5859

9 мая 1995 г. в Лиссабоне на конференции европейских министров, отвечающих за спорт, был принят Европейский манифест "Молодые люди и спорт". В нем продекларировано, что предоставление обществом возможности молодым людям заниматься спортом, должно привести не только к конструктивному использованию свободного времени, но и к решению таких социальных проблем, как нетерпимость, агрессивность, алкоголизм, к лечению других болезней общества. Выражено также стремление к поощрению новых партнерских отношений для того, чтобы вовлечь молодых людей в процессы самообразования, самосовершенствования и самовыражения через спорт.

В России была разработана программа необходимых мероприятий федерального уровня, дано социально-экономическое обоснование целесообразности этой программы и четко определены ее основные задачи: функционировать в обычных и экстремальных условиях. В качестве основных задач программы были выдвинуты следующие: социализация личности студента в процессе физкультурно-спортивной деятельности; обеспечение образовательного стандарта в физической культуре, адекватного современным требованиям к общекультурному и профессиональному развитию специалиста: создание условий, обеспечивающих развитие познавательной и социальной активности студентов в физкультурно-спортивной деятельности, формирование потребности в непрерывном самообразовании и самосовершенствовании в сфере физической культуры: активное использование средств формирования здорового стиля жизни и социокультурного пространства студента, отвлечения от вредных привычек, приобщения к культурному досугу; интегрирование физической культуры и спорта в процессе профессиональной подготовки специалистов и повышение на этой основе их социально-профессиональной готовности; удовлетворение этнокультурных и эмоционально-эстетических потребностей студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности; развитие студенческой самодеятельности и самоорганизации: объединение молодежи в группы, коллективы, команды, клубы, союзы для проявления своих потребностейи способностей в свободноизбранной физкультурно-спортивной деятельности, отвечающей ее индивидуальным, групповым и коллективным запросам: стимулирование физического и спортивного совершенствования студентов через систему расширения физкультурно-оздоровительных услуг, культурно-спортивных мероприятий и соревнований учебною заведения, местного, регионального, федерального и международного уровня; упорядочение руководства и координации деятельности государственных и общественных организаций в развитии студенческого спорта на федеральном, территориально-региональном и местном уровнях; повышение образовательногоценза преподавателей физической культуры.

Можно заметить, что основные приоритеты процесса приобщения студенчества к физической культуре, уже на тот период времени, были определены и остаютсяактуальными и сегодня.

41

Историко-педагогическое исследование программ по физическому воспитанию (XX-XXI вв.) как базиса студенческого физкультурно-спортивногодвижения,приказовМинистерства образованияРФ. Госкомспорта РФ и других нормативных документов показал, что с начала XX века занятия спортом получили довольно широкое распространение среди студентов вузов России. Однако развитие самодеятельного спорта среди студентов не могло компенсировать отсутствие физического воспитания как обязательногопредмета в учебных планахвузов.Как обязательный предмет в высшие учебныезаведения страны физическое воспитание введено в июле 1929г. В университетах и институтах открываются кафедры физического воспитания и спорта. Уже в 1930 году одной из главных задач в программе по физическому воспитанию уже являлось оздоровление студентов. С 1933 года занятия по физическом) воспитанию и спортубыли обязательными на всех пяти курсах. Целевая направленность учебных программ (1918-1940 гг.) по физическом) воспитанию носила военно-прикладной характер. Это было обусловленов первую очередь необходимостью подготовки специалистов для подъема народного хозяйства и воспитания готовности защитить государство. В предвоенные годы и в период Великой Отечественной войны занятия по физическом) воспитанию были объединены с военной подготовкой и сдачей нормативовкомплекса БГТО.

В послевоенные годы высшие учебные заведения развернули деятельность по повышению уровня спортивного мастерства и на этой основе поставили задач) - завоевание советскими спортсменами мирового первенства по важнейшим видам спорта. Целевая направленность программ по физическом) воспитанию студентов была дополнена важной составляющей формированием курсов спортивного совершенствования. С 1946 года вводится обязательный медицинский контроль за здоровьем занимающихся физической культурой и спортом. С 1956 года впервые в программе по физическому воспитанию число занятий в неделю, а также состав учебной группы студентов-спортсменов определялся вузом самостоятельно. В программах по физическому воспитанию все большее значение приобретает оздоровительнаянаправленностьприработесостудентами.

В истории развития физической культуры и спорта в вузах страны период 1956-1962 гг. занимает особое место. Впервые для проведения академических занятий были созданы учебные отделения и группы с учетом пола, состояния здоровья и уровня физической и спортивно технической подготовленности студентов. В основ) дальнейшего совершенствования учебной работы был положен принцип непрерывности учебно-воспитательного процесса на протяжении всего периода обучения студентов в вузе. Впервые была введена профессионально-прикладная физическая подготовка и дифференцированный подход при обучении студентов физическим упражнениям. Важный момент в содержании программных требований 1966 г - привитие студентам за период обучения навыков общественного инструктора или судьи по спорту. Реализация этих программных требований уже во второй половине 1960-х гг. сыграла весьма существенную роль в деле массового развития физической

42

культуры и спорта, повысила роль педагогических, врачебных и научных кадров в организации производственной гимнастики, во внедрении физической культуры в режим труда и быта молодежи. С 1972 года установлена обязательность проведения факультативных занятий по физическому воспитанию со студентами, обеспечение разностороннего физического развития студентов, совершенствование мастерства студентов-спортсменов.

В 1987 г. впервые акцент делался на обеспечение преемственности учебного материала, последовательности занятий различными видами спорта и физическими упражнениями в школе, профессионально-техническом училище, среднем специальном учебном заведении и вузе. В 1990 г. выходит в свет Общесоюзная базисная учебная программа для высших учебных заведений «Физическая культура». Наиболее отчетливой особенностью базисной программы явилось изменение концептуальной установки. Впервые указано на необходимость формирования физической культуры студента и способности реализовать ее в социально-профессиональной, физкультурно-спортивной деятельности и семье. потребности в физическом самосовершенствовании и здоровом образе жизни. И только в 1992 году была утверждена новая Концепция физического воспитания детей и подростков, которая выдвинула тезис о необходимости гуманизации и индивидуализациифизическоговоспитания.

На сегодняшний день физическое образование и воспитание студенчества не оправдывает социальных ожиданий. Выпускники высших учебных заведений в большинстве своем не являются носителями ценностей, освоение которых возможно в процессе физического воспитания, существенно ограничен перенос их знаний и практических умений на сферу учебного и профессионального труда, быта, отдыха, общения. Это находит отражение в отношении личности к себе. своему здоровью, психофизическому состоянию, режиму физических и интеллектуальных отдач, в рациональном, содержательном использовании свободного времени, наконец,в способности к социокультурномусамоопределению.

Сфера физической культуры, как по количественным показателям, так и по своим содержательным характеристикам, сегодня не отвечает возросшим потребностям общественной системы, невысоки ее рейтинги в системе ценностей современного человека, культурно значимый статус и имидж в обществе. Как справедливо отмечает В.К. Бальсевич. самый большой ущерб процессам развития физического воспитания и спорта в СССР и России нанесло лидерство нашей страны в уровне развития систем физического воспитания и спорта, удерживаемое почти на всем протяжении второй половины прошлого века. Системы представлялись самодостаточными, и их "модернизация" носила поверхностный, косметический характер. Теоретики и управленцы в образовательной сфере не ставили перед политическими и государственными структурами масштабных задач преобразования содержания и инфраструктуры физического воспитания. Нищенское оборудование и убогий инвентарь спортивных залов, отсутствие

элементарных санитарно-гигиенических условий, примитивная программно-методическая база, уверенно снижающийся профессионализм и нищенская зарплата учителей физкультуры привели российскую систему физического воспитания к глубокому упадку.

Сложившаяся система физкультурно-спортивной работы не позволяет в полной мере осуществить гуманистическое воздействие на личность и потому, что ее организация не соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии. Отсюда вытекает актуальность приведения образовательных программ в соответствие с новыми образовательными парадигмами, запросами личности, перспективами социальной сферы. Об этом свидетельствуют и результаты социологических исследований в области физической культуры и спорта, множественные отечественные и международные исследования. проводимые врачами. педагогами. психологами (например, международное комплексное исследование "Показатели и компоненты здорового образа жизни и физической культуры различных групп населения" в бывших республиках СССР по единой программе (МЯ.Виленский; А.М.Гендин, Л.А.Зеленов, Ю.А.Лебедев. А.П.Матвеев. Б.И.Новиков, М.И.Сергеев, А.Б.Скоробогатов. В.И.Столяров: Ж.Живанович - Югославия, Л.В.Филиппова и др.). масштабное исследование - "Олимпийское и спортивно-гуманистическое воспитание детей и молодежи: состояние и пути активизации", проведенное в бывшем СССР и ряде других стран).

Опрос преподавателей физкультуры и тренеров показал, в частности, что большинство из них не стремится использовать занятия физкультурой и спортом, спортивные соревнования для формирования и повышения коммуникативной, эстетической, экологической и нравственной культуры у своих учеников, не проводит постоянной и целенаправленной работы по формированию гуманистически ориентированного ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности. Многие из них до сих пор вообще не считают такую работу необходимой. Интенсивный поиск новых идей и подходов в организации физкультурно-спортивной работы с населением: разработка инновационных проектов и программ, в частности по физическому воспитанию учащейся молодежи, не воплощаются на практике, организация физического воспитания базируется до сих пор на сдачах норм ГТО,БГТО (хотя ужевзавуалированномвиде, под другими лозунгами).

Приобретение физической культурой статуса гуманитарной составляющей образования позволяет рассматривать ее содержание с позиции человековедческой дисциплины. Еще на рубеже XIX - XX. в преддверии известных политических событий (I мировая война), руководители народного образования России, отечественные ученые-педагоги, врачи-гигиенисты (П.Ф. Лесгафт, И.Я. Гердт, В.В. Гориневский. Е.М. Дементьев. В.И. Игнатьев. Е.А. Покровский и др.) правильно понимали задачи физической культуры молодого поколения, связывая их с решением задач духовного и патриотического воспитания, показывая тем самым большие воспитательные возможности физической культуры.

44

В основе ее содержания - целостность знаний о человеке, его возможностях, понимание значимости его жизненных ценностей, осознание своего места в развивающемся мире культуры, развитие культурного самосознания, его свободную ориентацию в разнообразных социокультурных ситуациях. сформированность способностей и возможностей для преобразовательной культурной деятельности, саморазвития. Реализация такогопотенциала еесодержаниявозможна лишьватмосфереобращенности к ' гуманитарно-личностному и телесно-духовному развитию студента. Педагогическая деятельность должна быть направлена на «физическое воспитание», которому придается новое, более широкое значение. В рамках столь широко трактуемого физического воспитания выделяются три блока, один из которых связан с формированием соответствующих знаний, второй -мотивации (интересов, потребностей, ценностных ориентации) и третий -умений и навыков, проявляемых в определенном поведении, образе (стиле) жизни. А под физическим воспитанием в целом понимается формирование и совершенствование всех этих компонентов физической культуры (МЯ.Виленский; Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова; В.И.Столяров и др.).

Для эффективной реализации на практике модернизации процесса приобщения молодежи к физической культуре необходимо сделать все для того, чтобы: здоровый образ и спортивный стиль жизни стали нормой для студенческой молодежи, чтобы здоровьеформирующий физкультурно-спортивный стиль жизни был признан ими модным. Сегодня модернизации процесса приобщения молодежи к физической культуре мешает:

-отсутствие индивидуально-личностного здоровьеформирующего подхода образования в вузе, отражающегося в несформированности

личностной мотивации студентов на здоровьеформирование и активное участие вфизкультурно-спортивном движении.

-низкий средовой и информационно-образовательный уровень, не отвечающий современным требованиям, методам и формам реализации активного познавательного обучения в учебном процессе, стимулирующем

интерес и потребность студентов к получению необходимыхзнаний, умений.

атакже разрывмежду:

-востребованностью решения проблемы индивидуально-личностного здоровьеформирующего обучения студентов современных вузов и недостаточной научной теоретической и практической разработанностью технологий обучения, которые бы эффективно влияли на комфортное психологическое и физиологическое состояние здоровья студентов, на процесс приобщения к физической культуре как основу здоровьеформирования:

-современным уровнем развития системы образования, основой которого является педагогический процесс, и отсутствием четкого научного регулирования учебной и дисциплинарной нагрузки обучающихся:

-низким уровнем компетентности современного педагога высшей школы и его методическими возможностями в плане использования здоровьеформирующих технологий;

-недостаточным уровнем разработанности современных концептуальных установок о необходимости пропаганды ценностей физической культуры среди молодежи и социокультурными условиями окружающей среды.

Очевидно, исправить положение, в котором оказалась физкультура в государственных или находящихся под контролем государственных структур образовательных учреждений разного типа, можно только путем создания принципиально новой инфраструктуры национальной системы физического воспитания. По словам президента России Д.А. Медведева, вузы должны стать Центрами физической культуры и спорта в России. Именно в этом направлении должны быть сегодня сосредоточены объединенные усилия спортивных ученых, тренеров по видам спорта, преподавателей физической культуры, спортивных врачей, специалистов физической культуры и организаторов спорта на ближайшую перспективу. Основой физкультурно-спортивного движения студенческой молодежи в стране, в рамках реализации Государственной программы модернизации физической культуры, должны стать физкультурно-оздоровительные, спортивные, туристические клубыи центры здоровья. Такие центрыфизической культуры, спорта и здорового образа жизни уже создаются во многих городах, в том числе ввузах.

Проведеные исследования в вузах Нижнего Новгорода («Физическая культура личности как ведущий фактор в системе формирования здорового образа жизни студента» (Большев А.С., Овчинников С.А.- 2006 г. - более 1000 студентов первокурсников ННГАСУ в течение последних 7 лет): «Физическое развитие студентов НГТУ» (Должункова И.П., Андронова Л.Н.-2007-2008гг. - 500 студентов НГТУ им. Р.Е.Алексеева): «Отношение студенческой молодежи к системе физического воспитания в вузе» {Большев А.С., Сидоров Д.Г.-2008-2009 - около 200 студентов Волжской государственной академии водного транспорта); «Интегральные показатели качества жизни» (Большев А.С.. Оринчук В.А.- 2009 г. - 400 студентов 1-4-х курсов Волго-Вятской академии государственной службы): «Физическое здоровье и работоспособность студентов медицинской академии» (Ю.Р.Силкин, Н.Г.Чекалова. И.А.Бычков и др. - около 200 студентов Нижегородской государственной медицинской академии) показали снижение показателей физического и психического компонентов качества жизни, что свидетельствует об общем снижение качества жизни студентов от курса к курсу, оразвитииневротизации студентов, низком уровне самоотношения.

По данным ортопедического наблюдения было отмечено ухудшение состояния опорно-двигательного аппарата студентов. обусловленное недостаточно сформированным оптимальным двигательным стереотипом, развитием остеохондроза позвоночника. Так нарушение осанки выявлено у 94% студентов, плоскостопие - более 54%. «скрученный таз» - более 63%. признаки остеохондроза позвоночника более 93%, с рефлекторно-корешковыми синдромами - более 15%. С каждым годом среди поступающих в вуз возрастает количество студентов с нарушениями сердечно-сосудистой системы, студенты с избыточным весом составляют 20%. Сам факт

46

избыточного количества жалоб свидетельствует о невладении студентами элементарными знаниями о собственной телесности, о механизмах психологической саморегуляции.

В контексте изложенного, одной из первых задач вузов является создание здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды, в которой приобщение к физкультурно-спортивной деятельности основной массы студентов - постоянный, непрерывный во времени процесс, обладающий преемственностью форм, традиций, обладающий вариативностью; процесс, методическое содержание которого наполняется инновационными формами и подходами.

Концепция здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей и целью. Она указывает способ построения системы здоровьформирующих условий и средств обучения и воспитания на основе целостного понимания их сущности, психолого-физиологических процессов, сопряженных с развитием, обучением и воспитанием студентов. Логически грамотно выстроенная концепция здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды необходима для того, чтобы ознакомление с ней способствовало пробуждению концептуального педагогического мышления. которое отличается от рационально-прагматического (ремесленнического, исполнительского) тем, что основано на глубинном понимании смысла заложенных идей; проникновением в существо принципов реализации цели. В качестве отправных положений мы исходили из понимания физической культуры (в культурологическом смысле) в прямом соответствии с гуманистической парадигмой образования, где она определена как «деятельность индивида по позитивному самопреобразованию, в ходе которой решаются задачи телесного, психологического, интеллектуального и нравственного плана и достигаются результаты этой деятельности в виде системы образуемыхею ценностей».

Построение модели процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре - это коллективный труд, который предусматривает решение целого комплекса организационных, педагогических, социально-психологических, экономических задач, связанных с вовлечением студентов в регулярные занятия физической культурой и спортом, практической организацией этой работы, созданием условий для максимального удовлетворения физкультурно-спортивных интересов занимающихся. Здоровьеформирующая физкультурно-спортивная среда вуза как модель процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре подразумевает наличие структуры, элементов, ее составляющих, их взаимосвязь и подчиненность единой цели.

Цель создания здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза: оптимизация процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре. Суть этого процесса заключается в том. каким оптимальным путем физическая культура из ее объективного внешнего состояния может быть переведена вовнутреннее свойстволичности.

47

В связи с гуманизацией современного образования приоритетными задачами здоровьеформируюшей физкультурно-спортивной среды вуза являются: формирование субъектного аспекта физической культуры, ценностного отношения личности к физической культуре, осознание личностью ее социокультурного значения; формирование потребности быть активным участником физкультурно-спортивного движения;формирование физкультурно-спортивной компетентности; осознанной и ответственной мотивации здоровья. физкультурно-спортивной деятельности; здоровьеформирующего поведения, то есть поведения, ориентирующегося не только на здоровьесбережение (здоровый образ жизни), но и на перспективу развития здоровья во всех его составляющих (здоровьеформирование): создать в этом процессе благоприятное самоощущение каждого, как следствие, ориентированность субъекта на популяризацию физкультурно-спортивного стиля жизни в социокультурной среде и приобщение кнемуближайшего окружения.

Особую значимость приобретают инновационные подходы к здоровьеформированию, влияющие на проблему формирования интереса учащейся молодежи: деятельностный подход, развивающий мотавационно-ценностные ориентации личности на активно-положительное отношение к здоровьеформированию: формирующий систему знаний и убеждений, организующих и направляющих познавательную и практическую активность личности; комплексный подход, объединяющий все формы учебных и внеучебных занятий; региональный подход, обуславливающий содержание здоровьеформирования с учетом климатогеографических, национальных, социально-демографических особенностей: дифференцированный подход, решающий вопросы индивидуализации маршрута здоровьеформирования каждого.

К инновационным преобразованиям отнесем акмеологические (акмеологический подход гуманен по своей сути, он способствует соединению идей о самоактуализации и самотрансценденции личности, в котором «состоит сила гуманистического подхода и перспективы его дальнейшей разработки, а также перспективы разработки проблемы личностной зрелости» (Бордовская Н.В.. Реан А.А., 2007)) и культурологические векторы, обеспечивающие постановку целей физического воспитания, ориентированных на его гуманизацию и формирование основ физической культуры личности в интересах ее полноценногофизическогосовершенствования.

В совокупность основных элементов здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды включены следующие составляющие:

1. Информационная - отвечает на вопрос: что? Это концепция, ее содержание и принципы, обеспечивающие реализацию цели и задач. Информационная составляющая являет собой идеологию - логически обоснованную идею, опирающуюся на общие и технологические принципы. на основе которых моделируется организационно-функциональная деятельность, ибо любая система создается для того, чтобы она

функционировала. Мировоззренческий базис - гуманистическая философия, философия здоровья, культурология и социология. Научно-практическая основа - личностно ориентированная педагогика, психология и психотерапия, гигиена и психогигиена, психология здоровья, медицина и валеология. а также специальные предметы и курсы. Результат функционирования здоровьеформируюшей физкультурно-спортивной среды - положительная динамика здоровья и воспитание (интериоризация) культурыздоровья.

2. Социальная (кадры) - кто? Это преподавательский и учебно-вспомогательный состав. Необходимо наличие следующих комплексных возможностей и качеств: аксиологических - осознанного ценностного отношения к собственному здоровью, понимание значимости процесса воспитания культуры здоровья через физическую культуру; креативных (инициативность, способность к генерации идей, проницательность, прогностичность и т.д.); когнитивных (физиологических, интеллектуальных. владение культурными нормами и традициями, умение понять и оценить иную точку зрения, структурно-системное видение проблемы, способность воплощения добываемых знаний в духовные, материальные и деятельностные формы): методологических (знание индивидуальных особенностей, умение ставить и осознавать цели, владение рефлексивным мышлением, навыки организации и самоорганизации и т.д.); операциональных (готовность самих преподавателей к профессионально-педагогической деятельности, их стремление к саморазвитию, фасилитирующему общению, эмпатии. рефлексии, компетентность. устремленность к достижению профессионального и личностного акме).

3. Инструментальная - отвечает на вопрос: чем? К ней относится материально-техническая база, позволяющая осуществить рефлексивно-оценочный этап (качественный мониторинг результатов функционирования среды (административные. психолого-педагогические. медицинские, физиологические результаты работы и т.д.)); техническое оснащение инноваций образовательногопроцесса.

4.Методическая - каким образом? Культурологическое обогащение содержания физического воспитания через реконструкцию знаниевого, операционально-технологического, мобилизационного и инновационно-творческого компонентов: достижение вариативности воспитательно-образовательного процесса. Использование инновационных методик в этой области, опора на междисциплинарный подход, разработка гуманистически ориентированных средств, методов, форм и демократизация педагогическоговзаимодействия.

•5. Финансовая - отвечает на вопросы: сколько? За счет каких средств? Бюджетные и внебюджетные поступления, ихсоотношение.

6.Нормативно-правовое обеспечение - использование государственных нормативных актов (федерального, регионального и муниципального уровней, собственных средств). Ведение делопроизводства по данном) направлению.

49

Системный анализ содержания образования, образовательного процесса и сущностных характеристик здоровьеформирующих педагогических технологий позволил выделить и сформулировать ряд важных принципов, которые должны учитываться при разработке здоровьеформирующей

непременно требует изменения двух других;

-принцип диагностичности целеполагания:

-принцип функциональной полноты и функциональной взаимосвязи содержания;

-принцип открытости функциональных и методических действий. Все. что делается в процессе внедрения и становления здоровьеформирующей системы образования и воспитания, должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для всех, являться осознанной их деятельностью;

-принцип объективной оценки конечного результата Только при выполнении этого требования возможен продуктивный контроль и коррекция, поиск оптимальных способов управления и допущенных ошибок:

-принцип преемственности и завершенности. Данный принцип состоит

всогласованности не только содержания, но и технологической модели, форм учебной деятельности на разных ступенях образования как в макро-, так и в микроструктуре. На каждой следующей ступени расширяются и углубляются представления, знания, умения и навыки, происходит переход с низкого уровня на более высокий. Причем, решение цели обязательно, трансформация структур-стратегий образовательной системы в личностную структур-стратегию - необходима. Более того, «закрытый» образовательный процесс должен иметь выход в систему внеучебной деятельности, обеспечивающую удовлетворение потребностей и интересов субъектов образования в культуре здоровьеформирующего физкультурно-спортивного стиляжизни:

-принцип вариативности средств, методов и организационных форм внедрения в образование. Широкий спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и видов технологий экологии детства обеспечивает полноценность образовательной системы, предоставляет свободу творчества, инициативы и деятельности, но в условиях концепции принципов и слагаемых, составляющихи обеспечивающихее:

-принцип оптимизации. Данный принцип требует в каждом конкретном

случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, то есть наилучшего варианта содержания средств, форм, методов внедрения и функционирования здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды, затрат времени, усилий, степени трудности, научности, создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, санитарно-гигиенических, морально-психологических, культурно-эстетических): умелого стимулирования и регулирования действий: оперативного контроля и коррекции деятельности. Оптимизация исключает гиперболизацию отдельных методов, приемов и

50