4683

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

чл.-корр. ГАН РАО, доктор философских наук, профессор

Филиппова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Сорокина Татьяна Михайловна,

кандидат психологических наук, доцент

Васильева Елена Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева»

Защита состоится 06 декабря 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан 03 ноября 2010 г.

3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема развития как необратимого, направленного, закономерного изменения материальных и идеальных объектов относится к числу наиболее фундаментально разработанных в отечественной науке и в то же время характеризующихся дискуссионностью многих ее аспектов.

Так, в частности, в философии и психологии до сих пор дискуссионной остается проблема соотношения биологического и социального, психического и физиологического (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.С. Мерлин, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова и др.), позволяющего выстроить иерархию этих уровней в процессе обеспечения преемственности развития человека.

Для отечественных исследований проблемы преемственности как связи между различными этапами или ступенями развития человека характерен сис- темно-диалектический метод, позволяющий не только описывать феноменологию, но и раскрывать сущность изучаемых явлений. Так, использование принципа историзма системной диалектики позволило Л.С. Выготскому раскрыть специфику детского развития и сформулировать ряд законов, обуславливающих преемственность психического развития, акцентируя приоритет социокультурной практики, одной из форм которой является образовательная практика.

Обеспечение преемственности в «массовой» педагогической практике на современном этапе, по мнению В.Т. Кудрявцева, реализуется, в основном, двумя общими путями. Первый из них опирается на тактику форсирования темпов детского развития и состоит в простой и прямой подгонке социальнопедагогических приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного обучения. Второй - основан на тактике доразвития в начальной школе тех элементарных знаний, умений и навыков, с которыми ребенок приходит туда из детского сада.

Однако, как известно, реализация этих подходов осуществляется на фоне многочисленных отклонений в психическом и психофизиологическом развитии детей, обусловленными разными причинами. По данным ученых Российской академии образования, в 80% случаев систематическая школьная неуспеваемость обусловлена различными состояниями интеллектуальной недостаточности и незрелости эмоционально-волевой сферы, что обусловлено отставанием в перцептивном развитии; отклонениями в развитии моторики; низким уровнем произвольного внимания; недостаточным развитием основных мыслительных операций; многочисленными речевыми нарушениями, создающими серьезные препятствия в освоении ребенком программного материала по чтению, письму, математике (Т.В. Ахутина, М.М. Безруких, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Л.С. Цветкова, Т.И. Чиркова и др.). В то же время, современные психофизиологические исследования и нейропсихологические концепции, вносящие значительный вклад в обоснование содержания преемственности психического развития,

4

остаются, чаще всего, отдельно стоящим или недостаточно интерпретируемым для массовой педагогической практики звеном.

Конкретизировать проблемы содержания псисихолого-педагогического обеспечения преемственности развития ребенка способна педагогическая психология, поскольку она занимается непосредственно изучением характера, условий, результатов и оценок обучения, а также анализом специальных вопросов, касающихся всех когнитивных, аффективных, мотивационных, личностных, социальных и связанных с возрастным развитием переменных, которые исследуются в психологии, психофизиологии и нейро-психологии и могут внести существенный вклад в понимание психолого-педагогических условий обеспечения преемственности (Н.В. Дубровинская, А.В. Семенович, Э.Г. Симерницкая, Л.С. Цветкова, Д.А. Фарбер и др.).

Вышеизложенное особенно актуально, если учесть представления, высказанные В.И. Слободчиковым о том, что практико-ориентированная педагогика не может удовлетвориться чистым исследованием отдельных психологопедагогических феноменов, и должна становиться комплексной, более того, проектной, поскольку связана с построением сложных синтетических объектов, соединяющих воедино конкретные исследования и проекты образовательных систем, вариативные программы и технологии непрерывного образования в течение всей жизни человека, экспертные системы оценок и средства контроля его эффективности.

Таким образом, можно зафиксировать реальное противоречие между результатами современных научно-теоретических исследований сущности содержания преемственности развития ребенка на этапе перехода от старшего дошкольного к школьному периоду и отсутствием вариативных образовательных программ и технологий, позволяющих обеспечивать как закономерности, так и особенности индивидуального психического развития на этом этапе.

Исходя из этого, проблема исследования заключается в необходимости определить теоретико-методологические основы и практические пути психоло- го-педагогического обеспечения преемственности психического развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

Цель исследования: разработать психолого-педагогические условия обеспечения преемственности психического развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

Объект исследования: психическое и психофизиологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

Предмет исследования: психолого-педагогическое обеспечение преемственности развития высших психических функций детей на этапе дошкольного и младшего школьного возрастов.

Гипотеза исследования состоит в следующем: преемственность психического развития детей заключается не столько в развитии каждой психической функции, сколько в изменении соотношения межфункциональных связей на каждой конкретной возрастной ступени онтогенеза. Этот процесс может быть реализован на практике совокупностью внутренних (психологических) и внеш-

5

них (педагогических) условий. Исходя из этого, мы полагаем, что для уточнения содержания условий психолого-педагогического обеспечения преемственности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов необходимо:

1.Выявление особенностей и трудностей в развитии детей на данном этапе посредством диагностики состояния их психического развития.

2.Разработка модели, создающей теоретическую основу проектирования процесса обеспечения преемственности развития.

3.Разработка целенаправленного психолого-педагогического сопровождения как внешнего условия.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи

исследования:

1.Выявить теоретические предпосылки необходимости обоснования психолого-педагогического обеспечения преемственности психического развития на основе синтеза психологических, психофизиологических и нейропсихологических знаний о закономерностях и особенностях развития и формирования высших психических функций.

2.Выявить состояние психического развития детей и определить особенности развития высших психических функций, осложняющие психологопедагогическое обеспечение преемственности.

3.Обосновать содержание психолого-педагогического обеспечения развития детей и определить условия его реализации.

4.Разработать и апробировать модель, создающую теоретическую основу проектирования процесса реализации психологических условий обеспечения преемственности развития детей на этапе младшей школы.

5.Определить содержание педагогических условий обеспечения преемственности развития; разработать формы и методы психолого-педагогического обеспечения.

6.Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности психолого-педагогических условий обеспечения преемственности развития детей дошкольного младшего школьного возрастов.

Теоретико-методологические основы исследования обусловлены гу-

манистическим характером современного образования и его ориентированностью на индивидуально-личностное развитие. Теоретико-методологической основой являются: системный подход (в философии - И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.; в психологии и биологии - Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); структурно-функциональная теория развития психики (П.К. Анохин, О. С. Адрианов, Н. П. Бехтерева, Н.А. Бернштейн и др.); философская концепция интегрально-социальной природы человека и его социализации (Ю.А. Лебедев, В.В. Орлов, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова и др.); методологические положения личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманская, и др.), деятельностного подходов (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), антропологический принцип в психологии и педагогике (В.И. Слободчиков и др.), научные труды по проблеме психологической готовности к

6

школе и «школьных трудностей» (Т.В. Ахутина, М.М. Безруких, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Д.А. Фарбер, Л.А. Ясюкова и др.); нейропсихологические концепции (А. В. Семенович, Л.С. Цветкова и др.); психолого-педагогических концепции развивающего образования (Л.С. Выготский, Л.В. Венгер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); исследования преемственности дошкольного и начального звеньев образования (И.В. Дубровина, Н.Ф. Виноградова, В.Т. Кудрявцев, Т.И. Чиркова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ, обобщение, моделирование); методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент); методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе ДОУ №№404, 456, 283, 122 города Нижнего Новгорода и ДОУ п. Новинки, и СОШ №№ 24, 25, 28, 18, 172, школы п. Новинки в период с 2006 по 2010 гг. и состояло из трех основных этапов. На первом этапе (2006-2008 гг.) осуществлялось осмысление проблемы и анализ научных источников; была сформулирована рабочая гипотеза исследования и определены основные подходы к проблеме; была проведена комплексная диагностика состояния развития детей исследуемого возраста, подтвердившая актуальность проблемы и уточнившая рабочую гипотезу о необходимости разработки психолого-педагогических условий обеспечения преемственности развития детей на этапе старшего дошкольного и младшего школьного возрастов; На втором этапе (2008-2009гг.) была построена модель обеспечения преемственности развития детей и соответственно ее сущностно-содержательным характеристикам разработаны технология и диагностический инструментарий; была проведена опытноэкспериментальная часть исследования. На третьем этапе (2009-2010 гг.) был произведен анализ полученных результатов и уточнены теоретические выводы; было осуществлено литературное оформление всего исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

1.Обосновано содержание психолого-педагогического обеспечения преемственности психического развития на основе установления каузальных (при- чинно-следственных) связей, детерминирующих этот процесс на каждой конкретной возрастной ступени онтогенеза, и анализа результатов проведенного диагностического исследования состояния психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

2.Разработана и апробирована модель, создающая теоретическую основу проектирования процесса реализации психологических условий обеспечения преемственности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Модель представлена как диалектическая матрица, содержащая базовые структуры, составляющие основу психического развития, и отражающая механизм, детерминирующий психическое развитие на данном этапе, опреде-

7

ляющий иерархическое усложнение межфункциональных отношений и переход на следующий уровень их реализации.

3.Обоснованы, разработаны и апробированы психолого-педагогические условия, обеспечивающие преемственность развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов: а) вариант педагогической технологии, оптимально обеспечивающий реализацию сенсомоторного и знаковосимволического уровней модели как психологических условий; б) вариант «Карты развития», содержащей в качестве диагностируемых показателей уровни развития элементарных функциональных звеньев (соответствующих нейропсихологическим факторам), что позволяет педагогу выявлять особенности и трудности в развитии высших психических функций ребенка, не прерывая этот процесс с переходом в школу.

4.Разработаны психолого-педагогические рекомендации для психологов, педагогов и родителей по выбору оптимальных форм последующего обучения в школе.

Теоретическая значимость исследования:

1.Систематизированы научно-теоретические положения в целях установления причинно-следственных (каузальных) связей, детерминирующих психическое развитие детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

2.Смоделирована теоретическая основа – модель, как инвариант проектирования процесса психолого-педагогического обеспечения преемственности психического развития.

3.Определены и обоснованы теоретические положения, обеспечивающие научную интерпретацию диагностических материалов для реализации их в педагогической практике.

Практическая значимость исследования:

1.Выявлены особенности развития высших психических функций детей, обуславливающие возникновение трудностей на этапе перехода к систематическому обучению.

2.Разработано и внедрено психолого-педагогическое обеспечение преемственности развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов, представленное педагогической технологией «Рисование - линейная графика» и психолого-педагогическим диагностическим инструментарием - «Картой развития».

3.Разработанная и внедренная в образовательных учреждениях г. Нижнего Новгорода педагогическая технология, обеспечивает положительную динамику развития основных сфер: телесно-двигательной, познавательно-речевой, эмоционально-волевой.

4.Разработанная «Карта развития» позволяет осуществлять психологопедагогическую интерпретацию особенностей и трудностей в психическом развитии ребенка и разрабатывать психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей по выбору оптимальных форм опосредствования развития и обучения.

8

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно - экспериментальной работы при гимназии им. А.С. Пушкина и лицее №28 г. Н.Новгорода. Созданная нами технология и «Карта развития» нашла свое применение в ряде ДОУ: №№ 404, 456, 283, 122 и средних общеобразовательных школ: 24, 18, 172 г. Нижнего Новгорода и в Центре поддержки развития ребенка «Маленькая страна» г. Нижнего Новгорода. Теоретические положения и результаты опытно - экспериментальной работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр психологии, валеологии. Основные положения и результаты исследования представлялись на Международном научнопромышленном форуме «Великие реки 2010»), I Региональной научнопрактической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Нижний Новгород, 2006), на Межрегиональном образовательном форуме «Дошкольное образование - приоритет социально-экономического развития Ульяновской области» (Ульяновск, 2010), использовались в отчете по государственному контракту № П342 от 24 июля 2007 года «Создание системы диагностики детей старшего дошкольного возраста с целью выработки рекомендаций для родителей и педагогов по выбору оптимальных форм последующего обучения в начальной школе» (2007); вошли в материалы лекций и практикумов для слушателей курсов повышения профессиональной квалификации на базе Центра здоровьесберегающих педагогических технологий г. Нижний Новгород; вошли в материалы учебно-методических пособий для педагогов детских дошкольных учреждений, начальных школ и Центров развития.

Достоверность и обоснованность результатов исследования. Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается за счет опоры на фундаментальные научные положения психологии, нейропсихологии, физиологии, педагогики; использования методов исследования, адекватных его целям и задачам; сочетания количественных и качественных методов обработки опытно - экспериментальных данных, использованием методик статистической обработки экспериментальных данных; воспроизводимостью данных, полученных в процессе исследовательской работы.

Положения, выносимые на защиту:

1.Психолого-педагогическое обоснование обеспечения преемственности психического развития наиболее адекватно может быть осуществлено на основе синтеза психологических, психофизиологических и нейропсихологических знаний об особенностях и закономерностях развития и формирования высших психических функций.

2.Повысить эффективность психолого-педагогического обеспечения преемственности развития детей можно за счет выявления и реализации внутренних (психологических) и внешних (педагогических) условий.

3.Внутренним условием обеспечения преемственности развития является психическое новообразование как органическая совокупность мозговых структур и функций, реализуемых на двух уровнях: сенсомоторном, составляющим основу психического развития; знаково-символическим (смысловым), детерминирующим оптимальное развитие психических функций на этапе перехода к

9

младшему школьному возрасту. Взаимосвязь уровней может быть смоделировано в виде диалектической матрицы.

4. Внешние условия обеспечения преемственности развития на этапе старшего дошкольного и младшего школьного возрастов реализуются посредством: педагогической технологии «Рисование - линейная графика», охватывающей своим содержанием оба уровня модели, актуальной и доступной для освоения как на этапе старшего дошкольного, так и младшего школьного возраста; диагностического инструментария в виде «Карты развития», содержащего в качестве диагностируемых показателей уровни развития элементарных функциональных звеньев (соответствующих нейропсихологическим факторам), что позволяет фиксировать качественные изменения в структуре высших психических функций, осуществлять психолого-педагогическую интерпретацию особенностей и трудностей в развитии ребенка и разрабатывать рекомендации для педагогов и родителей по выбору оптимальных форм обучения.

Структура диссертации диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические предпосылки психологопедагогического обеспечения преемственности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов» раскрывается совокупность основных теоретико-методологических положений, на которых было осуществлено психолого-педагогическое обоснование (интерпретация) психофизиологических знаний и нейропсихологических концепций о преемственности развития и базировалась разработка модели и условий обеспечения преемственности развития. В параграфе 1.1 теоретическо-методологические положения исследований (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.В. Семенович и др.) позволили утверждать, что психолого-педагогическое обеспечение преемственности развития должно характеризоваться вариативностью в первую очередь, телесных средств для опосредствования своевременности формирования операциональных звеньев (элементарных функциональных систем или нейропсихологических факторов: энергетического, регуляторного, кинестетического, динамического, пространственного, фактора слухоречевой памяти, фактора образов-представлений), составляющих основу всего дальнейшего развития и реализующих впоследствии языковые, логические, числовые системы кодирования информации в познавательной деятельности и непосредственно востребуемых последующим обучением в школе. Кроме того, была обозначена значимость обеспечения развития межфункциональных связей двига-

10

тельных функций с функциями речи и памяти, функцией программирования и контроля собственной деятельности, с мотивационно-личностной сферой, поскольку подобная консолидация обеспечивает способность двигательных систем ребенка осуществлять символические координации, востребуемые в дальнейшем учебными процессами.

Впараграфе 1.2 раскрывается процесс понятийно-смысловой структуризации ментального опыта, связанный с развитием знаково-символической функции мышления. Психолого-педагогическое обеспечение преемственности развития в дошкольный период должно опосредствовать переход от индивидуально воспринимаемых стимулов к коллективным объективированным символам и знакам, обуславливая логико-категориальную дифференциацию предметных образов на уровне всех сфер развития. При психолого-педагогическом проектировании условий обеспечения преемственности следует учитывать закономерности развития знаково-символической функции. Наибольшую оптимальность этот процесс преобретает в видах деятельности, предполагающих тесное взаимодействие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербальнологического видов мышления.

Впараграфе 1.3 рассматриваются особенности и закономерности развития эмоционально-волевых процессов от элементарных аффективных реакций до высших эмоций и чувств и уровня произвольной регуляции. Психологопедагогическое обеспечение преемственности развития в данном случае, в первую очередь, должно быть связано с развитием «механизма» осознавания ребенком мира переживаний, чувств, эмоций в активно-деятельностной среде. Именно деятельность как механизм должна позволять актуализировать во внешнюю форму внутренние переживания и заканчиваться процессом освоения выраженного содержания через вербализацию. На начальном этапе это должна быть совместная с психологом или педагогом деятельность. Развитие способности к внешнему выражению внутренних образов-представлений будет свидетельствовать о становлении рефлексии, которая проявится в адекватной самооценке, развитии самоосознания, способности к морально-смысловой ориентации и самоопределению индивидуума - способностей, особенно востребованных в период перехода к обучению в школе.

Таким образом, синтез взаимосвязанных научных знаний (психологических, психофизиологических, нейропсихологических) позволил нам осуществить психолого-педагогическое обоснование необходимости обеспечения преемственности развития, а также выявить теоретическую основу для построения модели обеспечения этого процесса. Обобщая теоретические положения, можно заключить, что обеспечение преемственности психического развития состоит не столько в развитии каждой высшей психической функции, сколько в опосредствовании развития межфункциональных связей, обуславливающих возникновение возрастных психических новообразований, востребованных на следующем уровне развития.