной общественной практики. Например, среди множества серьезных проблем, с которыми сталкиваются сегодня негосударственные образовательные учреждения, в практическом, организационном и законодательном плане главными представляются отсутствие государственной поддержки и фактического равенства статуса государственных и негосударственных школ. Но даже решение подобных, казалось бы, сугубо практических проблем целесообразно строить на прочном и достоверном научном фундаменте.

Итак, проблема частного образования в современной России имеет комплексный, междисциплинарный характер. Тем не менее, ведущую роль среди всех научных дисциплин, которые целесообразно привлечь к решению указанной проблемы, должна играть, очевидно, педагогика, образующая ключевой, системообразующий «стержень» данной проблемы, поскольку

3

последняя касается одной из важных, перспективных и получающих все более широкое распространение форм образования. В связи с этим следует подчеркнуть следующее принципиальное для нашего исследования обстоятельство: сегодня частные школы России находятся в уникальном положении по сравнению с подобными учебными заведениями многих других стран - российские школы возникают сегодня в исторических условиях, когда традиции частного образования основательно забыты как обществом, так и педагогами, поэтому среди доминантных особенностей российской частной школы выделяется ее инновационный характер. Благодаря данным обстоятельствам, частная школа в России имеет возможность не связывать себя некими сложившимися для данной формы образования канонами педагогической деятельности, а строить свою деятельность преимущественно на основании актуальных общественных запросов, тщательно отбирая из отечественного и мирового педагогического опыта только лучшие и наиболее релевантные идеи.

Становление института негосударственных образовательных учреждений в России рубежа XX — XXI вв. совпало по времени с кризисными явлениями в системе традиционного образования, которые вызваны несоответствием прежней, «знаниевой» парадигмы потребностям информационного общества. В результате, формирование частного образования в России происходит изначально в рамках новой образовательной, личностно-ориентированной, парадигмы. Тем самым именно негосударственные образовательные учреждения решают сегодня одну из самых сложных педагогических задач: создание условий для реализации личностно-ориентированного обучения, индивидуального подхода к учащимся. Несмотря на то, что личностно-ориентированное образование рассматривается государственными школами России как приоритетное еще с конца XX века, в то же время, государственные школы не имеют возможности осуществить данный подход в полной мере. Поэтому можно сказать, что частные школы являются в системе российского образования своеобразными педагогическими экспериментальными площадками, в рамках которых внедряются в отечественную педагогику наиболее актуальные методы и технологии. Результаты работы этих учебных заведений смогут впоследствии определять направление развития всего российского образования.

Отметим важную грань, определяющую актуальность рассматриваемой проблемы. В историко-педагогической науке существует мнение, что истоки инноваций в сфере частного образования имеют многовековую историю. На наш взгляд, представляется целесообразным рассмотреть исторические этапы развития частного образования в России с целью определения как инвариантных, так и вариативных черт данного образовательного феномена. Анализ проблем, с которыми сталкивались в российских условиях частная школа и домашние учителя много лет назад, возможно, определит решение ряда трудностей в деятельности современного частного образования.

Обращение к анализу истории частных образовательных учреждений Нижнего Новгорода и Нижегородской губернии также представляется весьма

4

особенности его функционирования в обществе, что может быть учтено в деятельности современных частных школ. В результате, могут быть скорректированы направления развития системы частного образования современной России.

Объект исследования -- исторические формы частного школьного

образования в России (XIII - начала XX вв., конца XX - начала XXI вв.). Предмет исследования -- выявление инвариантных и исторически

вариативных черт частного школьного образования в России, обусловленных социокультурными особенностями российского образовательного пространства и сменой образовательных парадигм, определение основных направлений развития частного школьного образования в современной России в контексте новой образовательной парадигмы с учетом опыта деятельности

дореволюционных частных школ.

Цель исследования — выявить закономерности исторического развития частного школьного образования в России и, на основе этого, разработать новую педагогическую концепцию развития данной формы образования в

современных российских условиях.

Гипотеза исследования заключается в следующем: возрождение феномена частного школьного образования в России является объективным следствием кризиса традиционной (государственной) формы образования, проявляющегося не только в организационном плане, но и в плане парадигмальных оснований построения всей образовательной системы (знаниевая парадигма). В связи с этим дальнейшее развитие отечественного частного школьного образования необходимо осуществлять на основе и в контексте новой образовательной парадигмы, ключевыми атрибутами которой являются следующие:

-инновационность, ориентированная на развитие творческого потенциала личности учащихся и предусматривающая создание в школе инновационной образовательной среды, открытой и оперативной по отношению к актуальным запросам общества;

-новый, посреднический тип коммуникации, осуществляющейся между учителем и учеником в образовательном пространстве школы;

-личностная ориентированность, выдвигающая в качестве генеральной цели образования формирование не абстрактного «усредненного» человека, но уникальной, неповторимой личности и индивидуальности;

-индивидуальный подход к образованию, основанный на глубоком изучении индивидуальных психолого-педагогических особенностей каждого

ученика и проявляющийся в формировании и реализации индивидуальной образовательной траектории развития учащегося;

-диалогическая форма обучения, требующая от педагога реализации субъектно-авторской модели педагогической деятельности и направленная на актуализацию личностных функций учащихся, накопление опыта реализации ценностного выбора, рефлексии и творческого решения проблем;

-органичное продолжение и дальнейшее развитие ряда определенных традиций, выработанных в историческом опыте развития системы частного

6

- экспериментальные педагогические методы (анализ нормативных и информационных документов учреждений образования, архивных исторических источников, государственных образовательных стандартов, статистических материалов, результатов и экспертных описаний учебной деятельности; педагогическое наблюдение; методы опроса (анкетирование, беседа, интервью, экспертная оценка).

Исследование опирается на положения системологии, востребованной в рамках постнеклассической науки, в контексте анализа феномена частной школы как открытой системы. Данный подход позволил обосновать ряд закономерностей в развитии российской частной школы, коррелирующей в своей истории как с развитием социальных структур и общества, в целом, так и с развитием педагогической науки и философской антропологии. Более того, положения системологии дали возможность говорить не только о субъективных, но в большей степени - объективных факторах социокультурной динамики частных форм образования в России.

Изучение деятельности российских частных школ осуществлялось также на основе историко-педагогического анализа, что позволило рассмотреть дореволюционную историю частного школьного образования как основу его современных форм, открыть ряд исторических принципов развития частного образования в России, выявить истоки специфики современной российской частной школы на фоне частного образования других стран.

Для определения причин формирования новой образовательной парадигмы в современном обществе использована методология синергетики, позволившая обосновать неизбежность перехода в рамках информационного

общества к новому социокультурному типу образования.

Эмпирическую базу исследования составил ряд частных

(негосударственных) образовательных учреждений общего образования (школы, гимназии, лицеи) г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области; всего - 15 учреждений. В разноплановых исследованиях, направленных на выявление педагогической специфики и перспектив развития отечественного частного школьного образования, участвовали педагоги и администрация указанных учебных заведений, учащиеся и их родители, а также привлеченные эксперты (ученые и специалисты-практики в области педагогики, организации образования, управления образованием, нормативно-правовой базы

образования и т.д.).

Историко-педагогическую источниковую базу исследования

составили, в первую очередь, неопубликованные архивные материалы Центрального архива Нижегородской области (66 источников). Кроме этого в данную базу вошли: нормативно-правовые документы и законодательные акты в сфере образования; уставы, положения, программы, планы, иные документы и архивные материалы различных образовательных учреждений; материалы историко-педагогических и исторических исследований многих отечественных и зарубежных авторов, представленные в списке литературы.

Исследование опирается на следующие концепции и идеи:

8

-методология педагогических и историко-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, В.М. Кроль, С.В. Кульневич, З.И. Равкин, М.Н. Скаткин, В.А.Сластёнин, Л.А. Шипилина и др.);

-концепции современного образования, педагогики и науки в целом (К.Д. Ушинский, Н.Г. Алексеев, B.C. Библер, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская.

А.А.Вербицкий, О.В. Долженко, В.К. Загвоздкин, В.П. Зинченко, И.И.

Кондратко, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, А.Ж. Кусжанова, Н.А. Лурия, Н.А. Лызь, В.Я. Нечаев, Е.Е. Плотницкая, М.М. Поташник, В.В. Сериков, Н.В. Смирнова, В.Н. Турченко, Х.Г. Тхагапсоев, Д.И. Фельдштейн, Ф.Р. Филиппов, Ф.Э. Шереги, Д. Белл, М. Вебер, Дж. Дьюи, Э. Дюркгейм, Т. Кун, И. Лакатос, М. Мастерман, Р. О'Дей, А. Орнштейн, Т. Парсонс, К. Поппер, Э. Тоффлер, Э. Фромм, К. Ясперс и др.);

- педагогические теории развития и изучения личности ребенка (А. Дистервег, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.П. Кащенко, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) и др.;

- теории инновационной деятельности (И.В. Бестужев-Лада,

А.Г.

Кругликов, Н.И. Лапин, А.И. Пригожий, Б.В. Сазонов, А.И. Субетто, X. Арлет Енс, И. Пригожий, И. Стенгерс и др.);

-методологию проектирования структуры, содержания, методов и форм образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

-концепции исторического развития образования в целом и частного школьного образования в частности (И. Алешинцев, И.В. Берельковский, А.С. Воронов, Ш.И. Ганелин, А.Н. Ганичева, Г.В. Грачев, В.В. Григорьев, М.И.

Демков, Э.Д. Днепров, Б.Ф. Егоров, С.Ф. Егоров, Н.С. Зенченко, В.О.

Ключевский, Н.А. Константинов, С.В. Кодрле, Н.И. Крайнева, A.M. Лаурсон, Н.В. Литарова, К.И. Львов, Е.Н. Медынский, П.Н. Милюков, М.В. Михайлова, Л.В. Можкова, В.В. Нефедов, Н.Д. Никандров, Е.Ю. Ожегова, Е.А. Прокофьева, С.В. Рождественский, С.В. Сергеева, В.У. Сланевский, А.И. Соболевский, В.А. Солоницын, В.Я. Струминский, Н.В. Флит, В. Чарнолуский, Е.П. Чувашев, Г. Шмидт и др.);

-компетентностный подход к образованию (И.А. Зимняя, М.В. Рыжаков, А.В. Хуторской, Дж. Равен и др.);

-концепции личностно-ориентированного образования (И.В. Абакумова, В.И. Аршинов, Н.А. Алексеев, А.Г, Асмолов, Н. Афанасьева, Е.В.

Бондаревская, B.C. Данюшенков, М.Е. Кузнецов, И.Б. Никитенко, С.И.

Осипова, И.М. Осмоловская, В.А. Петровский, Л.Я. Рубина, К.В. Седов, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- теорию субъектности в образовании (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Аксенов, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов , С.Н.Богомолова, Е.Д. Божович, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Н.О.

Гафурова, З.П. Горбенко, В.К. Дьяченко, А.В. Зеленцова, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, Е.А. Козырева, М.Е. Кузнецов, О.А. Мацкайлова, С.А.

9