5867

3.самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них;

4.точная формулировка излагаемой проблемы, доказательность, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное использование понятий и терминов;

5.грамотные ответы на вопросы аудитории, демонстрирующие способность докладчика ориентироваться в теме, руководствоваться полной и непротиворечивой аргументацией, корректность в использовании специальной терминологии и пр.

Выступления с сообщениями формируют у магистрантов навыки свободного ведения дискуссии, стимулируют интерес к самостоятельному поиску новых идей и фактов.

Доклад как форма текущего контроля успеваемости позволяет оценить способность обучающегося к самостоятельной работе с информационными источниками, навыки научной коммуникации, навыки презентации результатов проделанной работы.

Порядок проведения семинарского занятия предполагает следующую последовательность:

–выступление с докладом;

–вопросы к выступающему;

–беседа по теме доклада;

–обсуждение достоинств и недостатков доклада;

–заключительное слово докладчика;

–заключение преподавателя.

Отдельные семинарские занятия строятся на системе докладов, которые готовятся учащимися по заранее выбранной ими теме.

Перечень требований к выступлению учащегося на семинаре:

1.последовательность основных разделов доклада (вводная часть, в которой студент освещает актуальность темы, определяет цель своего доклада и поставленные задачи; основная часть, в которой осуществляется изложение сущности проблемы; методологическое значение для научной, профессиональной

ипрактической деятельности; заключение; краткий обзор источников);

2.наличие компьютерной презентации и её качество;

3.самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них;

4.точная формулировка излагаемой проблемы, доказательность, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное использование понятий и терминов;

11

5. грамотные ответы на вопросы аудитории, демонстрирующие способность докладчика ориентироваться в теме, руководствоваться полной и непротиворечивой аргументацией, корректность в использовании специальной терминологии и пр.

Выступления с докладами (сообщениями) формируют у магистрантов навыки свободного ведения дискуссии, стимулируют интерес к самостоятельному поиску новых идей и фактов. Доклады могут представляться магистрантами на базе профильной организации в рамках часов практической подготовки.

Важной формой закрепления и проверки знаний по курсу «Современная практика социокультурного проектирования в образовательных организациях и учреждениях культуры» является выполнение практической работы (задания) как способа выявления глубины усвоения теоретического материала и одновременно реального механизма решения практических задач. Практические задания выполняются как индивидуально, так и в группах (в аудитории или в рамках часов самостоятельной работы). Выполненная работа сдается на проверку. В процессе выполнения заданий, преподаватель может осуществлять (в случае необходимости) роль консультанта по сложным вопросам.

Выполнение практических заданий раздела дисциплины «Особенности и содержание социокультурного проектирования в образовательных организациях» предполагают разработку социокультурного проекта, направленного на организацию социокультурной деятельности учащихся по содержательным направлениям (на выбор)

Пример 1. Задание.

В рамках задания учащимся предлагается на основе осмысления результатов некоторых успешных образцов социокультурных практик на уровне образовательных организаций:

1)проанализировать их эффективность и потенциал для дальнейшего применения,

2)выявить возможности технологий и форм организации социокультурной деятельности субъектов образовательных отношений,

3)сформулировать рекомендации по внедрению и использованию технологий и форм организации социокультурной деятельности участников образовательных отношений по содержательным направлениям (на выбор): реализация образовательных программ (основных и/или дополнительных) образовательный туризм, волонтёрство (экскурсионная деятельность, творческая деятельность, обеспечение здорового и безопасного образа жизни); социокультурные акции и события; виртуальные площадки социокультурного взаимодействия; программы внеурочной деятельности; организация деятельности клубных объединений.

12

В рамках семинара учащиеся представляют результаты проведенного исследования в форме презентационного материала и устных пояснений.

Пример 2. Задание.

Предлагается разработать инструментарий для оценки тех или иных характеристик целевой аудитории проекта (программы) (например, опросник для диагностики уровня сформированности социокультурной компетентности студентов-первокурсников).

При разработке инструментария необходимо ориентироваться на возрастные особенности учащихся.

Итогом проведенной работы становится презентация диагностического материала и результатов проведенного исследования характеристик целевой аудитории (например, опроса). Обязательно делаются выводы и краткие рекомендации по организации работы с данной аудиторией, исходя их полученных результатов.

Результаты исследования оформляются в виде отдельного документа для использования в качестве Приложения к программе.

Задания указанного раздела дисциплины завершаются проведением запланированного в рамках проекта мероприятия (одного из запланированных) с последующим отчетом в виде презентации и устного доклада. Отчет включает следующие разделы:

1)инструментальный

2)содержательный

3)рефлексия (анализируется собственная деятельность в области разработки проекта и его реализации, оцениваются возможности профессионального саморазвития, а также перспективы внедрения проекта в практику).

Задания данного раздела выполняются либо по индивидуальным траекториям, либо в групповой форме (в зависимости от численности группы и уровня подготовленности учащихся).

Вразделах дисциплины учащиеся прорабатывают элементы социокультурного проекта, который может быть частью курсового проектирования. В рамках практического задания учащимся, как правило, предлагается выполнение задач по проработке отдельных этапов социокультурного проекта (например, построение таблицы SWOT-анализа, «дерева проблем», матрицы компромиссов, иерархической структуры работ, матрицы ответственности, бюджета проекта). Учащиеся работают над заданиями

всоответствии с выбранной ими ранее темой проекта.

Практическая работа, кроме проверки степени усвоения обучающимися изучаемого материала, имеет следующие цели:

13

а) развитие навыков критического мышления, работы с информацией, практического решения поставленных задач с применением соответствующего теоретического знания;

б) развитие способности выявлять проблемную ситуацию, соотносить её с проектными технологиями в сфере культуры;

в) формирование способности критически оценивать возможности и ограничения различных проектных решений и т.п.

Отдельные типовые практические задания, выполняемые как индивидуально, так и в группах, реализуются в рамках часов практической подготовки на базе профильной организации (организаций).

Семинар, проводимый в формате «круглый стол» - это форма организации обмена мнениями по заданной теме (проблемному вопросу) между учащимися.

Целевое назначение:

– обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения поставленных вопросов (тем) на основе постановки всех участников в равное положение по отношению друг к другу;

– системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы.

«Круглые столы» характеризуются тем, что:

-проводятся в форме обсуждения одного или нескольких определенных вопросов или проблем;

-обсуждаемый вопрос допускает разные мнения и толкования, а также взаимные возражения участников;

-в результате обсуждения должны быть выявлены точки зрения всех участников на данный вопрос;

-участники имеют равные права и высказываются в определенном порядке. Ключевым элементом «круглого стола» является модерация. В

современном значении под модерацией понимают технику организации общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправленной и структурированной. Модератором называют ведущего «круглого стола». В рамках семинара по дисциплине «Современная практика социокультурного проектирования в образовательных организациях и учреждениях культуры» в качестве модератора выступает преподаватель.

Ведущий чётко формулирует обсуждаемую проблему, выделяет основную мысль предыдущего выступающего и, с плавным логичным переходом, предоставляет слово следующему, следит за регламентом. При этом модератор не только направляет дискуссию, но и частично принимает в ней участие, акцентирует внимание присутствующих на той информации, на которой требуется, или, наоборот, старается максимально быстро перевести разговор в новое русло.

14

Участники «круглого стола»:

-заблаговременно получают вопросы по обсуждаемой теме для предварительной подготовки;

-осуществляют самостоятельную подготовку к обсуждению; она включает сбор необходимой информации, формулировку позиции по проблемной ситуации, выдвигаемой для обсуждения, подготовку аргументов и контраргументов, определение спорных/дискуссионных аспектов обсуждаемой темы и пр.

-по предложению модератора высказывают позицию/точку зрения по выдвинутой для обсуждения теме;

-отвечают на вопросы других участников, участвуют в дискуссии, ищут «точки соприкосновения», вырабатывают общую позицию.

Исходя из уровня выступлений на «круглом столе», степени глубины понимания проблемы, умения грамотно вести дискуссию, преподаватель оценивает работу учащихся.

Важной формой текущего контроля успеваемости по курсу «Современная практика социокультурного проектирования в образовательных организациях и учреждениях культуры» является деловая игра как имитационный игровой метод активного обучения. Деловая игра позволяет воссоздать элементы предметного и социального содержания профессиональной деятельности культуролога в области социокультурного проектирования. Моделируя ситуации профессиональной деятельности, деловая игра выступает и методом поиска новых способов ее (деятельности) выполнения, и методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.

В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре - это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом - общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.

Деловая игра как форма текущего контроля успеваемости позволяет оценить уровень усвоенных учащимся знаний в области решения практических (проблемных) вопросов профессиональной деятельности, способность магистранта к самостоятельной работе с информационными источниками, навыки планирования действий для достижения намеченных целей, участия в командной работе и т.д.

В реальном плане цели деловой игры имеют дидактический и воспитательный характер (определяются преподавателем), в условном плане – игровой (определяются участниками). Участникам деловой игры предлагаются:

15

1.тема социокультурного проекта и его целевая аудитория (например, студенческий культурно-образовательный центр «Огни Горького» (на базе вуза));

2.комплекс функций участников, которые они должны распределить в команде в виде ролей: например, «руководитель», «разработчики концепции проекта», «разработчики целевой структуры проекта», «разработчики модели мероприятий», «разработчики подсистем проекта» (в качестве подсистем проекта

вделовой игре могут выступать: модель ресурсной базы, модель команды проекта, модель календарного плана, модель матрицы ответственности, модель бюджета и пр.);

3.сценарий игры, предполагающий выполнение отдельных этапов работы в группах, с последующим обсуждением результатов, окончательной выработкой практического решения по каждому этапу (разделу) работы над проектом.

Входе деловой игры участники выполняют возложенные на них, в соответствии с ролями, задачи; участвуют в обсуждении. В деловую игру могут быть интегрированы такие методы как моделирование, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, дискуссия и т.д.

Деловая игра, кроме проверки степени усвоения обучающимися изучаемого материала, имеет следующие цели:

а) формирование и развитие умений практического решения поставленных задач с применением соответствующего теоретического знания;

б) развитие навыков принятия конструктивных предложений в условиях взаимного сотрудничества, исходя из заданных условий;

в) формирование навыков составления проектной документации; г) развитие навыков координации совместной деятельности;

аргументированно отстаивать свою точку зрения с соблюдением норм деловой этики и т.п.

Критерии эффективной работы учащегося на деловой игре, кроме вышеизложенных, включают: способность применять системный подход к решению практических задач; степень участия в командной работе; способность ведения дискуссии; грамотная аргументация; качество оформления документации.

Всоответствии с графиками учебной работы студентов проводится промежуточный итог текущего контроля успеваемости обучающихся.

По дисциплине он проводится в форме проверки текущей успеваемости магистранта.

Результирующая оценка по промежуточному итогу текущего контроля успеваемости обучающихся выводится (ставится) как средний балл - с учётом оценок, полученных за выполнение текущих заданий.

Основным средством промежуточного контроля по дисциплине «Современная практика социокультурного проектирования в образовательных

16

организациях и учреждениях культуры» является экзамен. Экзамен по дисциплине является основным и итоговым средством контроля и оценки реализации компетентностных требований, представляемых образовательным стандартом. В соответствии с пакетом компетенций, определяющих содержание и характер знаний, умений и навыков учащихся по данной дисциплине формируется комплекс вопросов, определяются критерии оценивания.

Экзамен проводится в устной форме по билетам. В билетах имеется по 2 вопроса из перечня оценочных материалов для проведения промежуточной аттестации. Перед сдачей экзамена магистрантам выдается список подготовительных вопросов по курсу «Современная практика социокультурного проектирования в образовательных организациях и учреждениях культуры» и проводится консультация.

Общий балл по дисциплине выставляется с учётом полученных во время текущего контроля оценок - как среднее значение между текущей оценкой (средним баллом по дисциплине) и оценкой, полученной за экзамен. Полученный общий балл переводится в словесную оценку. Оценка по дисциплине «Современная практика социокультурного проектирования в образовательных организациях и учреждениях культуры» для магистрантов является итоговой и включается в диплом.

Методические рекомендации для обучающихся по организации самостоятельной работы

Самостоятельная работа студента (СРС) - это планируемая учебная работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов). В ходе самостоятельной работы обучающиеся выполняют различные задания с целью углубления их теоретических знаний, формирования умений и навыков.

В руководстве самостоятельной работой студентов можно выделить следующие этапы

1 этап – постановка перед обучающимися целей, задач, заданий и рекомендаций, разъяснения по выполнению заданий.

2 этап – непосредственная самостоятельная работа обучающихся по выполнению полученных от преподавателя заданий.

3 этап – оценка и подведение итогов выполнения самостоятельной работы. Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они могут

включать в себя:

∙ изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной,

17

статистической, периодической и научной информации;

∙подготовку докладов и сообщений;

∙подготовка к презентациям и дискуссиям;

∙участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях. Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем.

Основными видами самостоятельной работы студентов (в рамках освоения курса «Современная практика социокультурного проектирования в образовательных организациях и учреждениях культуры») без участия преподавателей являются:

∙формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной преподавателем учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

∙выполнение курсового проекта;

∙подготовка докладов и презентаций;

∙подготовка к семинарам.

Самостоятельная работа обучающихся соответствует трем уровням самостоятельной деятельности:

Первый уровень – репродуктивный (тренировочный), он часто организуется на аудиторных занятиях при непосредственном контроле преподавателя.

Второй уровень – реконструктивный, он предполагает самостоятельную работу по выполнению конспектов, курсового проекта и т.п.

Третий уровень – поисковый, творческий, он требует анализа проблемы, выбора эффективных средств и методов ее решения.

При организации самостоятельной работы по дисциплине «Современная практика социокультурного проектирования в образовательных организациях и учреждениях культуры» может быть использован любой из этих уровней.

Рекомендации по организации работы с литературой

При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на

18

определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное.

Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания.

Основные рекомендации преподавателя можно описать следующим образом:

•составить перечень книг, с которыми следует познакомиться;

•систематизировать перечень (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания письменных работ, а что может интересовать за рамками официальной учебной деятельности и т.д.);

•обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге.

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

1.информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)

2.усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

3.аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

4.творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1. библиографическое – просматривание карточек каталога,

19

рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2.просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3.ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

4.изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5.аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так

испособов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь.

Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1.аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

2.планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

3.тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

4.цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

5.конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

20