4972

На правах рукописи

Сидоркина Стелла Львовна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У

ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2010

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

_________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

Академик ГАН РАО, доктор философских наук, профессор

Лебедев Юрий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Шестакова Лариса Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Файбишевич Тамара Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 декабря 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, аудитория 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « …. » …….. 2010 г.

3

Общая характеристика работы

Актуальность темы. Демократизация российского общества, включение России в систему рыночных отношений актуализирует способность граждан к решению возникающих проблем, проявлению инициативы и ответственности за свои поступки. Преобразования в России предопределяют становление личности, одной из важнейших характеристик которой является активность в освоении социальной действительности. Не случайно на уровне Совета Европы были определены пять групп ключевых компетенций, которыми школы должны были бы вооружить молодежь, и первыми из них названы политическая и социальная компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем.

Формирование социальной ответственности школьника является важнейшей проблемой воспитания учащийся молодежи, которая особенно в последние годы вновь остро обсуждается в российском обществе как на уровне законодательной и исполнительной власти, так и на уровне ученых и практических школьных работников. Это отражено во многих государственных нормативных документах и в педагогической печати. В частности, в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» отмечается: «Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

В подростковом и раннем юношеском возрасте, когда молодой человек активно ищет свое место в обществе, в системе социальных связей, прежде чем он будет готов к самостоятельным действиям и принятию решений, ему часто нужна помощь и поддержка. По мнению И.С. Кона, воспитание в эпоху научно технической революции должно быть, прежде всего, воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которые друг без друга невозможны. В свете вышеизложенного развитие у подростков инициативы, самостоятельности, ответственности, субъектности, способности активно и творчески строить свои отношения с различными сферами действительности становится актуальной и одной из важнейших задач психологов, педагогов, родителей.

Целенаправленное воспитательное воздействие, стимулирующее общественно значимую активность отдельных личностей и организованных молодежных структур, позволяет формировать личность, ищущую собственный путь в быстроменяющемся мире, отстаивающую свои интересы, поддерживающую общечеловеческие ценности созидания и социального творчества; дает возможность подготовить подростков к умению самостоятельно принимать решения, делать осознанный выбор, быть готовыми

4

и способными творить на благо общества, переориентировать их мотивацию с эгона просоциальный мотив, ведущий к просоциальному поведению. В современном обществе социальное становление подростка проходит в сложных социально-экономических условиях недостаточной социальной и нравственной эффективности школьного образования и воспитания, ограниченности позитивных сред жизнедеятельности подростка, позволяющих ему ощутить себя полезным, самореализоваться в социальной и личностно значимой деятельности. Вызывает обеспокоенность низкая эффективность социализации школьников, причиной которой являются: нестабильность экономики страны, кризис морально-нравственных устоев общества, рост криминогенности и ограничение участия родителей в жизни детей. В настоящее время воспитательный процесс зачастую строится так, что школьники оказываются слабо вовлеченными в реальную повседневную жизнь общества, а иногда и просто оторванными от реальных проблем социальной практики (Г.Г.Бочкарева, Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский и др.).

Наше исследование подтверждает, что социальные институты, прежде всего, школа, семья, средства массовой информации, не всегда способствуют формированию у подростков четких жизненных ориентиров, готовности к использованию своих гражданских прав, выполнению общественных обязанностей. У подростков слабо формируются умения быть ответственным, принимать самостоятельные решения, отстаивать социальные и нравственные убеждения, обладать высокой психологической лабильностью, стремиться к духовному обогащению личности.

Резюмируя вышесказанное, можно утверждать, что актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования положительного социального опыта, социально-значимых качеств подростков, таких, как ответственность, а также недостаточной реализацией возможностей образовательной системы, способствующих социальному становлению личности школьника.

Проблема исследования может быть сформулирована в следующем виде: каковы психолого-педагогические условия формирования социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности.

Цель исследования - научно обосновать, разработать и экспериментально проверить программу формирования социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности, а также выявить психолого-педагогические условия эффективности формирования социальной ответственности у подростков как социально значимого качества.

Объект исследования - процесс формирования социальной ответственности у подростков как социально-значимого качества.

5

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования социальной ответственности у подростков как социально значимого качества будет эффективным, при внедрении в практику разработанной структурно-содержательной программы формирования, которая:

-опирается на принципы системного, деятельностного и личностного подходов;

-определяется возрастными особенностями развития подростка как субъекта социализации;

-содержит в своей основе создание ситуации успеха в социально значимой деятельности.

-учитывает необходимость согласованности действий педагогов, родителей и детей; если в процессе взаимодействия школы и семьи будут созданы условия для развития и самореализации подростков, обеспечена их психологическая комфортность.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены

задачи исследования:

1. Изучить психолого - педагогические предпосылки формирования социальной ответственности у подростков как социально-значимого качества.

2. Конкретизировать понятие «социальная ответственность», ее взаимосвязи с социальной компетентностью, мотивационно - потребностной сферой подростков.

3. Изучить значение социально значимой деятельности в ее многообразии для формирования социальной ответственности у подростков.

4. Выявить психолого-педагогические условия формирования социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности.

5. Разработать организационно-педагогическое и программнометодическое обеспечение реализации и осуществить опытноэкспериментальную проверку содержания программы формирования социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философской, педагогической и социально-психологической теорий о личности, деятельностной основе ее развития (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.И.Пригожин, Д.И.Фельдштейн), теория деятельности и деятельностного опосредования психического развития (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); социологические и психолого-педагогические теории о социальном развитии человека, механизмах его социализации (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн и др.); диалектическая взаимосвязь

6

социализации и индивидуализации личности (Д.И.Фельдштейн), психологопедагогические теории формирования ценностных ориентации (В.ГАлексеева., Л.М.Архангельский, А.Г.Здравомыслов, Е.П.Ильин, В.С.Мухина и др.), концепции гуманизации и гуманитаризации образования; системный, личностно-ориентированный, компетентностный и деятельностный подходы.

Теоретические основы исследования составляют: концептуальные положения общей педагогики и дидактики (Н.Ф.Голованова, МАДанилов, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, И.Ф.Харламов и др.); теория социальной ответственности (Л.И.Грядунова А.П.Дьякова, А.И.Ореховский, А.Т.Панова, В.А.Шаблина и др.); концептуальные положения теории личной ответственности (М.В.Кириллова, Н.И.Фокина и др.); теоретические основы воспитания ответственности (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонскии, Л.И.Божович, В.А.Крутецкий, В.Л.Марищук, Т.В.Машарова, Л.С.Славина и др.); общая теория деятельности (Б.Х.Ананьев, В.И.Ковалев А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); концептуальные положения теории личностно-ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, Т.В.Кудрявцев, В.А.Сластенин, А.Н.Утехина, Г.А.Цукерман, И.С.Якиманская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовалась совокупность следующих методов педагогического исследования: теоретический анализ психологопедагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); количественный и качественный сопоставительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

Достоверность научных положений и выводов, сделанных в диссертации, обеспечена разнообразием и взаимодополняемостью использованных методов и методик, их адекватностью целям и задачам исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, проведением опытно-экспериментальной работы, характеризующейся стабильностью полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована необходимость и возможность формирования социальной ответственности у подростков, идея опоры на деятельностный и личностно-ориентированный подходы как ведущие принципы педагогики воспитания;

- конкретизирована связь социальной компетентности, социальной ответственности, положительного социального опыта, мотивационнопотребностной сферы личности подростка, его социальной инициативности и социальной активности;

7

-обосновано использование социально-педагогических технологий формирования социальной ответственности у подростков на основе социально значимой деятельности;

-разработана и внедрена организационно-педагогическая программа формирования социальной ответственности у подростков, дана характеристика

еецелевого, мотивационно-организационного, содержательно-процессуального и диагностического блоков;

-выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия, повышающие эффективность организации процесса формирования социальной ответственности у подростков в учебно-воспитательном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-дана характеристика социальной ответственности у подростков, ее связи с социальной компетентностью, положительным социальным опытом, мотивационно-потребностной сферой личности подростка, его социальной инициативностью и социальной активностью;

-рассмотрены теоретические предпосылки формирования социальной ответственности у подростков;

-теоретически обоснованы педагогические технологии формирования социальной ответственности у подростков в процессе социально значимой деятельности;

-исследование обогащает складывающуюся теорию социальной ответственности у подростков, дополняя ее вариантом организационнопедагогической программы формирования социальной ответственности у подростков за счет социально значимой деятельности;

-результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшего исследования проблем формирования социальной ответственности у подростков в образовательных учреждениях отличных от школы типов, а также в учреждениях дополнительного образования и детских летних лагерях.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том,

что:

- разработанные в нем теоретико-методологические положения дают возможность повысить эффективность и результативность формирования ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы за счет осуществления подростками волонтерских и благотворительных проектов с помощью преподавательского состава и родителей;

- прошедшая опытно-экспериментальную проверку организационнопедагогическая программа формирования социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности и комплекс педагогических условий эффективности ее функционирования может быть использован для более старшего возраста в учебно-воспитательном процессе

8

общеобразовательных школ, техникумов, в системе дополнительного образования;

- материалы исследования могут быть использованы в педагогических вузах при чтении курсов «Общая педагогика», «Теория и методика воспитания», «Педагогическая психология»; в системе повышения квалификации учителей, воспитателей, социальных педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

достигаются за счет опоры на методологию педагогических исследований, фундаментальные научные положения известных педагогических подходов и ведущие психолого-педагогические концепции; использование методов исследования, адекватных его целям и задачам; сочетание количественных и качественных методов обработки опытно-экспериментальных данных.

Основные этапы исследования. На первом, подготовительном этапе (2005-2006 гг.), исследовались подходы к изучаемой проблеме в философской и психолого-педагогической литературе, определялись теоретические основы исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы. На втором, поисково-практическом этапе (2006-2007гг.), определялись педагогические условия формирования социальной ответственности у подростков; проводился констатирующий этап эксперимента, была разработана программа и подготовлен материал для проведения формирующего эксперимента; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по созданной программе. Третий этап (2007-2008 гг.) посвящен организации и проведению формирующего эксперимента с целью проверки эффективности предлагаемой программы. На четвёртом этапе (2008-2009гг.) были обобщены и оформлены результаты опытно-экспериментального исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе лицея № 28, лицея № 40, МОУ СОШ № 33 и гимназии имени А.С.Пушкина.

Апробация исследования. Результаты проведенного исследования получили отражение в публикациях по теме исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены и получили одобрение: на Межрегиональном студенческом форуме «Молодежь в современном мегаполисе», Н. Новгород, 2006 г., международной конференции «Система ранней помощи семье с проблемным ребенком в российском образовании», Москва, 2004 г., Всероссийской научно-практической конференции «Коммуникативистика: прикладные аспекты социально-гуманитарного знания», Москва, 2007 г., научно-практической конференции «Субъект образования как поликультурная личность», Н. Новгород, 2007, Форуме муниципальных образований Приволжского федерального округа «истоки России», Саратов, 2008 г.; Юбилейной научной конференции «Будущее России. Нижегородский регион. Экономика, основанная на знаниях», Н.Новгород, 2006;

9

Третий Всероссийский социологический конгресс «Социология и общество: пути взаимодействия», Н.Новгород, 2008; Международная конференция «Великие реки2008», Н.Новгород, 2008.; Пятой научно-практической конференции педагогов России и ближнего зарубежья «Гимназии и общество», Санкт-Петербург, 2009г.

Материалы исследования вошли в материалы лекций и практикумов для слушателей системы повышения квалификации.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование связи социальной ответственности у подростков с социальной компетентностью, положительным социальным опытом, мотивационно-потребностной сферой личности подростка, его социальной инициативностью и социальной активностью, идея опоры на деятельностный и личностно-ориентированный подходы как ведущие педагогические принципы в условиях учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

2.Программа формирования социальной ответственности у подростков

впроцессе социально значимой деятельности.

3.Комплекс психолого-педагогических условий эффективности формирования социальной ответственности у подростков как социально значимого качества в воспитательном процессе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, схемами.

Основное содержание работы

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования в современных условиях; дается характеристика научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; рассматриваются лежащие в его основе методологические и теоретические положения. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

Впервой главе «Предпосылки формирования социальной ответственности у подростков» рассматриваются: психолого-педагогические аспекты развития подростка как субъекта социализации, социальная компетентность как системное качество личности, а также социальная ответственность как результат успешной социализации личности подростка.

Входе исследования установлено, что основное противоречие в сфере социализации и воспитания молодёжи – это противоречие между объективно усложняющимися общественными отношениями, всё возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к социализации подрастающего поколения, и недостаточно использующимися социально-экономическими, идеологическими, политико-воспитательными средствами воздействия на

10

человека. Б. Т. Лихачёв выделяет такое противоречие как противоречие между объективной необходимостью стать гражданином, развитием чувства долга ответственности, общественной активности, целеустремлённости и субъективной трудностью такого становления из-за отсутствия жизненного опыта, волевой напряжённости, развития сознательности.

Исследование показало, что источники проблем в социализации подростков заключаются в: противоречии между расцветом интеллектуальных

жизни, приводящей к возникновению пессимистических настроений (возраст бескорыстных жертв, но и разнообразных злоупотреблений); свойственной юности природной дисгармонии (желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила характера; абстрактные идеалы и жизненные планы); трудности

ценностям старшего поколения; эгоцентризме и «чувстве стадности» «в одном флаконе», плюс в сознании своей собственной исключительности; желании самим сделать свой выбор, но ответственность за него не нести.

В организации воспитательного процесса необходимо учитывать выше названные проблемы и их источники. Гуманизация педагогического процесса призвана покончить с педагогическим авторитаризмом, создать творческую и демократическую среду, где рождаются независимое мышление, социальная ответственность и долг. В определении иерархии целей, задач и приоритетов воспитания, основанных на общечеловеческих фундаментальных ценностях, предполагается 5 проблемных блоков: воспитание толерантного отношения к иным людям, расам, религиям; воспитание персональных нравственно высоких качеств, воспитание навыков сосуществования с людьмипредставителями другой расы, языка, религии, этноса; воспитание чувств сострадания и готовности помочь людям; воспитание во имя мира. Эти блоки – суть социальной компетентности человека.

Подросток, в силу своих возрастных особенностей, не может достичь уровня социальной компетентности взрослого человека, но у него должны быть свои формы социальной компетентности, помогающие ему адаптироваться к требованиям ситуаций, характерных именно для подросткового возраста. Усилия традиционных институтов социализации подростков - институтов семьи и образования - оказываются недостаточно эффективными в подготовке подрастающего поколения к усложнившимся требованиям современного общества. Поэтому встает необходимость поиска средств целенаправленной подготовки подростков к вхождению в сложную социальную среду, которые помогут им адаптироваться и успешно функционировать в современном социуме. Необходимо синтезировать личный опыт и научную информацию и на их основе эффективно развивать социальную компетентность школьников, так как социальная компетентность, имея в своей основе знания, умения и навыки