5628

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В НИЖЕГОРОДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМ. Н. А. ДОБРОЛЮБОВА

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Дмитриева Елена Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент

Хайруллин Рестям Давлетбаевич

Ведущая организация

Мордовский государственный педагогический институт им. М.Б.Евсевьева

Защита состоится "29" сентября 2006г в 14 час. на заседании диссертационного совета К 212.162.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г.Нижний Новгород, ул.Тимирязева, д.31, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан 29 августа 2006 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные проблемы экономического, политического и культурного развития страны выдвигают перед российской высшей школой задачу разработки принципиально нового подхода к образованию, который должен учитывать тенденции развития, характерные для мирового образовательного сообщества. На это указывает Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, где говорится, что «образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировом}' сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования...». Таким образом, высшая школа в современных условиях призвана создать качественно новую образовательную систему, способную обеспечить реальное взаимодействие ее субъектов в глобальном пространстве.

Рассмотрение тенденций развития современного образования в контексте целостного развития общества и личности свидетельствует, что процесс глобализации оказывает важнейшее влияние на него (Л.Андерсон,

М.А.Бирюкова, И.Л.Василенко, А.Кинг, С.Лейми, Ф.Л.Орлов, Р.Р.Сингх,

Я.Такер, Н.Н.Федотова, Р.Хенви, Б.Шнайдер). В качестве сущностной основы глобализации ученые определяют информационную революцию, оказавшую решающее влияние на все сферы человеческой жизни - экономику, политику, культуру, язык, образование, духовное и нравственное становление, межэтнические и межконфессиональные отношения. Все сферы жизни человека и общества приобретают в условиях глобализации качественно новые черты. В результате изучения данного феномена представителями разных наук в нашей стране сложилось понимание глобализации как сложного явления, определяющего преобразования в мировом сообществе (М.Делягин, .М.Межуев, С.А.Панарин и др.). Отмечая такие характерные черты глобализации, как разрушение административных барьеров между странами, ослабление традиционных, разделяющих народы территориальных, социокультурных и государственно-политических барьеров, исследователи подчеркивают, что на сегодняшний день нет общепризнанной концепции глобализации, а сам этот процесс нуждается в серьезном теоретическом осмыслении.

В Концепции модернизации российского образования указано, что новые задачи образования обусловлены значительным расширением масштабов межкультурного взаимодействия и международных связей в современном мире. Концепция подчеркивает необходимость сотрудничества в рамках международного сообщества для решения возникающих и растущих глобальных проблем, что, в свою очередь, требует формирования современного мышления у молодого поколения, а это значит, что в современных условиях возникает необходимость решения задачи содействия интеграции личности в мировую культуру, мировое образовательное пространство, приобщению ее к процессам международного сотрудничества в условиях образовательного учреждения.

Анализ трудов в области международного образовательного сотрудничества и глобального образования, а также - целей и задач учреждения высшего образования с точки зрения его социальноразвивающей и культурно-образовательной роли в обществе показывают, что важнейший результат международной деятельности вуза - это его положительные достижения в области интеграции личности в мировое культурно-образовательное пространство. Об этом свидетельствует, например, активная научно-педагогическая разработка таких понятий, как «международное воспитание» и «глобальное образование», а также - педагогических аспектов концепции культуры мира (И.Ю.Алексашина, Г.Г.Дроздова, Т.В.Зорина, Я.М.Колкер, В.Книп, А.П.Лиферов, Е.С.Устинова, Р.Фриман и др.).

Рассматривая состояние и перспективы развития отечественной высшей школы, можно отметить, что последнее десятилетие XX в. и начало XXI в. характеризуются резко возросшей международной активностью российских вузов. Это связано как с исчезновением искусственно воздвигавшихся барьеров в области международных связей, так и с предоставлением вузам значительной автономии, с широкими возможностями их реформирования, что вызвало определенные изменения и в структуре вузов. В частности, был выделен такой структурный элемент, как международный отдел, основной функцией которого стала деятельность по координации работы вуза в направлении развития международного сотрудничества и интеграции в мировое образовательное сообщество. В настоящее время сложился. определенный опыт работы международных отделов в разных вузах, который свидетельствует о том, что главное направление - это сотрудничество ученых, преподавателей в

квалификации. Значительный участок работы отводится студенческим обменам и содействию участия студентов в международных программах обучения и работы за рубежом в летнее время. Серьезное внимание уделяется также проблеме включения отечественных вузов и БОЛОНСКИЙ процесс. В то же время, очевидно, что образовательная деятельность международного отдела в педагогическом процессе вуза, направленная на развитие личности студентов как свободных субъектов образования, готовых к сотрудничеству и взаимопониманию, способных интегрироваться в национальную и мировую культуру, не получила до настоящего времени научно-педагогического осмысления. Это не позволяет в полной мере реализовать потенциал международного отдела как элемента, способствующего развитию образовательной системы вуза в целом и личности его студента в частности.

Исследование вопросов интеграции личности в мировое образовательное пространство посредством анализа понятий международного воспитания и образования, концепции культуры мира позволяет констатировать правомерность постановки вопроса о необходимости целенаправленного педагогического исследования

образовательной деятельности международного отдела вуза.

В результате изучения теории и практики вопроса об образовательной деятельности международного отдела вуза были выявлены существенные противоречия, свидетельствующие об актуальности настоящего исследования: а) между целостностью педагогической системы вуза и недостаточной разработанностью научнопедагогических основ образовательной деятельности международного отдела как ее элемента: б) между объективной значимостью образовательной деятельности международного отдела как условия интеграции личности в мировое культурно-образовательное пространство в условиях глобализации и отсутствием научно обоснованной модели данной деятельности в педагогическом процессе вуза.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: какова организационно-педагогическая структура и содержание образовательной деятельности международного отдела, способствующие интеграции студентов в мировое культурно-образовательное пространство,

4

приобщению их к процессам международного сотрудничества в педагогической системе вуза?

Цель исследования: выявить организационно-педагогическую

международного отдела как элемента педагогической системы вуза. Предмет исследования: организационно-педагогическая структура и

содержание образовательной деятельности международного отдела в педагогической системе вуза.

Гипотеза исследования

Если на основе теоретического анализа проблемы определены роль, место и специфика образовательной деятельности международного отдела в педагогической системе вуза к разработана модель данной деятельности, отражающая ее организационно-педагогическую структуру и содержание, го международный отдел, как элемент педагогической системы вуза, будет способствовать интеграции студентов в мировое культурнообразовательное пространство, приобщению их к процессам международного сотрудничества в условиях образовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы на основе научных публикаций и анализа образовательной деятельности международного отдела в вузе.

2.Определить роль и место образовательной деятельности международного отдела в педагогической системе вуза.

3.Разработать структуру образовательной деятельности международного отдела вуза. '

4.Определять содержание образовательной деятельности международного отдела вуза.

5.Разработать модель образовательной деятельности международного отдела вуза и опытно-экспериментальным путем выявить

ееэффективность как условия интеграции студентов в мировое культурно-

Методологические основы исследования составили: принцип системного подхода к изучению педагогических явлений: идеи философского учения о целостности и взаимообусловленности явлений, единстве всеобщего, общего, особенного и единичного: положения

5

концепции культуры мира; концепция глобализации образования; современные стратегии развития образования, в том числе непрерывного, дополнительного и вариативного; концепция гуманитаризации и гуманизации образования; принцип культуросообразности педагогического процесса.

Теоретическую базу исследования составили: положения психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); системный подход в педагогике и образовании (В.П.Беспалько, В.С.Лазарев, В.М.Садовский, Ю.В.Сенько и др.); положения психологии и педагогики высшей школы (С.И.Архангельский, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, С.Д.Смирнов); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); положения концепции культуры мира и глобального образования (Л.Андерсон, Ю.Градский, А.Кинг, Н.Б.Крылова, Р.Хенви, Б.Шнайдер и др.); интегративный подход в образовании и концепция трансдисциплинарности его содержания (М.Н.Берулава, Е.Н.Дмитриева, И.В.Петривняя, Н.К.Чапаев и др.); теория межкультурной коммуникации и педагогического общения (В.А.Кан-Калик, Е.И.Пассов, И.В.Петривняя, В.В.Сафонова,

В.В.Фурманова и др.).

Методы исследования В процессе исследования был использован комплекс методов:

теоретические (анализ, обобщение, систематизация, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, анализ продуктов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогический эксперимент); количественный и качественный анализ опытноэкспериментального материала.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проходило в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н.А. Добролюбова (г. Нижний Новгород).

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось с 2000 по 2006 г.г. Первый этап (19972000 г.г.) был посвящен анализу теоретической и научно-методической литературы по теме исследования, изучению практики образовательной деятельности международного отдела на опытноэкспериментальной базе

6

исследования; определение проблемы, цели, объекта и предмета исследования, формулирование его гипотезы и защищаемых положений.

В ходе второго этапа (2001 - 2003 г.г.) осуществлялось уточнение научного аппарата исследования проблемы, определение теоретических основ образовательной деятельности международного отдела в вузе и ее моделирование; опытно-экспериментальная апробация разработанной в исследовании модели в педагогическом процессе Нижегородского государственного лингвистического университета; апробация материалов исследования на научных конференциях и в форме опубликования научных статей.

На третьем этапе исследования (2004-2006 г.г.) была продолжена апробация научно-исследовательских материалов; осуществлялась обработка полученных опытно-экспериментальных данных, оформление материалов исследования в виде рукописи диссертации, формулирование итоговых выводов и положений заключения работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-проделан научно-педагогический анализ и обобщение практики образовательной деятельности международного отдела вуза;

-выявлены структурные и функциональные связи международного отдела с педагогической системой вуза в целом;

определены роль и место образовательной деятельности международного отдела в целостной системе вуза;

разработана научно обоснованная модель образовательной деятельности международного отдела вуза как условия интеграции студентов в мировое культурно-образовательное пространство, приобщению их к процессам международного сотрудничества;

- определены критерии эффективности образовательной деятельности международного отдела в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) теоретически обоснованы содержание и основные направления образовательной деятельности международного отдела вуза; б) определены базовые принципы моделирования образовательной деятельности международного отдела в педагогической системе вуза; в) получили развитие научные представления о педагогической системе вуза, ее целостности.

Практическая значимость исследования заключается: а) во внедрении в практику вуза модели образовательной деятельности

7

международного отдела; б) в выявлении резервов повышения качества образования студентов вуза посредством реализации образовательного потенциала международного отдела; в) в создании комплекта учебнометодических материалов для обеспечения образовательной деятельности международного отдела вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялось в ходе обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова (г.Нижний Новгород); посредством выступлений на научных конференциях; опубликования статей и тезисов докладов в сборниках научных статей и материалов научных конференций; в процессе реализации и внедрения модели образовательной деятельности международного отдела в Нижегородском государственном лингвистическом университете.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные философские и общепедагогические теории, подходы и концепции, опытноэкспериментальной апробацией разработанной в диссертации модели образовательной деятельности международного отдела вуза, количественной и качественной обработкой материалов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Образовательная деятельность международного отдела вуза является элементом его педагогической системы, обеспечивающим реализацию цели приобщения студентов к международному сотрудничеству и интеграции их в мировое культурно-образовательное пространство, что способствует усилению единства и целостности педагогической системы вуза, которые, в свою очередь, находят отражение в целях и задачах образовательного процесса, системе учебнометодических средств и содержании рассматриваемой деятельности.

2. Модель образовательной деятельности международного отдела базируется на общепедагогических принципах культурологического, личностно ориентированного, деятельностного подходов; реализует положения культуры мира и глобального образования, отвечающие требованиям к личности, способной к сотрудничеству, толерантности и

8

взаимопониманию как критериям социально-культурного развития современного человека.

3. Успешное осуществление образовательной деятельности международного отдела как элемента педагогической системы определяется наличием педагогического обеспечения в виде: а) комплекта учебных программ, отражающих содержание данной работы; внедрением современных методов и технологий работы со студентами; б) создания условий для расширения международных культурно-образовательных контактов студентов; в) обеспечение доступа студентов к международной культурно-образовательной информации (программам обучения и трудовой деятельности, научно-исследовательской работы, стажировок и проч.).

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется уровень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, указываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе, «Теоретико-методологическое обоснование образовательной деятельности международного отдела вуза в

современных условиях», раскрываются предпосылки научнопедагогического рассмотрения образовательной деятельности вуза в современных условиях: социально-культурные факторы, определяющие эту деятельность, психолого-педагогические подходы, на которых строится моделирование образовательной деятельности международного отдела.

Вкачестве ведущих предпосылок, обусловливающих изучение образовательной деятельности международного отдела, в диссертации рассматривается совокупность методологических и теоретических положений, позволяющих разработать модель названной деятельности и включить ее в педагогическую систему вуза.

Вкачестве существенных факторов, определяющих необходимость разработки проблемы настоящего исследования, в диссертации определены