5378

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАНЦЕВ В РОССИИ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы Международного научно-методического межвузовского семинара

Май 2012 г.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета

НИЖНИЙ НОВГОРОД ННГАСУ

2012

Гончарова М.Н.

Нижегородский военный институт инженерных войск старший преподаватель кафедры русского языка

УЧЕТ НАЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

Современные методисты отмечают необходимость учета национальной психологии студентов при обучении РКИ путем реализации принципа национально-ориентированного обучения. Под этим понимается такой способ организации процесса обучения, при котором осуществляется направленность преподавателя на данную национальную группу. Влияние на процесс обучения национально-психологических особенностей преподавателя и обучаемых происходит в двустороннем порядке. Е. М. Верещагин и В. Г. Костомаров в монографии «Язык и культура» отмечают: «…изучая русскую культуру, иностранный учащийся не может обойтись без знакомства с национально-психологическими особенностями народа, выраженными в культуре. То же относится и к преподавателю русского языка, который должен учитывать национальный психологический склад и культуру учащихся»[1].

В своей статье остановимся на работе в арабских группах. Для ориентирования преподавателей, начинающих работать в этих группах, рекомендуется проводить консультации по ознакомлению с национальной психологией студентов-арабов, знакомить их с традициями, нравственными ценностями, обычаями, культурой. Целесообразно на кафедре создавать папки с материалами страноведческого характера, включающими этнопсихологическую информацию. Знание преподавателем национально-психологических особенностей представителей арабских стран позволит строить с ними максимально

3

благоприятные взаимоотношения, избегать непонимания, расширять диапазон личностного общения и добиваться оптимальных результатов в учебной работе.

Приведем примеры некоторых культурных и коммуникативноповеденческих особенностей арабских студентов. Большое влияние на арабов оказали исламские традиции. Как показывает наш практический опыт работы со студентами из Судана и Йемена, преподавателю важно избегать критики взглядов обучаемых в дискуссиях на религиозные темы. Одной из доминант, обусловленных религией, является почитание старших. Уважение к возрасту является традиционным и определяет степень воспитанности человека. Этот факт отражается и в уважительном отношении студента к преподавателю.

В процессе межличностного общения и взаимодействия арабские студенты любознательны, приветливы. Легко идут на взаимный контакт. Они не скрывают своих истинных чувств по отношению к собеседнику, в том числе и иностранцу, если он им нравится. Необходимо учитывать и понятие этикетной «проксемики» – организации личного пространства. Дистанция между беседующими арабами обычно короче, чем это принято у русских. При разговоре арабы могут касаться друг друга, и это считается вежливым и свидетельствует только лишь о взаимном доверии.

Большое значение арабские студенты придают контакту взглядов. Это является обязательным условием для соблюдения этикетной ситуации, поэтому преподавателю при разговоре важно смотреть в глаза арабского студента-собеседника (такого рода мимика у русских считается подобострастной и всегда оценивается негативно).

Арабское понимание этикета запрещает собеседнику прибегать к прямолинейным ответам, поэтому обучаемые уклоняются от четких ответов «да» или «нет». Во время беседы арабские студенты стремятся избегать поспешности, суетливости, стараются «сохранить лицо».

4

Необходимо учитывать, что под воздействием арабского языка, которому свойственны лексические и синтаксические повторы, гиперболы, метафоры, у арабов выработалась склонность к преувеличению в оценке восприятия окружающей действительности. Арабские студенты не любят строгой логики и объективных доказательств. Им ближе многообразие впечатлений, афористичность.

Обсуждать сложные моменты своей жизни или жизни своей семьи (неудачи, болезни, несчастные случаи) арабы не склонны. Среди арабских студентов сильны групповые связи. Люди внутренне конфликтные, они часто предъявляют большие требования к соблюдению своих прав. Когда возникают ситуации, при которых, по их мнению, права ущемляются, они тут же объединяются для отстаивания справедливости. Во многих ситуациях обучаемые не способны признать ошибки друг друга перед преподавателями, доказывают неправоту последних. Самокритика среди арабов является редким исключением из правил. Таким образом, определяя и исправляя ошибки своих студентов, преподавателю желательно употреблять следующие выражения: «Как вы думаете, может быть, лучше сказать так…?» или «Я считаю, это неточно, а было бы лучше так…».

Преподавателю, работающему в арабской группе, важно знать и о таких качествах национального характера, как о неприхотливости, умеренности, быстрой приспособляемости к любым условиям. Трудолюбие является одной из характерных черт подавляющей части населения арабских государств, поэтому арабские студенты работают на занятиях активно, плодотворно. Домашние задания выполняют в полном объеме и в срок, что дает большие возможности преподавателю по реализации учебного плана.

Таким образом, знание и глубокое понимание национальнопсихологических особенностей, специфики сознания носителей арабского

5

языка может способствовать оптимизации учебного процесса, а также успешному межкультурному взаимодействию.

Литература

1.Верещагин, Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров – М., 1990. – 31 с.

2.Иванова, М. А. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе / М. А. Иванова. – СПб., 2000. – 25 с.

Горшенков В. Н.

Нижегородский институт управления

ОБ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЯХ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ

Вданном сообщении рассматриваются некоторые аспекты,

связанные с обучением физике иностранных граждан на подготовительных отделениях российских вузов.

Возникающие здесь проблемы были сформулированы нами в работах [1,2] на основе многолетнего личного опыта работы на подготовительных отделениях ряда вузов Нижнего Новгорода. Они обсуждались на многих конференциях, симпозиумах, семинарах, в том числе состоявшихся в Нижнем Новгороде в последние годы [3,4].

Следует, однако, констатировать, что основные проблемы ещё далеки от положительного решения. Так, до настоящего времени не созданы учебные пособия, удовлетворяющие потребностям различных групп обучающихся-иностранцев. Многочисленные учебные пособия по

6

физике, издаваемые всеми вузами, в которых есть подготовительные отделения для иностранных граждан, в основной своей массе являются сокращённым переложением отечественных учебников для школы и вузов. То есть фактически они являются справочными, а не учебными пособиями.

Обратим внимание также на то, что в арсенал средств обучения иностранцев физике на подготовительных отделениях не входит демонстрационный физический эксперимент с его богатейшими возможностями. Данное обстоятельство требует отдельного и самого серьёзного рассмотрения.

Определённые трудности возникают на практических занятиях при использовании такого заслуживающего внимания приёма обучения, как самостоятельная работа курсантов в мини-группах по два-три человека.

В процессе работы с иностранными гражданами педагоги сталкиваются и с другими серьёзными проблемами.

Сказанное существенно затрудняет выполнение обобщающей цели предвузовской подготовки иностранных граждан – формирование выпускника, учебная деятельность которого находится на уровне, необходимом для поступления и дальнейшего обучения в высшей школе России. Но, с другой стороны, только при достижении этой цели реализуется принцип непрерывного физического образования.

Нам представляется, что в основе многих проблем, с которыми сталкиваются преподаватели физики и других естественнонаучных дисциплин, работающие на подготовительных отделениях для иностранных граждан, и сами обучаемые, лежит противоречие между необходимостью обучения лиц со слабой начальной подготовкой как по русскому языку, так и по естественнонаучным дисциплинам, и недостаточностью учебного времени, необходимого для изучения курса физики в полном объёме в соответствии с требованиями программы.

7

Одним из возможных и достаточно эффективных выходов из указанного противоречия является использование рабочих тетрадей по физике.

Рабочие тетради широко используются при обучении физике в российских школах. Они разработаны известными методистами-физиками Пурышевой Н.С., Важеевской Н.Е., Тихомировой С.А., Фадеевой А.А., Миньковой Р.Д. и другими. Но совершенно очевидно, что эти рабочие тетради не могут быть непосредственно использованы в обучении иностранных граждан на подготовительных отделениях. Нам представляется, что для данной специфической категории обучаемых рабочие тетради по физике должны удовлетворять следующим требованиям:

–частично выполнять функции преподавателя, являясь связующим звеном между преподавателем и учебником физики. Данное требование влечёт создание особой методики обучения физике иностранных граждан подготовительных отделений российских вузов на основе рабочей программы;

–реализовывать личностно-деятельностный подход с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых. В малочисленных группах в 8–10 человек использование индивидуального подхода позволяет подтянуть слабого студента до необходимого уровня, не задерживая при этом развитие сильных студентов;

–включать задания, которые выполняются обучаемыми в большей степени самостоятельно. Такими заданиями могут быть задачи, тесты, контрольные и проверочные задания;

–приближение учебного материала к выбранной специальности, по которой планируется дальнейшая учеба в вузе. В настоящее время большинство российских вузов, имеющих подготовительные отделения

8

для иностранных граждан, ведет их подготовку с целью обучения в данном университете;

–основные понятия, термины, названия, используемые в естественных науках, изучаемых на русском языке, даются на английском

ифранцузском языках. Для подготовительных отделений это оказывается весьма существенным;

–содержать иллюстративный материал (рисунки, графики и т.д.), раскрывающий сущность рассматриваемых явлений и методы получения новых знаний.

Литература

1.Горшенков, В.Н. Проблемы обучения естественнонаучным дисциплинам студентов-иностранцев подготовительных отделений / В.Н. Горшенков, С.Л. Рябкова // Четвертая нижегородская сессия молодых ученых: Тезисы докладов. Часть 1. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. – 288 – 290 с.

2.Горшенков, В.Н. Моделирование учебного процесса по физике на подготовительных факультетах для иностранных граждан / В.Н. Горшенков, С.Л. Рябкова // Проблемы и перспективы развития системы предвузовского обучения иностранных граждан на рубеже третьего тысячелетия: Тезисы докладов международной н.-п. конф. – М.: МАДИ, 2000. – 197 с.

3.Обучение иностранцев в России: проблемы и перспективы. Научно-методический межвузовский семинар. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2010. – 96 с.

4.Обучение иностранцев в России: проблемы и перспективы. Второй межвузовский научно-методический семинар. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2011. – 54 с.

9