5595

Тема 7. Этапы профессионального развития.

Профессионализация – это формирование специфических видов трудовой активности человека (личности) на основе развития совокупности профессионально ориентированных его характеристик (психологических, физиологических, поведенческих, рабочих), обеспечивающих функцию регуляции, становления и совершенствования субъекта труда (В.А. Бодров). Важным аспектом профессионализации является усвоение личностью профессионально-этических норм, что определяет становление ценностного компонента профессионального самосознания. Профессионально-нравственные ценности и идеалы становятся частью мировоззрения, определяют вектор профессиональной деятельности человека. Поэтому профессиональная морали играет существенную роль в развитии профессионализма.

Исследователи рассматривают профессионализацию субъекта труда как процесс его социализации, как процесс развития личности, как профессиональную самореализацию индивида на жизненном пути, как форму активности личности. И, так как профессионализация является еще и динамическим процессом, следовательно возникает необходимость рассмотреть ее в процессуальном плане, с точки зрения этапов, стадий и уровней профессионального развития.

Как в отечественной, так и в зарубежной психологии разработано множество моделей профессионального развития, в которых профессиональное развитие рассматривается как проходящее ряд характерных в отношении возраста этапов, в рамках которых осуществляется решение определенных профессиональных задач.

1. Модель Д. Сьюпера.

Д. Сьюпер предлагает выделять 5 стадий профессионального пути личности.

1)Стадия роста/пробуждения (от рождения до 14 лет) - период проигрывания различных социальных ролей (в том числе и профессиональных), формирования интересов и предпочтений, способных повлиять на дальнейший профессиональный выбор; проявляются представления о профессиональных требованиях и профессиональном образовании.

2)Стадия исследования (14–25 лет), когда индивид пытается опробовать себя

вразличных ролях при ориентации на свои реальные профессиональные возможности. В результате такого самоопределения происходит выбор профессии и начинается ее освоение.

21

3)Стадия утверждения/консолидации (25–44 года) характеризуется стремлением обеспечить в найденном профессиональном поле устойчивую личную позицию.

4)Стадия сохранения (45–64 года), в рамках которой наблюдается тенденция сохранить достигнутое карьерное положение. Профессиональное развитие осуществляется в одном направлении без выхода за рамки найденного профессионального поля.

5)Стадия спада (65 и более лет) происходит развитие новых ролей: частичное участие в профессиональной жизни, наблюдение за профессиональной деятельностью других людей. Здесь возможны возникновение потребности передавать свой опыт и смена профессиональных ролей (наставник, эксперт).

2. Модель Р. Хейвигхерста.

Р. Хейвигхерст выделяет следующие этапы.

Первый этап профессионального пути – это идентификация с работником (от 5 до 10 лет). Дети идентифицируют себя со своими работающими родителями.

Второй этап – это приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (от 10 до 15 лет); школьники учатся организовывать свое время и усилия для выполнения различных задач. Их приучают, и они начинают в определенных обстоятельствах следовать принципу: сначала работа, а потом игра.

Третий этап – приобретение конкретной профессиональной идентичности (от 15 до 25 лет) - человек выбирает профессию, готовится к ней; он приобретает определенный трудовой опыт, который помогает ему сделать выбор и начать карьеру.

Четвертый этап – становление профессионала (от 25 до 40 лет) - человек совершенствует свое профессиональное мастерство в рамках его личных возможностей и возможностей, предоставляемых работой, происходит его продвижение по служебной лестнице.

Пятый этап – работа на благо общества (от 40 до 70 лет), работники достигают пика своей профессиональной карьеры; они начинают задумываться о той гражданской и социальной ответственности, с которой сопряжен их труд, и находить время для выполнения своих обязательств перед обществом;

Шестой этап (после 70 лет) – выйдя на пенсию (в отставку), человек просматривает свой профессиональны путь, вспоминает и размышляет о своих профессиональных достижениях.

Как и у Д. Сьюперта, у Р. Хейвигхерста, согласно его концепции, последовательно происходят изменения личности человека, адекватно

22

включенного в хронологически последовательно актуализируемые институты его социализации и своевременно интегрированного в их среде.

3. Модель В.А. Бодрова.

Данная периодизация включает девять стадий.

I.Допрофессиональное развитие.

1.От рождения до 3-х лет (стадия предыгры) – в процессе общения со взрослыми ребенок развивает функции избирательного восприятия, координированных манипуляторных действий, речи, осваивает простейшие правила поведения и моральных оценок, на основе первичного познавания окружающего мира и исходного формирования личностных структур (потребностных, когнитивных, эмоциональных и др.) создаются предпосылки для включения в игровую деятельность.

2.От 3 до 6–8 лет (стадия игры) – ребенок овладевает «основными смыслами» человеческой деятельности, межличностными отношениями, соответствующими действиями в системе игр (планирование действий и поведения, мысленное предвосхищение, ориентация в пространстве, координация движений, развитие когнитивных процессов и т. д.), закладываются элементы эмоционально-волевой регуляции поведения и т. п.

3.От 6–8 до 11–12 лет (стадия овладения учебной деятельностью) – происходит начальное ознакомление с содержанием различных сфер жизнедеятельности человека, проявляются первичные интересы к труду, в игровой деятельности моделируются элементы трудовой деятельности, развиваются способности самоконтроля и самооценки, воображения, планирования, самоанализа.

Три первых стадии развития формируют личность ребенка как субъекта будущей трудовой деятельности, закладывают в его психический склад системы регуляции поведения, зарождают интерес к различным проявлениям жизнедеятельности человека, развивают первичные трудовые ориентации, мотивационно-потребностную, когнитивную, эмоционально-волевую и другие сферы личности.

II. Развитие в период выбора профессии

4.От 13–14 до 16–18 лет (стадия оптации – подготовки к жизни и труду) – происходит овладение системой социально значимых ценностных представлений о построении жизни и профессионального пути, усвоение системы должных отношений с товарищами и взрослыми, активный самоанализ отношения к миру

23

взрослых, формирование информационных основ моральной, социальной и профессиональной направленности, самооценки собственной пригодности на основе анализа своих возможностей и степени развития профессионально важных качеств, активные попытки самосовершенствования, самовоспитания, самообразования, самоорганизации.

III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала

5.В 15–18 или 19–23 года (стадия профессионального обучения) – целенаправленное освоение системы знаний и практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности, ценностных представлений о данной профессиональной общности, развитие и наполнение предметным содержанием мотивов и целей будущей деятельности, формирование профессиональной пригодности к обучению профессии (ближняя цель) и к реальной практической деятельности (отдаленная цель) на основе развития ПВК и профессионально ориентированных психологических структур личности (операционной основы профессионального самоопределения, элементов профессионального мышления,

памяти, психомоторики и т. д.).

6.От 19–21 до 24–27 лет (стадия профессиональной адаптации) – приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее развитие самоопределения в избранной профессии, осознание правильности выбора профессионального пути, согласование жизненных и профессиональных целей и установок, формирование значимых черт личности профессионала, развитие ПВК, специальных способностей, эмоционально-волевых качеств.

7.От 21–27 до 45–50 лет (стадия развития профессионала) – совершенствование личностных структур профессионала (практического мышления, памяти, восприятия, психомоторики, характерологических черт, интеллектуальных функций, способностей и т. д.), развитие операционных качеств, формирование адекватных структур психологического обеспечения реализации трудовых задач.

8.От 45–50 до 60–65 лет (стадия реализации профессионала) – отмечается полная или частичная реализация профессионального потенциала, стабилизируются основные операционные структуры, личностные черты носят устойчивый характер, облик личности постоянен, достаточно хорошо выражена компенсация некоторых психических функций, намечаются признаки снижения активности, корректируются жизненные цели.

24

9. От 61–66 лет и далее (стадия спада) – прогрессивно снижается профессиональная активность или сужаются ее сферы, угасают многие профессиональные интересы, перестраиваются жизненные установки, меняются ценностные ориентации, возникают противоречия между функциональными возможностями личности и намерениями, желаниями, ближайшими целями, ухудшение функционального состояния (болезни, расстройства) резко изменяет жизненную направленность. Однако в этой стадии представители некоторых профессий (особенно творческих) долго сохраняют не только профессиональную направленность жизнедеятельности, но также психологический и профессиональный потенциал, личностную ориентацию на продуктивную трудовую деятельность.

Тема 8. Уровни профессионального развития.

Анализ профессионального развития личности предполагает последовательное рассмотрение всех этапов этого процесса, выявление его характеристик как целостной системы, особенностей его динамики и специфики каждого отдельного периода. Кроме того представляется целесообразным выделение основных уровней, на которых последовательно происходит профессионализация человека

(Рис.3).

Рис. 3 Основные уровни профессионального развития.

25

1)Уровень среднего общеобразовательного учреждения, на котором формируется готовность к профессиональному обучению и проходит «первичное» профессиональное самоопределение.

2)Уровень профессионального учебного заведения (например, высшее учебное заведение). На этом уровне формируется готовность личности к осуществлению профессиональной деятельности, формируется система представлений о будущей профессии, появляются первые практические профессиональные навыки.

3)Уровень вхождения в профессию, на котором происходит последовательное движение от ознакомления с профессией к уровню профессионального мастерства.

Тема 9. Профессиональное становление.

Профессиональное становление личности – это развитие личности в учебно- профессиональной и профессиональной деятельности, направленное на формирование устойчивых положительных мотивов профессиональной деятельности, социально значимых и профессионально-важных качеств личности, готовности к постоянному профессиональному росту, нахождения оптимальных приемов и способов качественного и творческого выполнения профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности специалиста.

Процесс обеспечения профессионального становления личности включает в себя конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы профессионального становления, а также комплекс мер, направленных на осознание субъектом учебно- профессиональной и собственно профессиональной деятельности, социальной значимости своей профессии. Следовательно, необходимо оптимальное сочетание так называемых содержательных (интерес к профессии, потребность в самореализации) и адаптивных (престиж профессии, зарплата и т. д.) мотивов деятельности (Т.В. Кудрявцев).

Как длительный, многоплановый и весьма подвижный процесс, профессиональное становление личности проходит в своем развитии четыре основные стадии: 1) возникновение и формирование профессиональных намерений; 2) целенаправленная подготовка к избранной профессиональной деятельности; 3) процесс вхождения в профессию; 4) реализация личности в самостоятельном профессиональном труде. Переход к каждой последующей стадии закладывается в ходе предыдущей и сопровождается возникновением у

26

субъекта ряда противоречий и кризисных ситуаций. В соответствии с этими стадиями выделяются этапы профессионального самоопределения.

В целостном процессе профессионального становления личности выделяется семь стадий. В качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности исследователи берут социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности (Э. Ф. Зеер, О.А. Рудей). Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности.

Продуктивное профессиональное становление происходит при непрерывном профессиональном образовании — формировании образа личности, адекватного постоянного меняющемуся, динамичному миру профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим условиям (Э.Ф. Зеер). Отсюда тесная взаимосвязь профессионального труда и профессионального образования. Под влиянием изменяющегося рынка труда и профессий разрабатываются новые образовательные стандарты, меняются структура и спектр специальностей (Табл.2).

На разных стадиях профессионального становления личности Э. Ф. Зеер выделяет психологически обусловленные проблемные образовательные ситуации

На стадии оптации происходит формирование профессиональных намерений под влиянием ведущей учебно-профессиональной деятельности. Проблемная образовательная ситуация заключается в обеспечении профессионально ориентированного обучения школьников, которое позволило бы сделать психологически компетентный выбор профессии и ее получение в определенной профессионально-образовательной области.

На стадии профессионального образования и профессиональной подготовки возникают проблемы развития учебно-профессиональной мотивации, профессионального самоопределения и формирования готовности к будущей самостоятельной трудовой жизни. Центральной проблемой на данной стадии становится формирование системы социально и профессионально ориентированных знаний, умений и навыков, а также развитие у обучаемых профессионально-важных качеств и способностей. В связи с этим особое значение приобретают проектирование психологически обоснованного содержания профессионального обучения, личностно ориентированные технологии его реализации и мониторинг профессионального развития обучаемых.

На стадии профессиональной адаптации возникают проблемы овладения конкретной профессией, приобретения опыта самостоятельной профессиональной деятельности.

На стадии профессионализации — высококвалифицированного выполнения трудовой деятельности — большое значение приобретают профессиональная компетентность и квалификация. Учитывая специфичность современных социальных и производственных технологий, заключающуюся в их динамичности и изменчивости, специалист должен постоянно поддерживать и подтверждать свой профессионализм. В связи с этим становится необходимым постоянное, непрерывное профессиональное образование. В сложных условиях современного рынка труда человек вынужден повторять отдельные стадии вследствие вновь возникающих проблем профессионального самоопределения, профессиональной переподготовки, адаптации к новой профессии и новому профессиональному

28

сообществу. В связи с этим возникает необходимость создания новых технологий профессионального развития и становления личности, ориентированных на постоянно изменяющийся рынок труда, развивающих профессиональную мобильность и повышающих конкурентоспособность работников.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.Поясните соотношение понятий «профессионализация» и «социализация».

2.Охарактеризуйте соотношение понятий «профессиональное развитие», «профессиональный рост», «профессиональное становление».

3.От чего, по Вашему мнению, зависит успех профессионализации? Аргументируйте свой ответ.

4.Изменяются ли, по мере развития культуры и общества, факторы профессионального самоопределения и профессионального развития? Аргументируйте свой ответ.

5.Какую роль, по Вашему мнению, играет коммуникативная компетентность субъекта труда в процессе его профессионализации? Аргументируйте свой ответ.

6.Охарактеризуйте значение и роль нравственно-этического фактора в процессе профессионализации личности.

7.Каковы основные положения теории профессионализации (автор — Т. В. Кудрявцев)?

8.Как Вы думаете, при каких условиях профессиональный опыт может сдерживать дальнейший профессиональный рост специалиста? Что может быть способом решения данной проблемы?

Источники раздела 2:

1.Ангеловский А. А. Профессиональное развитие личности: психолого- педагогические и социально-философские факторы становления профессионала // Известия Самарского научного центра РАН. 2011. №2-3. С. 512 - 521.

2.Бабаев, Т.М., Каргина, Н.В. Сравнительный анализ мотивационной сферы людей, находящихся на разных этапах развития карьеры // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2015. - №3. - С. 39 – 44.

3.Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие

29

для вузов / В.А. Бодров – М.. ПЕР СЭ, - 2001 – 511 с. – (Современное образование).

4.Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник для академического бакалавриата / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт. - 2019 — 395 с. — (Серия : Бакалавр. Академический курс).

5.Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, О.А. Рудей. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство

НПО «МОДЭК», 2008. — 256 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

8.Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. — 1983. — № 2. — С. 51–59.

9.Чемякина, А. В. Психология профессионального развития: учебное пособие / А. В. Чемякина ; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. — Ярославль : ЯрГУ,

2015. — 100 с.

10.Шляпникова, О. А. Профессиональное развитие личности: учебное пособие / О. А. Шляпникова. – Ярославль : ЯрГУ им. П. Г. Демидова, 2012. – 132 с.

30