5415
.pdfразвитие личности обучающихся и собственное саморазвитие как личностнонеобходимое;
–инновационной компетентности, отражающей системный уровень сформированности инновационных знаний, умений и опыта инновационной деятельности, способности творить, создавать новый продукт, вводить новые технологии и методы в образовательный процесс, выступая в качестве меры готовности использовать свой инновационный потенциал для максимально эффективного достижения инновационных целей профессиональной деятельности;
–инновационной креативности как способности к педагогическому творчеству, инновациям и прогнозированию, направленной на достижение конкретной практической цели, предполагающей генерирование новых, потенциально полезных идей и получение результата, готового к использованию в образовательной практике.
3. Разработана и обоснована психолого-педагогическая концепция развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза, системно объединяющая теоретикометодологические основания, ключевую идею, заключающуюся в том, что развитие инновационного потенциала личности в условиях инновационной научно-образовательной среды содействует развитию инновационного потенциала педагогического вуза в целом; принципы, механизмы развития инновационного потенциала студентов и преподавателей, условия, закономерности, критерии и показатели эффективности предлагаемой системы развития инновационного потенциала, основанной на системном подходе к личностно-профессиональному становлению, интегративно-деятельностном, средовом, личностно-ориентированном, компетентностном подходах к профессиональной подготовке студентов, на идеях акмеологического подхода к изучению развития человека.
4. Разработана, апробирована и внедрена в ряде педагогических вузов модель развития и формирования инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза. Модель включает мотивационно-целевой, содержательный, деятельностно-практический и оценочно-диагностический компоненты, обеспечивающие представление о целях, задачах, сущности инновационной личности и инновационной деятельности в педагогической сфере. В соответствии с основной идеей:
–мотивационно-целевой компонент модели ориентирует процесс профессиональной подготовки на формирование устойчивой потребности личности в инновационной образовательной деятельности;
–содержательный компонент модели направлен на формирование совокупности знаний субъектов о специфике инновационной деятельности, на обретение опыта личного участия в инновационных проектах;
–деятельностно-практический компонент модели направлен на освоение способов практической деятельности по получению, применению, внедрению и практическому использованию инновационных образовательных
11
продуктов, на самоопределение и самовыражение в инновационной педагогической и научно-педагогической деятельности;
–оценочно-диагностический компонент представляет собой комплекс методов и методик, направленных на выявление уровня развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза.
5. Систематизированы и обобщены представления о детерминантах инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза, соответствующих его компонентам. Выявлены базовые виды инновационной направленности: практический, познавательный и оценочный, образующие различные варианты комбинаций актуализации потенциала. На их основе построена типология инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза: информационно-оценочный, информационно-практический, эмоциональнокогнитивный, эмоционально-практический, эмоционально-прагматический и практико-когнитивный типы.
6. Выявлена структура инновативных качеств личности педагога, включающая:
–способность к творчеству, понимаемую как нацеленность на новизну, способность создавать инновационные образовательные продукты, интерес к освоению педагогического знания, любознательность, способность к вариативности решений, креативному мышлению, активный поиск новых средств и технологий обучения;
–ответственность за принятие решений, основывающуюся на
уверенности в том, что изменения, инновации – это путь к успеху, на умении использовать способности обучающихся для их развития, на ответственности за решение педагогических задач, на антиципации, на смелом и разумном отношении к неизвестному, на способности ориентироваться в состоянии неопределенности и определять допустимую степень риска, на открытости к экспериментам, инновациям и изменениям, на уверенности и способности преодолевать препятствия;
– ориентацию на развитие, обусловленную стремлением к развитию обучающихся, критичностью мышления, готовностью к личностному и профессиональному саморазвитию, потребностью в непрерывном образовании, высокой ценностью образования в развитии личности.
7. Определены важнейшие психолого-педагогические условия эффективности формирования инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза:
а) разработка стратегии, тактики и технологии этого процесса на основе психологической модели инновационного потенциала личности, с одной стороны, и включения в образовательные программы профессиональной подготовки соответствующих компетенций инновационной педагогической деятельности – с другой;
12
б) осуществление качественной диагностики уровня сформированности инновационного потенциала личности по этапам его формирования;
в) всесторонний учет диагностических данных в процессе формирования; г) включение личности в инновационно-ориентированную образовательную деятельность, обретение инновационного опыта через систематическое обучение педагогическим инновациям и практику, стимулирование самообразования и саморазвития, формирование индивидуальных практических знаний, умений, навыков, необходимых для
инновационной педагогической деятельности; д) разработка и реализация развернутой программы психолого-
педагогического сопровождения этого процесса, технологически и инфраструктурно обеспечивающего поэтапное повышение уровня инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза через теоретические, практические, консультативные и тренинговые формы взаимодействия участников этой среды.
8. Выявлено содержание опыта инновационной деятельности личности в научно-образовательной среде по показателям наличия созданных и реализованных образовательных программ инновационной направленности (внедренческий), представленности и использования инновационных образовательных продуктов (апробационный), освоения дополнительных программ инновационной направленности в системе повышения квалификации (самосовершенствования и саморазвития), осознанности отношений к инновационной образовательной деятельности.
9. Разработаны, прошли апробацию и внедрение в других вузах авторские курсы для студентов бакалавриата, магистрантов, аспирантов, преподавателей, которые обогащают их представления о сущности инновационной педагогической и научно-педагогической деятельности, формируют позитивное отношения к ней, развивают адекватные представления о способах продуктивности инновационной деятельности, формируют инновационные знания и умения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории педагогической психологии за счет:
– расширения представлений о теоретических основах развития инновационного потенциала (разработана концепция, механизмы, условия, закономерности развития инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педвуза, обоснована необходимость комплексного использования системного, интегративно-деятельностного, личностноориентированного, средового, компетентностного и акмеологического подходов; обоснованы принципы, положенные в основу инновационной педагогической деятельности и ее субъекта (детерминизма, взаимодействия и развития, комплексности, системности), перевода потенциального в актуальное, эмпирико-содержательный принцип инновационно-ориентированного профессионального образования как интегративной совокупности образовательных программ разного уровня; активизации инновационного
13
потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза; акмеологического характера инновационного потенциала педагога), открывающего возможность дальнейшего развития теории подготовки педагога
кинновационной деятельности в образовании;
–уточнения понятийного аппарата (уточнены и определены понятия, описывающие процесс подготовки педагогических и научно-педагогических кадров к инновационной деятельности в образовании: инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза, его функций, инновативных качеств личности педагога и инновационного опыта, инновационной компетентности педагога);
–расширения критериально-диагностической базы оценки эффективности подготовки педагогических и научно-педагогических кадров к инновационной деятельности в образовании в виде комплекса критериев и показателей уровня инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педвуза.
Практическую значимость имеют следующие результаты исследования. 1. Разработана и реализована технология психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза, включающая мотивационноцелевой, содержательный, деятельностно-практический и оценочнодиагностический компоненты, основанная на использовании теоретических, практических, консультативных и тренинговых форм взаимодействия участников научно-образовательной среды и включения в инновационную
образовательную деятельность.
2. Разработаны и реализуются в профессиональной подготовке авторские программы курсов "Инновационные процессы в образовании", "Педагогическая инноватика" (для студентов бакалавриата), "Научно-инновационная деятельность в школе" (для магистрантов), "Развитие инновационной компетентности преподавателя высшей школы" (для аспирантов), "Методика организации научно-инновационной и проектной деятельности (фандрайзинг) в области гуманитарных технологий" (для преподавателей), разработанные на основе положений диссертационного исследования и адаптированные к условиям научно-образовательной среды вуза.
3. Создан и реализуется в практике подготовки диагностический комплекс для изучения структурных и содержательных компонентов инновационного потенциала, позволяющий выявлять, прогнозировать и разрабатывать соответствующие психолого-педагогические программы.
4. Разработана и внедрена в практику методика рейтинга инновационного потенциала кафедр педагогического вуза, которая может быть использована в процессе его инновационного развития.
Разработанные и апробированные программы психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза дают возможность проектировать аналогичные программы для реализации в других педагогических вузах.
14
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.
Основные положения и результаты исследования обсуждались на всероссийских, международных, в т.ч. зарубежных, научно-практических конференциях и симпозиумах: "Проблемы качества образования" (2001-2005, Москва, Оренбург, Тула, Орел), "Акмеология: личностное и профессиональное развитие" (2004, 2011, 2012, Москва), "Системогенез учебной и профессиональной деятельности" (2005, Ярославль), "Практические вопросы и задачи вузов по развитию научно-инновационной деятельности" (2009, СанктПетербург), "Кадры высшей школы инновационной России: вызовы и решения" (2010, Москва), "Инновационная политика ведущих вузов России: опыт, проблемы, перспективы частно-государственного партнерства" (2011, Москва), "Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления личности в условиях многоуровневого образования в вузе" (2012, Кострома), "Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития" (2012, Украина), "Science online: электронные информационные ресурсы для науки и образования" (2012-2013, Испания, Италия), "Science index 2012: аналитические инструменты и сервисы для оценки научной деятельности" (2012, Москва, РАН) и др.
Результаты исследования внедрены в процесс подготовки педагогических и научно-педагогических кадров к инновационной деятельности в Шуйском государственном педагогическом университете, Мордовском государственном педагогическом институте им. М.Е.Евсевьева, Ишимском государственном педагогическом институте им.П.П.Ершова, Тобольской социально-педагоги- ческой академии им. Д.И.Менделеева, Шадринском государственном педагогическом институте. Общий объем выборки, участвующей в апробировании, составил 1020 человек.
Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных выводов обеспечивается широкой теоретико-методологической базой исследования, позволившей осуществить междисциплинарный анализ предмета исследования; адекватностью задач избранной логике исследования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, взаимно дополняющих друг друга, их соответствием целям, задачам, объекту и предмету исследования; использованием различных видов анализа с применением методов математической статистики; согласованностью выводов теоретического и экспериментального исследований; длительностью исследования; репрезентативностью выборки; установленной эффективностью полученных в исследовании результатов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Расширенное определение инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза, под которым понимается интегративная характеристика личности в совокупности личностных свойств, качеств и способностей, обеспечивающих ее психологическую готовность генерировать новые формы деятельности по созданию, освоению и распространению инновационных образовательных продуктов, а также
15
саморазвитие и личностный рост как стратегический фактор продуктивной педагогической деятельности.
2.Основными компонентами инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза являются:
– инновационная направленность личности, интегрирующая совокупность мотивов и ценностей, определяющих инновационный, акмеологический характер педагогической деятельности, стремление к достижению вершин профессионального мастерства, обогащению инновационного опыта, осознание значимости инновационных процессов в образовательной практике, отражающее психологическую установку на развитие личности обучающихся и собственное саморазвитие как личностнонеобходимое;
– инновационная компетентность, отражающая системный уровень сформированности инновационных знаний, умений, компетенций и опыта инновационной деятельности, способности творить, создавать новый продукт, вводить новые технологии и методы в процесс обучения, выступающая в качестве меры готовности личности использовать свой инновационный потенциал для максимально эффективного достижения инновационных целей профессиональной деятельности;
– инновационная креативность как способность к педагогическому творчеству, инновациям, прогнозированию, направленная на достижение конкретной практической цели, предполагающей генерирование новых, потенциально полезных идей и получение результата, готового к использованию в образовательной практике.
3.Авторская психолого-педагогическая концепция развития и формирования инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза, основными компонентами которой являются:
– теоретико-методологические основания, представленные единством системного, интегративно-деятельностного, средового, личностно-ориентиро- ванного, компетентностного, акмеологического подходов;
– ключевая идея, заключающаяся в том, что развитие инновационного потенциала личности в условиях научно-образовательной среды обеспечивает инновационное развитие вуза;
– принципы, положенные в основу инновационной педагогической деятельности и ее субъекта (детерминизма, взаимодействия и развития, комплексности, системности), перевода потенциального в актуальное, эмпирико-содержательный принцип инновационно-ориентированного профессионального образования как интегративной совокупности образовательных программ разного уровня; активизации инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза; акмеологического характера инновационного потенциала педагога;
– механизмы развития инновационного потенциала, к которым отнесены интеграция образования, науки и практики; анализ инновационных
16
потребностей и инновационных возможностей субъектов образования; создание инновационной инфраструктуры на всех этапах научнообразовательного процесса; информационная поддержка развития инновационной активности;
–психолого-педагогические условия, содействующие развитию у студентов и преподавателей их инновационного потенциала;
–критерии и показатели эффективности предлагаемой системы развития инновационного потенциала;
–индикаторы инновационного развития педагогического вуза, соотнесенные с динамикой развития инновационного потенциала его субъектов.
4. Модель развития инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза, включающая мотивационноцелевой, содержательный, деятельностно-практический и оценочнодиагностический компоненты, обеспечивающие представление о целях, задачах, сущности инновационной личности и инновационной деятельности в педагогической сфере. Мотивационно-целевой компонент модели ориентирует процесс профессиональной подготовки на формирование потребности личности в инновационной образовательной деятельности. Содержательный компонент модели направлен на формирование совокупности знаний субъектов
оспецифике инновационной деятельности, на обретение опыта личного участия в инновационных проектах. Деятельностно-практический компонент модели направлен на освоение способов практической деятельности по получению, применению, внедрению и практическому использованию инновационных образовательных продуктов, на самоопределение и самовыражение в инновационной образовательной деятельности. Оценочнодиагностический компонент представляет собой комплекс методов и методик, направленных на выявление уровня развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза. Выделенные компоненты модели взаимосвязаны и содействуют в совокупности развитию инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза.
5. Представления о детерминантах инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза, выявленных в ходе эмпирического анализа и эксперимента, соответствующих его компонентам: базовые виды инновационной направленности, типология инновационного потенциала, структура инновативных качеств педагога, содержание опыта инновационной деятельности субъектов образования.
6. Апробированная технология психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педагогического вуза, нацеленная на то, чтобы существенно ускорить и оптимизировать процесс развития их инновационной направленности, инновационной компетентности и креативности, реализуемая по информационно-развивающему, психолого-педагогическому и методическому направлениям.
17
Технология основывается на программе, содержащей мотивационноцелевой, содержательный, деятельностно-практический, оценочно-диагнос- тический компоненты, реализуемой в три этапа: исходном, мотивационномоделирующем, научно-инновационном. Программа предусматривает использование образовательных технологий, основанных на теоретических, практических, консультативных и тренинговых формах взаимодействия участников научно-образовательной среды педагогического вуза.
7. Результаты реализации концепции, модели и программы психологопедагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза по показателям операционального, креативно-продуктивного и деятельностно-инновационного уровней его развития, которые выражают высоко положительную динамику развития инновационного потенциала личности и вуза в целом, подтверждая тем самым эффективность разработанных программ и релевантность предлагаемой концепции и модели.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении отражаются основные характеристики работы: актуальность исследования, проблема исследования, цели, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза исследования, методологические и теоретические основы исследования, организация и методы проведенного исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту, достоверность и обоснованность результатов исследования.
Первая глава "Теоретические основы развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза" содержит теоретический анализ исследований проблемы инновационного потенциала личности, психологии инновационной деятельности в образовании, инновационной компетентности педагогических и научно-педагогических кадров.
В содержании главы освещаются социальные, философские, психологопедагогические, акмеологические аспекты процесса развития инновационного потенциала личности, готовности личности к инновационной деятельности в профессиональной сфере, дается определение инновационного потенциала, обосновано использование понятия потенциала.
Современные научные исследования определяют потенциал как общенаучную категорию, означающую "совокупность имеющихся средств, ресурсов, возможностей в чем-либо". В философии понятие потенциал связано с представлениями о возможностях и ресурсах. В психологии понятие потенциала личности связывается со стремлением познать смысл жизни (В. Франкл); с актуализацией, процессом нахождения скрытых ресурсов, перевода знаний, умений и других показателей личности из потенциального
18
состояния в конкретное действие (А. Маслоу); с потребностью человека к саморазвитию, личностному росту (К. Роджерс). Потенциал личности и возможность использования своих внутренних ресурсов с наибольшей отдачей рассматривались в трудах Ю.А. Гагина, Н.Н. Альтшуллера, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Рындак. В содержание потенциала личности А.А. Деркач и В.В. Зазыкин включают "не только потенциальное личности (природно-обусловленные способности, наследственные факторы), но и систему постоянно возобновляемых и умножаемых ресурсов – интеллектуальных, психологических, волевых, что способствует прогрессивному личностному и профессиональному развитию". В самом общем смысле потенциал личности представляет собой ее ресурсный фонд, который может быть актуализирован и задействован для достижения определенного результата при благоприятных условиях развития способностей личности, а также меру возможностей личности в сфере постановки и разрешения задач ее деятельности.
В качестве теоретико-методологической основы исследования инновационного потенциала личности выступают системно-динамический подход к анализу жизни личности (С.Л. Рубинштейн, К.А. АбульхановаСлавская, Л.И. Анцыферова); анализ представлений о человеке как субъекте собственной жизнедеятельности (Д.Н. Узнадзе, А.В. Брушлинский и др.); акмеологический подход к построению модели инновационной деятельности (А.Н. Рыбников, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач и др.).
Инновационный потенциал рассматривается в контексте разновидностей потенциала человека. Спецификой рассматриваемого потенциала человека является включенность его носителя в инновационную деятельность. В этой связи специальное внимание уделено изучению современных представлений об
инновационной деятельности (Р. Дункан, |
Г. Зальтман, |
Й. Шумпетер, |
Л.Я. Косалс, Н.И. Лапин, Ю.П. Морозов, |
Э.М. Роджерс, |
Д.Б. Соколов, |
А.Б. Титов, Дж. Хобек и др.).
Общая структура инновационного потенциала личности описывается через анализ мотивационной (прежде всего – мотивации достижений), эмоционально-волевой, когнитивной (дивергентность мышления, гибкость или ригидность мыслительных процессов и т.д.) сфер; через систему индивидуально-психологических особенностей (направленность, способность к творчеству, локус контроля и др.) субъекта деятельности. Понятие инновационного потенциала, по мнению В.Е. Клочко, Э.В. Галажинского, О.М. Краснорядцевой, наиболее близко подошедших к пониманию его сущности и структуры, относится к разряду неоперационализированных понятий психологии. Вместе с тем есть попытки определить понятие инновационного потенциала личности как совокупность различных видов ресурсов, необходимых для осуществления инновационной деятельности; как способность к восприятию новой информации; к приращению своих профессиональных знаний; к выдвижению новых конкурентоспособных идей; к нахождению решений нестандартных задач и новых способов решения стандартных задач.
19
Инновационный потенциал личности с позиции антропологического подхода рассматривается как некий набор социально-антропологических качеств и потенций, формирующих новую, сверхадаптивную природу человека. Набор этих качеств обеспечивает максимальную самореализацию человека и его включенность в инновационную деятельность. Инновационный потенциал с позиции социально-психологического подхода – это набор социальнопсихологических качеств, тесно связанных с личностной самодиагностикой, самоконтролем, самоуправлением, самодисциплиной, а также с решением внешних социальных проблем. Инновационный потенциал личности с позиции социологического подхода – это процесс функционирования социальных механизмов, регулирующих инновационную деятельность, а также особенности его появления в рамках определенной организации.
В главе рассмотрены характеристики инновационного типа личности. Они включают такие особенности, как открытость к экспериментам, инновациям и изменениям; признание плюрализма мнений, существования разных точек зрения; ориентация на будущее; уверенность и способность преодолевать жизненные препятствия; планирование; вера в возможность регулирования и прогнозирования социальной жизни; высокая ценность образования; наличие творческости как личного качества и креативного мышления; способность находить идеи и возможности их оптимальной реализации; способность ориентироваться в состоянии неопределенности и определять допустимую степень риска; способность к рефлексии и самоанализу.
Дедуктивный качественно-количественный анализ более 150 психологопедагогических публикаций, касающихся проблемы инновационного потенциала личности, его структуры, элементов, признаков, уровней, показателей и т.п., выявил большое число определений понятий потенциал
личности, инновационный потенциал, акмеологический потенциал, что позволило установить общие свойства и характеристики данного феномена: психологический ресурс, система особым образом организованных внутренних и внешних ресурсов человека, интегральная системная характеристика индивидуально-психологических особенностей личности, генерализированное свойство личности, личностный ресурс и т.д., а также его структуру.
В результате анализа установлено, что инновационный потенциал личности в научно-образовательной среде (студента, молодого ученого, преподавателя) имеет специфическую характеристику, отражающую продуктивность и дуалистичность профессионально-педагогической деятельности. Специфичность состоит в том, что в процессе инновационной образовательной деятельности происходит развитие продуктивных новообразований в личности всех участников образовательного процесса. При этом неотъемлемой чертой инновационности является продуктивность, выражающая акмеологическую составляющую образовательной деятельности. Это позволяет говорить об акмеологической специфике инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде.
20