5505

На правах рукописи

Сутугин Алексей Юрьевич

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ПСИХОДИДАКТИЧЕСКОГО

ВУЗОВСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2015

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент

Мухина Татьяна Геннадьевна

Официальные оппоненты:

Вербицкий Андрей Александрович,

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», кафедра общей, возрастной и педагогической психологии, профессор;

Шамов Александр Николаевич,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет

имени Н.А. Добролюбова», кафедра лингводидактики и методики преподавания иностранных языков, заведующий

Ведущая организация:

ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Защита диссертации состоится « 29 » июня 2015 г. в 14.00 ч на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»: http://www.nngasu.ru

Автореферат разослан « 28 » мая 2015 г.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. В современных социокультурных условиях общество предъявление качественно новые требования к педагогу, уровню его образования, профессионализму, ценностным ориентациям, духовно-нравственной и коммуникативной культуре, которые становятся неотъемлемой частью его жизнедеятельности.

В связи с этим проблема формирования коммуникативной культуры будущего педагога в условиях вузовской подготовки приобретает особую значимость. Не случайно в новых ФГОС ВПО подчеркивается, что в качестве основных результатов обучения и воспитания, наряду с личностными, познавательными, регулятивными, профессиональными, выделяются и коммуникативные результаты. Овладевая общекультурными, профессиональными коммуникативными компетенциями, будущий педагог лучше ориентируется в различных областях социальной и профессиональной жизни, быстрее приобретает навыки толерантного взаимодействия в коллективе с коллегами, учится устанавливать межличностные и деловые контакты, приобретает способность понять и принять обучающегося.

Состояние изученности проблемы. Анализ философской, психолого-

педагогической, социологической литературы показал, что феномен коммуникативной культуры является объектом исследования философов, психологов, педагогов, социологов, лингвистов, культурологов, рассматривающих различные ее аспекты. Так, проблемы коммуникативной подготовки студентов исследованы в работах Г.Н. Артемьевой, Е.Е. Боровиновой, И.А. Мартьяновой, А.А. Поздняковой, Е.В. Прозоровой, А.Н. Шамова и др.

Проблема формирования коммуникативно-речевой культуры личности

Достаточно глубоко исследованы закономерности формирования у педагогов коммуникативных умений и навыков в работах А.А. Вербицкого,

Глубокую характеристику коммуникативной компетентности как составной части коммуникативной культуры дают в своих работах А.А. Бодалев, А.А.Вербицкий, Р.А. Воронова, Л.Д. Демина, Л.С. Колмогорова, З.Н. Лукьянова, В.В. Семикин и др.

В последние годы появились работы, посвященные проблеме развития коммуникативной культуры будущих менеджеров (В.В. Баяркина, Н.Л. Стеняшина, О.А. Гаруцева и др.), а также специалистов системы дополнительного образования (И.Л. Берегова, И.Ю. Елькина и др.).

И.Ю. Елькина (2012) изучает развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей; М.В. Шеина (2011) исследует психологические условия коммуникативно-личностного развития студентов; Гончаренко Л.В. (2014) рассматривает феномен межкультурной коммуникациис позиции деятельностного подхода; Л.М.Войтенко (2011), О.В. Соловьева (2012) исследуют развитие коммуникативной компетентности в процессе профессионального становления студентов – психологов; В.Н. Машин (2012) изучает вопросы формирования коммуникативной культуры курсантов; Д.Г. Коваленко (2012) рассматривает информационно-коммуникативную культуру студентов; Л.Н. Булыгина (2013) разработала модель формирования коммуникативной компетентности подростков.

Проведенные исследования способствовали систематизации и обобщению научной информации о состоянии изучаемой проблемы, общекультурных и коммуникативных компонентов. Вместе с тем, до настоящего времени не исследованы вопросы формирования коммуникативной культуры будущего педагога в условиях психодидактического вузовского содержания, что подтверждается существующими противоречиями в практике подготовки:

-между потребностью общества в педагогах, обладающих высоким уровнем коммуникативной культуры, и недостаточной разработанностью ее теоретических основ;

-между потенциальными возможностями студентов в формировании коммуникативной культуры и слабой разработанностью педагогических условий, способствующих ее развитию с учетом психодидактического вузовского содержания;

-между современными требованиями ФГОС к развитию у педагогов умения общаться с обучающимися и недостаточным уровнем их коммуникативной подготовки.

С учетом данных противоречий обозначена проблема исследования: Каковы педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования коммуникативной культуры студентов – будущих педагогов?

4

В соответствии с указанной проблемой определена тема исследования: «Формирование коммуникативной культуры у будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания».

Цель исследования: разработка и апробация психодидактического содержания вузовских учебных курсов, направленных на формирование коммуникативной культуры будущих педагогов, а также педагогических условий ее формирования.

Объект исследования: формирование коммуникативной культуры будущего педагога.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной культуры будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования коммуникативной культуры будущего педагога будет эффективным, если:

-обеспечена целенаправленная ориентация образовательного процесса на формирование коммуникативной культуры будущего педагога как важнейшей характеристики его общепрофессиональной культуры, развитие которой начинается в период вузовского обучения;

-формирование коммуникативной культуры будущего педагога в системе психодидактического вузовского содержания происходит в соответствии с несколькими уровнями и предполагает движение студентов от информационного этапа, позволяющего познать значимость гуманного, позитивного обучающего общения педагогов с обучающимися, способов его построения к овладению уровнем коммуникативной культуры, характеризующимся профессиональной коммуникативной гибкостью педагогов

впроцессе личностного развития обучающихся;

-разработана и внедрена модель формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания;

-конструирование содержания, форм и методов обучения, основано на интеграции психологических, дидактических, методических и предметных знаний с приоритетом использования психических закономерностей развития личности будущего педагога в качестве основы организации учебного процесса и образовательной среды в целом;

-психодидактическое содержание учебных курсов: «Психодидактика педагогического общения», «Стиль педагогического общения» осваивается студентами в процессе диалогового взаимодействия преподавателя и будущих педагогов;

5

- выявлены и научно обоснованы структура и критерии продуктивного формирования коммуникативной культуры будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.Обосновать понятие «коммуникативная культура будущего педагога»

спозиции современных подходов педагогической науки и, в частности, психодидактического принципа.

2.Разработать и апробировать модель формирования коммуникативной культуры будущего педагога в условиях психодидактического вузовского содержания.

3.Разработать и апробировать принципы создания интегрированного психодидактического содержания вузовских учебных курсов, направленных на формирование коммуникативной культуры будущих педагогов.

4.Выявить педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего педагога в процессе обеспечения психодидактического содержания вузовского образования.

5.Осуществить экспериментальную проверку эффективности педагогических условий формирования коммуникативной культуры студентов педагогического вуза.

Теоретические основы исследования: философские исследования по проблеме общения (М.М. Бахтин, И.А. Ильясова, М.К. Мамардашвили, В.В. Миронов, В.В. Сильверстов и др.); работы по теории культуры (В.И.Бакштановский, Л.Н.Коган, Ю.М.Лотман, В.М.Межуев, Р.О.Якобсон и др.); культурно-историческая теория Л.С. Выготского и его школы

(А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия); теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, Г.А. Ильин, И.Я. Лернер, Л.Ф. Спирин и др.); психологические исследования закономерности связи культуры и общения (Г.М. Андреева, Ю.Н. Емельянова,

В.Б. Куликов, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Л.К. Рахлевская, К.Д. Ушинский и др.); концепция формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Кулюткин, Н.М, Новиков, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин); исследования социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения (Г.М.Андреева, Н.П.Аникеева, А.А.Бодалев, Л.А.Петровская, В.П. Симонов и др.); концепция проектирования содержания

6

профессиональной подготовки будущего учителя и организации образовательной среды на основе психодидактического подхода (Э.Г. Гельфман, Е. В. Кравченко, М.А. Холодная и др.); исследования в области образовательных технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Новиков, Е.С. Полат, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской); педагогические теории и идеи педагогической диагностики (В.И. Журавлев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Л.В. Спирин и др.); зарубежные (М. Джентри, Дж.С. Рензулли, С.М. Рейс и др.) и отечественные концепции обогащающего и практико-ориентированного обучения (Л.И. Александрова, П.И. Образцов, Е.Ю. Селюк, Е.А. Сорокоумова, М.А. Холодная и др.).

Методологические основы исследования составили общие положения методологии педагогики и педагогического исследования; положения общей теории систем; антропологический и аксиологический подходы в образовании; научные принципы – всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, системности, дополнительности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования использован комплекс теоретических и экспериментальных методов: методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения; комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты); эмпирические методы (наблюдение, опрос, тестирование, экспертная оценка); методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Основные этапы исследования. Исследование проведено в три этапа в течение 2010-2015 годов, что позволило:

на первом этапе (2010—2011 г.г.) – осуществить выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения психолого-педагогический литературы, учебных планов и ФГОС педагогического факультетов; выделение основных направлений по теме исследования, разработка программы и методики исследования. Анализ психолого-педагогический литературы по исследуемой проблеме, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

На втором этапе (2011—2014 г.г.) – осуществлялась опытноэкспериментальная работа. В ходе ее реализации, анализировалось развитие коммуникативной культуры студентов – будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания.

7

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий этапы. Результатом этого этапа явилась разработка программы и апробация психодидактического содержания вузовских учебных курсов, и внедрение педагогических условий формирования коммуникативной культуры студентов – будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания.

На третьем этапе (2015 г.) оформлялись результаты и выводы исследования, готовился текст диссертации.

Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергались количественному и качественному анализу и отражены в отчетах, статьях, обсуждались на конференциях и семинарах.

Основные понятия, использованные в диссертации:

Коммуникативная гибкость – широкий репертуар поведенческих ролей педагога, которые помогают наиболее адекватно строить общение в разных ситуациях взаимодействия с обучающимися.

Коммуникативное поведение преподавателя — процесс передачи педагогом посредством речи и соответствующего поведения, способствующего установлению контактов с группой, влияющий на его настроение, готовящий к восприятию учебного материала.

Коммуникативная культура студентов – будущих педагогов —

совокупность сформированных знаний, ценностей, норм и образцов поведения человека в обществе и как способность принять это в повседневной практике общения с другими людьми, обществом и самим собой.

Культурная среда вуза — это пространство культурного развития студенческой общности, формирующее культуру коммуникаций, межличностных отношений, отношений к вещам и собственной деятельности, ценностям, нравственным принципам и т.д.

Модель формирования коммуникативной культуры в условиях психодидактического вузовского содержания — педагогическая система,

являющаяся неотъемлемым, но относительно самостоятельным элементом в общей системе профессиональной подготовки педагога, и представляет собой целостное единство знаниевого, деятельностного, мотивационнорегулирующего, целевого, организационного, оценочного и результативного компонентов, на основе реализации психодидактического принципа обучения.

Психодидактический принцип построения содержания вузовского обучения предполагает: определение общей цели учебного курса (развитие коммуникативной культуры педагога), подбора психологического (психология педагогического общения) и дидактического (содержание, методы обучения) содержания; соединение того и другого на основе общей цели.

8

Научная новизна исследования:

-впервые формирование коммуникативной культуры будущего педагога рассматривается с позиции психодидактического принципа;

-уточнено содержание понятия «коммуникативная культура будущего педагога» с позиции целей и задач исследования, смоделирована его психологопедагогическая структура;

-доказана необходимость и возможность формирования коммуникативной культуры будущего педагога в период его вузовского обучения как многоуровневый (или уровневый) процесс, предполагающий движение студентов от информационного этапа, позволяющего познать значимость гуманного, позитивного обучающего общения педагогов с обучающимися, способов его построения к овладению уровнем коммуникативной культуры, характеризующимся профессиональной коммуникативной гибкостью педагогов в процессе личностного развития обучающихся;

-разработана и апробирована модель формирования коммуникативной культуры будущего педагога в условиях психодидактического вузовского содержания;

-обоснованы педагогические условия продуктивного формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов, среди которых приоритетная роль принадлежит интегративному психолого-педагогическому содержанию обучения;

-предложены принципы структурирования психодидактического содержания вузовских учебных курсов;

-разработаны уровни и этапы развития основных компонентов психолого-педагогические структуры коммуникативной культуры будущего педагога; установлено, что важнейшим показателем высокого уровня является коммуникативная гибкость.

Теоретическая значимость исследования заключается: в разработке психолого-педагогической сущности понятия «коммуникативная культура будущего педагога», моделировании уровней ее развития у студентов в вузовский период обучения, что может послужить основанием для дальнейшей разработки теоретических положений в подготовке будущего педагога; разработанная и научно обоснованная система педагогических условий и психодидактических принципов соединения (интеграции) психологического и педагогического знания, в том числе и принципа генерализации учебного содержания позволит проектировать и конструировать образовательный процесс применительно к новым требованиям специалиста.

9

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны и апробированы педагогические условия продуктивного формирования коммуникативной культуры у будущих педагогов; предложена система дидактических условий и принципов структурирования образовательных программ и проведения занятий, позволяющих оптимизировать образовательный процесс в условиях психодидактического вузовского содержания. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в процессе подготовки студентов высших учебных заведений, а также на курсах повышения квалификации педагогов высшей школы.

Личный вклад автора заключается в разработке концептуальных основ модели формирования коммуникативной культуры будущего педагога, создании интегрированного психодидактического содержания вузовских учебных курсов; с целью формирования коммуникативной культуры будущих педагогов, определены уровни и этапы развития основных компонентов психолого-педагогической структуры коммуникативной культуры будущего педагога.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Отраженные в диссертации положения соответствуют формуле специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования: теории и концепции обучения (п. 4 – индивидуализация и дифференциация образования; типы и модели обучения, границы их применимости; образовательные технологии; концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специфика обучения на разных уровнях образования; п. 9 –междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования (актуализация педагогической составляющей социальных процессов).

Исследование различных направлений развития образования на основе интеграции различных научных областей знаний.

Положения, выносимые на защиту:

1.Коммуникативная культура является важнейшей характеристикой профессиональной культуры будущего педагога и определяется высоким уровнем развития основных компонентов ее психолого-педагогической структуры. Коммуникативная культура как психолого-педагогическая и социальная категория рассматривается нами как совокупность сформированных знаний, ценностей, норм и образцов поведения человека в обществе и как способность применять это в повседневной практике общения с другими людьми, с обществом и самим собой.

2.Формирование коммуникативной культуры будущего педагога в вузовский период обучения наиболее эффективно происходит в условиях психодидактической образовательной среды, сущность которой определяется

10