5219

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» на кафедре менеджмента и социальной психологии

Научный руководитель: Сорокоумова Елена Александровна,

доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Сорокина Татьяна Михайловна,

доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина» (Мининский университет), кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования, профессор;

Лобанова Анна Вячеславовна,

кандидат психологических наук ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования», кафедра художественного образования, доцент

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого»

Защита состоится «08» июня 2015 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат размещен на сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: http://www.vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»: http://www.nngasu.ru

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Современное российское общество встретило новое тысячелетие в условиях системного кризиса. Современная ситуация развития во многом характеризуется противоречивостью и сложностью социально-экономических, политических, культурных процессов. Состояние социума обнаруживает себя в расцвете утилитаризма, фактическом возведении материальных ценностей в ранг высших ценностей человека, материальных ресурсов – в мерило значимости индивидов, а материальных интересов – в критерий оправданности действий любых социальных субъектов, что обусловило рост прагматизма современного общества и привело к релятивизации ценностно-мировоззренческих представлений и смысложизненных ориентаций человека. В результате общество столкнулось с реальной проблемой духовного выживания, необходимостью оздоровления всех слоев населения, вызванной демографическим спадом, снижением уровня здоровья, отчужденностью от культуры, в том числе и студенческой молодёжи.

Задумываясь о путях выхода из сложившейся ситуации, нетрудно понять, что дальнейшая судьба российского государства будет определяться не только интеллектуально-образовательным, но и духовно-нравственным потенциалом общества и человека. В Доктрине Образования современной России образование определено как основа воспроизводства духовного потенциала, всестороннего, гармонического, творческого, универсально-целостного, профессионального становления и развития личности в российском обществе – патриота, гражданина, специалиста, нравственно-духовного человека.

Образование, таким образом, призвано закладывать не только модели деятельности человека в будущем, но и духовную его составляющую, что и является важнейшей функцией образования в системе профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов.

Формирование духовно-нравственного мира личности, способной к сознательному жизнетворчеству и нравственным поступкам, ответственным отношениям и конструктивным решениям, самостоятельному целеполаганию и гибкому позитивному мышлению становится центральным моментом подготовки психолога в вузе и является основой качественного улучшения системы подготовки специалистов в современных условиях обучения в вузе.

Степень разработанности проблемы исследования.

Общетеоретические и методологические аспекты духовных ценностей представлены в работах философов (Л. М. Архангельский, А. А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, А. Я. Канапацкий, А. Н. Красин, Л. И. Казакова, В. А. Караковский, Ю. В. Шаров и др.). Общие принципы и критерии классификации духовных ценностей исследуются в работах В. А. Караковского,

3

А. В. Кирьяковой, Е. А. Климова, Н. Д. Никандрова, Г. К. Селевко, Н. Б. Крыловой, А. Д. Косичева, Г. В. Платонова и др.

Изучение духовности человека стало предметом пристального исследования

А. Н. Леонтьев, И. В. Страхов, Б. М. Теплов, А. В. Петровский, Е. А. Климов, И. И. Малин, В. И. Слободчиков, С. Д. Смирнов, В. В. Рыжов, В. Д. Шадриков). Духовность представлена психологами в виде самосознания (Э. Фромм), индивидуальности (А. И. Зеличенко), психической активности (Б. Г. Ананьев,

смысложизненных ориентаций (Д. А.Леонтьев), самопознания, самопонимания

(Б. С. Братусь, Е. А. Сорокоумова, В. Франкл), проблемы духовно-нравственного развития личности как субъекта обучения и будущей профессиональной деятельности (Г. В. Акопов, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Е. И.Исаев, В. В. Зеньковский, В. П. Зинченко, Н. А. Коваль, И. И. Купцов, В. И. Моросанова,

раскрываются психолого-педагогические условия, обеспечивающие взаимосвязь духовно-нравственных и эстетических аспектов развития и воспитания.

Процессы духовного развития и профессионального становления отражены

В. И. Сластенина, В. П. Исаева, В. Д. Шадрикова и других. Вопросы профессиональной подготовки в исследованиях освещаются О. А. Абдуллиной, Э. А. Гришиным, З. И. Калмыковой, В. А. Кан-Каликом, Н. В. Кузьминой, Я. А. Пономаревым, П. М. Якобсоном и др.

В настоящее время необходимы современные психолого-педагогические условия формирования позитивных смысложизненных ориентаций будущих психологов, которое не может осуществляться в традиционных условиях организации обучения в вузе. Это противоречие ставит перед педагогической психологией проблему разработки и внедрения новых субъект-субъектно ориентированных подходов, обеспечивающих эффективную подготовку нового поколения профессиональных кадров.

4

Потребность восполнить указанный пробел в научных знаниях, а также стремление найти пути разрешения указанного противоречия определяют проблему нашего исследования.

Втеоретическом плане это проблема разработки современных психологопедагогических условий обучения в вузе для развития профессионально значимых смысложизненных ориентаций (СЖО) у студентов – будущих психологов. В практическом плане – проблема разработки и внедрения в процесс обучения в вузе психологических знаний, обладающих воспитательным потенциалом и реализующих данные условия.

Цель исследования: разработать модель и психолого-педагогическую программу формирования профессионально значимых смысложизненных ориентаций у студентов-психологов в период обучения в вузе.

Объект исследования: профессионально значимые смысложизненные ориентации будущих психологов.

Предмет исследования: особенности формирования профессионально значимых смысложизненных ориентаций у будущих психологов в период вузовской подготовки (психологическая структура, уровни и оптимальные условия развития).

Гипотезы исследования.

- Система позитивных смысложизненных ориентаций является конкретной характеристикой духовных ценностей личности, составляющих основу профессиональной деятельности психолога.

- Развитие профессионально значимых смысложизненных ориентаций у будущих психологов происходит в рамках вузовской психолого-педагогической модели формирования основ профессионализма, сущность которой заключается

вориентированности цикла психологических дисциплин на включение студентов в активные формы и виды духовного самоосуществления, воспитывающего общения и творческой деятельности.

- Психологическая структура системы профессионально значимых смысложизненных ориентаций включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный, содержательный и деятельностно-поведенческий.

- Важнейшими психолого-педагогическими условиями успешного развития смысложизненных ориентаций у будущих психологов является гуманистическое полисубъектное взаимодействие студентов и преподавателей в процессе вузовского обучения.

Всоответствии с целью, предметом и гипотезами ставились и решались следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы развития духовной культуры личности в философской и психолого-педагогической литературе с целью

5

конкретизации понятия «профессионально значимые смысложизненные ориентации» у будущих психологов.

2.Разработать структуру, критерии и уровни развития профессионально значимых смысложизненных ориентаций у будущих психологов в период вузовской подготовки;

3.Разработать психолого-педагогическую модель формирования основ профессионализма студентов – будущих психологов;

4.Подобрать психодиагностический инструментарий, способствующий выявлению уровней развития профессионально значимых смысложизненных ориентаций у будущих психологов.

5.Оценить возможности полисубъектного взаимодействия участников образовательного процесса (студентов и преподавателей) в условиях вузовского обучения.

6.Проанализировать динамику полученных результатов и определить эффективность психолого-педагогической программы развития профессионально значимых смысложизненных ориентаций у будущих психологов в период вузовского обучения.

Теоретико-методологические основы исследования. Концептуальную основу исследования составили теоретические исследования и общефилософские идеи о социальной природе развития человека, о единстве личности как продукта и активного деятеля (субъекта) общественноисторического развития, о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности, о диалектическом понимании взаимосвязи материальной и духовной сфер общества.

Методологические позиции исследования были определены на основе

профессиональную компетентность специалиста; в деятельностном подходе и

Д.А.Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Шмелев и др.), исходя из которого все психические процессы (волевые, эмоциональные, познавательные) не являются замкнутыми внутри сознания, а всегда протекают в деятельности (Е. И. Артамонова, Е. Н. Богданов, С. А. Гапонова, В. В. Игнатова, Л. М. Митина, С. Н. Сорокоумова), рассматривающих формирование и развитие профессионально-нравственной культуры и духовно-творческого становления личности психолога и ее устремленности к духовному развитию (В. В. Рыжов). Существенными явились положения концепции формирования ценностных

6

ориентаций зарубежных (Д. Креч, Т. Парсонс, М. Рокич, У. Томас и др.) и

Н. И. Непомнящая, И. М. Попова, В. В. Рыжов, Э. В. Сайко, Л. А. Сулейманова, Н. Д. Никандров, Е. Е. Щербакова и др.).

Мы опирались на философско-психологические концепции, раскрывающие категорию духовности и ее природу (А. Я. Канапацкий, Н. А. Коваль, М. С. Каган, В. В. Рыжов, П. В. Симонов, Е. А. Сорокоумова, В. Г. Федотова). Это позволило осуществить концептуальный синтез философскопедагогических и психологических теоретических положений, характеризующих формирование и развитие духовных ценностей будущего психолога в процессе вузовской профессиональной подготовки.

Методы исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области философской, возрастной, педагогической психологии; теоретико-прикладное моделирование программы эмпирического изучения смысложизненных ориентаций в студенческом коллективе; количественный и качественный прямой и сравнительный анализ полученных фактических данных эмпирического исследования.

В качестве эмпирических методов применялись наблюдение; опрос; психодиагностическая методика Ш. Шварца, позволяющая исследовать значимость каждого из десяти мотивационных типов ценностей на двух уровнях: уровне нормативных идеалов и уровне индивидуальных приоритетов; методы математической статистики; методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; методика Р. Инглхарта, модифицированная М. С. Яницким; тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплекса научных методов теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом; использованием методов статистики при обработке результатов исследования (оценка динамики изменений производилось с помощью критерия Пирсона).

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Диссертационное исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» с 2008 г. по

2015 г.

На этапе проведения экспериментальной части исследования в качестве испытуемых были привлечены студенты ФГБОУ ВПО «Московский

7

государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова». В исследовании приняли участие 388 студентов I-V курсов (контрольная группа – 188 человек, занимались в традиционных условиях обучения; экспериментальная группа – 200 человек, занимались в рамках формирующего этапа эксперимента).

Выполнение исследования проводилось в три этапа.

Первый этап – поисково-аналитический (2008 – 2009 г.г.). На данном этапе осуществлялся обзор литературы философской, психолого-педагогической и социальной направленности. В процессе системного анализа литературных источников актуализированы вопросы о сущности ценностей как личностного образования, определена роль СЖО в структуре ценностно-ориентационного пространства. Кроме того, выявлены основные закономерности развития СЖО в онтогенезе, наиболее подробно проанализировано их актуальное состояние в студенческой выборке. Это позволило систематизировать понятийный аппарат исследования, окончательно сформулировать гипотезы, разработать модель по формированию СЖО.

Второй этап – опытно-экспериментальный (2009 – 2011 г.г.) Данный этап посвящен практической реализации психологической модели формирования СЖО у студентов. В процессе проведения формирующего эксперимента определены психологические условия, опосредующие направленность СЖО у студентов.

Третий этап (2011 – 2015 г.г.) – заключительно-обобщающий. Посвящен систематизации, обобщению и описанию экспериментальной работы и ее материалов, апробации и внедрению результатов исследования в практику, структурному оформлению работы. На этом этапе осуществлялось проведение контрольного экспериментального исследования СЖО у студентов, производилась обработка полученных результатов, формулировались теоретические и практические выводы, осуществлялся сравнительный анализ качественных и количественных результатов эксперимента.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а так же результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 – педагогическая психология (Психологические науки).

Научная новизна исследования:

- конкретизировано применительно к исследованию понятие «профессионально значимые смысложизненные ориентации» у студентов (открытость и доступность для всех, аксиоматичность ценностно-смыслового содержания, неподверженность моральному старению);

8

-выявлены уровни сформированности позитивных смысложизненных ориентаций у студентов: первый уровень – начальный (неудовлетворительный),

второй уровень – низкий (недостаточный), третий уровень – средний (достаточный), четвертый уровень – высокий (оптимальный);

-определены критерии оценки уровней сформированности смысложизненных ориентаций у студентов: прочность, глубина, действенность

иосознанность системы знаний и умений;

-разработана психолого-педагогическая модель формирования позитивных смысложизненных ориентаций у студентов – будущих психологов, реализующая мотивационный, содержательный и деятельностный компоненты;

-определены и экспериментально проверены психологические условия эффективного формирования позитивных смысложизненных ориентаций у студентов, сущность которых заключается в ориентированности цикла психологических дисциплин на включение студентов в активные формы и виды духовного самоосуществления, воспитывающего общения и творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении научного представления о профессиональной подготовке студентов – будущих психологов. Результаты исследования конкретизируют представления об инновационном обучении и обосновании необходимости дополнительной психологической подготовки будущих психологов и определении основных ориентиров для конструирования психологических технологий профессионального развития студентов в высшей школе, заключающихся во включении студентов в активные формы и виды духовного саморазвития, воспитывающего общения и творческой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования процесса эффективного формирования позитивных смысложизненных ориентаций в вузе. Разработанный и апробированный психодиагностический инструментарий может быть использован для изучения смысложизненных ориентаций у студентов – будущих психологов.

В исследовании разработаны основные направления деятельности для психологической службы вуза по развитию смысложизненных ориентаций у студентов. Разработанная модель и психологические условия могут быть использованы при модернизации действующих учебных программ подготовки будущих специалистов и курса повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации, полученные результаты, выводы обсуждались на заседаниях кафедры социальной и педагогической психологии

9

кафедры менеджмента и социальной психологии ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова». Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных, российских, региональных научных конференциях: VI Международной научно-практической конференции «Современная психология: теория и практика» (Москва, 2012 г.), VII Международной научно-практической конференции «Теория и практика современной науки» (Москва, 2012 г.); Международной заочной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования» (Россия, Тамбов, 2013 г.).

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Отраженные в диссертации положения соответствуют формуле специальности 19.00.07 – педагогическая психология: психология обучающегося на разных ступенях образования (вузовского), его личностное и психологическое развитие; психология образовательной среды; психология учебной деятельности; психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности; психология формирования учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся; анализ социальнопсихологических методов исследования и воздействия (обоснование методологических и методических приемов социально-психологического тренинга, ролевых и деловых игр и т.п.); анализ социально-психологических проблем в различных сферах общественной жизни (образования).

Область исследования. Психологическая структура профессиональных смысложизненных ориентаций студентов-психологов, критерии, уровни и оптимальные условия развития. Гуманистическое полисубъектное взаимодействие студентов и преподавателей в процессе вузовского обучения

Отрасль науки. Психологические науки.

Положения, выносимые на защиту:

1.Психологической основой профессиональной деятельности психолога является система позитивных смысложизненных ориентаций и конкретные характеристики духовных ценностей личности.

2.В структуру системы профессионально значимых смысложизненных ориентаций будущего специалиста – психолога включается мотивационноценностный, содержательный и деятельностно-поведенческий компоненты, становление которых успешно протекает в процессе обучения в вузе и развиваются в процессе психологической подготовки в процессе вузовского обучения.

3.Содержание психологической подготовки в рамках вузовской психолого-педагогической модели позволяет актуализировать профессиональную направленность, основанную на осмысленном включении студентов – будущих психологов в активные формы и виды духовного

10