4659
.pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»
С. Н. Сорокоумова
ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА
Учебно-методическое пособие по подготовке к лекционным и практическим занятиям
по дисциплине «Психология творчества» для обучающихся по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн
профиль Дизайн среды
Нижний Новгород
2016
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»
С. Н. Сорокоумова
ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА
Учебно-методическое пособие по подготовке к лекционным и практическим занятиям
по дисциплине «Психология творчества» для обучающихся по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн
профиль Дизайн среды
Нижний Новгород ННГАСУ
2016
УДК 159.9:7.01+15.81.53
Сорокоумова С. Н. Психология творчества [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пос. / С. Н. Сорокоумова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. – 65 с; ил. 1 электрон. опт. диск (CD-RW)
Учебно-методическое пособие включает краткий теоретический и практический материал по дисциплине «Психология творчества», где обозначены представления о генезисе идей современной психологии, о состоянии и исследовании психологии творчества; показаны пути интериоризация собственной творческой деятельности, развитие рефлексии будущей профессиональной деятельности и знакомство с культурным контекстом и основаниями их в профессии. Предложены некоторые приемы стимуляции творческой активности и навыки решения нестандартных творческих и креативных задач.
В пособии предложены методические рекомендации для успешного освоения дисциплины, формируемые компетенции, контрольные вопросы для повторения материала, разработаны планы лекционных и практических занятий, изложены требования к итоговым экзаменационным испытаниям и контролю знаний студентов, а также литература для самостоятельной работы.
Содержание учебно-методического пособия по дисциплине «Психология творчества» соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования и учебному плану по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн.
Предназначено обучающимся в ННГАСУ для подготовки к лекционным и практическим занятиям и выполнению самостоятельной работы по дисциплине в рамках направления подготовки 54.03.01 Дизайн.
© |
С. Н. Сорокоумова, 2016 |
© |
ННГАСУ, 2016. |
Оглавление
1.Актуальность, цели и задачи изучения учебной дисциплины «Психология
творчества»............................................................................................................................... |
3 |
2.Требования к результатам освоения учебной дисциплины «Психология
творчества»............................................................................................................................... |
6 |
|
3. |
Содержание учебной дисциплины «Психология творчества» ............................. |
12 |
3.1. |
Пример лекционных и практических вопросов................................................... |
12 |
4. |
Примерное содержание тренинговых упражнений ................................................. |
103 |
5. |
Содержание дисциплины, структурированное по темам и разделам.............. |
203 |
5.1. |
Содержание разделов дисциплины.......................................................................... |
203 |
5.2. |
Разделы и виды учебной дисциплины, формы контроля................................... |
214 |
6.Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине........................................................................................... |
226 |
7.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
обучающихся по дисциплине........................................................................................... |
236 |
7.1. Вопросы к экзамену...................................................................................................... |
40 |
7.2. Процедура оценивания компетенций ....................................................................... |
41 |
8.Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины ......................................................................................................... |
40 |
9.Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «интернет»,
необходимых для освоения дисциплины....................................................................... |
413 |
|
10. |
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины............ |
424 |
11. |
Словарь основных терминов по учебной дисциплине «Психология |
|
творчества».......................................................................................................................... |
458 |
|
1.Актуальность, цели и задачи изучения учебной дисциплины
«Психология творчества»
Основная проблематика курса «Психология творчества» связана с изучением предпосылок и механизмов становления и развития личности в творческих профессиях художественной и инженерной направленности (дизайнер, архитектор и др.). На лекциях и практических занятиях творческие и креативные способности изучаются при организации творческой деятельности студентов. Предлагаемый курс является основой для знакомства с некоторыми приемами стимуляции творческой активности и навыками решения нестандартных творческих и креативных задач в будущей профессии.
Для поэтапного освоения учебного материала, решения проблемных ситуаций в будущей профессиональной деятельности необходим учет своих индивидуальных-типических особенностей. От уровня овладения теоретико-методологическими и прикладными компонентами психологии творчества во многом зависит не только успех в решении практических задач, но и авторитет профессионала.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн содержит ряд компетенций (как общекультурных, так и профессиональных), важной предпосылкой для развития которых является изучение дисциплины «Психология творчества». Обобщая определения компетенций, сформулированных в ФГОС по направлению подготовки бакалавров 54.03.01 Дизайн можно обозначить профессионально-личностную направленность студентов, развитие которой происходит в процессе освоения дисциплины: готовность самоанализу, самоорганизации и самообразованию, к работе в коллективном проектировании, к ответственному отношению будущей профессиональной деятельности.
Целями освоения учебной дисциплины «Психология творчества» являются: получение и выработка представления о генезисе идей современной психологии, о состоянии психологии творчества в России и за рубежом; исследование творчества, выявление и дифференциации аспектов и закономерностей, детерминирующих творчество, интериоризация собственной творческой деятельности; анализ современной ситуации в области исследования проблем творчества, критериях творчества и творческой деятельности; создание новых оригинальных художественных образов и целостных произведений; развитие рефлексии будущей профессиональной деятельности и знакомство с культурным контекстом и основаниями их в профессии. Знакомство с некоторыми приемами стимуляции творческой активности и навыками решения нестандартных творческих и креативных задач.
В процессе изучения дисциплины «Психология творчества» решаются следующие задачи:
−сформировать у студентов понятийный аппарат дисциплины «Психология творчества» в аспекте ее изучения в различных психологических школах и направлениях,
−предложить студенту творческой специальности информацию о психологии творчества в контексте различных аспектов психологического знания;
−раскрыть природу психических явлений: психических процессов, психических состояний, психических свойств личности, влияющей на творческую активность личности;
−развивать интеллектуальная активность студента как свойство личности будущего специалиста;
−развить навыки самоанализа, самоорганизации и самообразования, способствующих успешной профессиональной деятельности.
2. Требования к результатам освоения учебной дисциплины «Психология творчества»
Изучение учебной дисциплины «Психология творчества» направлено на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций (указываются в соответствии с ФГОС ВО):
Таблица 2.1 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
Обучающийся, освоивший |
В результате изучения учебной |
||||
программу дисциплины, должен |
дисциплины обучающиеся должны: |
||||
|
обладать: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Номер / |
Содержание |
|
|
|
|
индекс |
компетенции |
знать |
уметь |
владеть |
|
компетен |
|||||
|
|
|
|
||
ции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОК-5 |
способностью |
к |
психологически |
ориентироваться |
информацией о |
|||||||||
|
коммуникации в устной и |
е |
механизмы |
в |
|
|
|
|
психологическ |
|||||
|
письменной |
формах |
на |
взаимодействия |
межличностном |
их |
механизмах |
|||||||
|
русском и |
иностранном |
субъектов |
|
общении; |
|
|
взаимодействи |
||||||
|
языках для решения задач |
общения; |
|
устанавливать |
и |
я |
людей, |
о |
||||||
|
межличностного |
и |
законы, |
|
поддерживать |
|
законах, |
|
||||||
|
межкультурного |
|
принципы |
и |
речевой контакт |
принципах |
и |
|||||||
|
взаимодействия |
|
правила |
|
в |
устной |
и |
правилах |
|
|||||
|
|
|
|
эффективного |
|
письменной |
|
эффективного |
|
|||||
|
|
|
|
межличностного |
форме, учитывая |
межличностно |
||||||||
|
|
|
|
и |
|
|
психические |
|
го |
|
и |
|||
|
|
|
|
межкультурного |
особенности |
|
межкультурног |
|||||||
|
|
|
|
взаимодействия; |
партнера |
|
по |
о |
|
|
||||
|
|
|
|
особенности |
|
общению |
|
и |
взаимодействи |
|||||
|
|
|
|
речевого |
|
взаимодействию |
я, |
об основных |
||||||
|
|
|
|
этикета, |
|
; |
|
выбирать |
правилах |
|
||||
|
|
|
|
основные |
|
рациональную |
|
речевого |
|
|||||
|
|
|
|
коммуникативн |
стратегию |
|
и |
этикета, |
|
|||||
|
|
|
|
ые модели языка |
тактику |
|
|
основных |
|
|||||
|
|
|
|
для |
|
|
общения; |
вести |
коммуникатив |
|||||
|
|
|
|
эффективного |
|
деловую |
беседу |
ных моделях |
||||||
|
|
|
|
межличностного |
и |
|
находить |
языка; |
|
|||||
|
|
|
|
взаимодействия |
рациональное |
|
навыками |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
решение |
|
|
межличностно |
||||
|
|
|
|
|
|
|
проблемы |
|
с |
го |
общения, |
|||
|
|
|
|
|
|
|
помощью |
|
|
навыками |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
эффективной |
|
использования |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
речевой |
|
|
речевого |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
коммуникации, |
этикета |
в |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
создавая |
|
|
профессиональ |
||||
|
|
|
|
|
|
|
монологическую |
ной |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
коммуникации; |
||
|
|
|
|
|
|
|
диалогическую |
навыками |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
речь |
|
|
|
по |
эффективного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
правилами |
|
общения |
с |
||||
|
|
|
|
|
|
|
эффективного |
|
потребителями |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
общения; |
|
|
дизайнерского |
||||
|
|
|
|
|
|
|
использовать |
в |
продукта; |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
речи |
|
приёмы |
вербальными и |
||||
|
|
|
|
|
|
|
аргументации |
|
невербальным |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
своей |
|
точки |
и |
средствами |
|||
|
|
|
|
|
|
|
зрения. |
|
|
|
общения; |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
основными |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
коммуникатив |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ными |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
методами |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
приемами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
общения |
|
|
ОК-6 |
способностью |
работать |
в |
определение |
|
применять |
в |
навыками |
|
||
|
команде, |
толерантно |
понятий |
|
практике |
|
|
толерантного |
|||
|
воспринимая социальные, |
«толерантность» |
полученные |
|
восприятия |
|
|||||
|
этнические, |
|
|
и |
|
теоретические |
|
социальных, |
|
||
|
конфессиональные |
и |
«интолерантнос |
знания о своих |
этнических, |
|
|||||
|
культурные различия |
|
ть», |
|
индивидуально- |
конфессиональ |
|||||
|
|
|
|
индивидуально- |
типологических |
ных |
и |
||||
|
|
|
|
типологические |
характеристиках |
культурных |
|
||||
|
|
|
|
характеристики |
личности |
|
и |
различий |
|
||
|
|
|
|
личности, |
|
членов |
|
|
людей и |
их |
|
|
|
|
|
правила |
|
коллектива, |
|
позиций; |
|
||
|
|
|
|
поведения |
|
применять |
|
знаниями |
о |
||
|
|
|
|
работы |
в |
правила |
|
|
методах |
|
|
|
|
|
|
коллективе, |
|
поведения |
и |
конструктивно |
|||
|
|
|
|
социальные, |
|
копинг- |
|
|
го разрешения |
||
|
|
|
|
этнические, |
|
стратегии |
в |
межличностны |
|||
|
|
|
|
конфессиональн |
групповой |
|
х конфликтов |
||||
|
|
|
|
ые и культурные |
учебной |
работе; |
|
|
|||
|
|
|
|
различия людей; |
толерантно |
|
|
|
|||
|
|
|
|
основные |
|
воспринимать |
|
|
|
||
|
|
|
|
стратегии |
|
социальные, |
|
|
|
||
|
|
|
|
конфликтного |
|
этнические, |
|
|
|
||
|
|
|
|
взаимодействия; |
конфессиональн |
|
|
||||
|
|
|
|
способы |
|
ые и культурные |
|
|
|||
|
|
|
|
влияния |
и |
различия |
людей |
|
|
||
|
|
|
|
противостояния |
и |
их позиции; |
|
|
|||
|
|
|
|
чужому |
|
видеть |
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
воздействию; |
|
предлагать |
|
|
|
||
|
|
|
|
причины, |
|
рациональные |
|
|
|
||
|
|
|
|
затрудняющие |
|
пути |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работу |
в |
межличностного |
|
|
|||
|
|
|
|
коллективе |
|
взаимодействия |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
при |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возникновении |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
проблемных |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
ситуаций, при |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
проявлении |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
негативных |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
личностных |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
характеристик, |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
отстаивать |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
собственную |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
адекватную |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
ситуации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
позицию |
|
по |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
различным |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
проблемам |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
социальной, |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
профессиональн |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
ой |
и |
личной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
жизни |
|
|
|
|
|
ОК-7 |
способностью |
к |
методы |
|
|
использовать |
в |
методами |
|
|||
|
самоорганизации |
и |
самоорганизаци |
воспитательно- |
самоорганизац |
|||||||
|
самообразованию |
|
и |
|
и |
образовательной |
ии: |
|
тайм- |
|||
|
|
|
самообразовани |
деятельности |
|
менеджмент, |
|
|||||
|
|
|
я, |
методы, |
методы |
|
выработка |
|
||||
|
|
|
средства |
|
и |
самоорганизаци |
привычек, |
|
||||
|
|
|
приемы |
|
|
и |
|
и |
самомотивация |
|||
|
|
|
определения |
самообразовани |
, включение |
в |
||||||
|
|
|
сильных |
|
и |
я, |
определять |
круг |
общения |
|||
|
|
|
слабых |
|
сторон |
сильные |
и |
людей |
с |
|||
|
|
|
личности |
для |
слабые стороны |
высоким |
|
|||||
|
|
|
самоорганизаци |
своих |
|
уровнем |
|
|||||
|
|
|
и |
|
и |
индивидуально- |
самоорганизац |
|||||
|
|
|
самообразовани |
психологически |
ии, |
|
обучение |
|||||
|
|
|
я |
|
в |
х |
свойств |
других |
|
|||
|
|
|
воспитательно- |
личности |
для |
эффективной |
||||||
|
|
|
образовательной |
повышения |
|
самоорганизац |
||||||
|
|
|
и |
|
|
уровня |
|
ии; |
|
методами |
||
|
|
|
профессиональн |
самоорганизаци |
самообразован |
|||||||
|
|
|
ой деятельности |
и |
|
и |
ия: |
постановка |
||||
|
|
|
|
|
|
самообразовани |
цели, |
четкое и |
||||
|
|
|
|
|
|
я; |
планировать и |
системное |
|
|||
|
|
|
|
|
|
осуществлять |
планирование |
|||||
|
|
|
|
|
|
свою |
|
самостоятельн |
||||
|
|
|
|
|
|
деятельность |
с |
ой |
|
работы; |
||
|
|
|
|
|
|
учетом |
|
поиск |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
результатов |
|
необходимой |
||||
|
|
|
|
|
|
анализа |
|
учебной |
и |
|||
|
|
|
|
|
|
личностных |
|
научной |
|
|||
|
|
|
|
|
|
характеристик, |
информации; |
|||||
|
|
|
|
|
|
оценивать |
и |
освоение |
|
|||
|
|
|
|
|
|
прогнозировать |
учебной |
|
||||
|
|
|
|
|
|
последствия |
|
информации |
и |
|||
|
|
|
|
|
|
своей |
|
ее |
логическая |
|||
|
|
|
|
|
|
социальной |
и |
переработка; |
|
|||
|
|
|
|
|
|
профессиональн |
использование |
|||||
|
|
|
|
|
|
ой |
|
|
методов |
|
||
|
|
|
|
|
|
деятельности; |
исследовательс |
|||||
|
|
|
|
|
|
самостоятельно |
кой, |
|
научно- |
|||
|
|
|
|
|
|
приобретать, |
|
исследовательс |
||||
|
|
|
|
|
|
критически |
|
кой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
осмыслять |
и |
деятельности, |
||||
|
|
|
|
|
|
использовать |
|
выработка |
|
|||
|
|
|
|
|
|
новые |
|
собственной |
|
|||
|
|
|
|
|
|
теоретические |
позиции |
по |
||||
|
|
|
|
|
|
знания |
|
поводу |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
полученной |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задачи; |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
представление, |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обоснование |
и |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
защита |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
полученного |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
решения; |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
проведение |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самоанализа |
и |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самоконтроля |
|||
ОК-10 |
способностью |
к |
основные |
|
анализировать, |
абстрактным |
|
||||||
|
абстрактному мышлению, |
принципы |
и |
обобщать |
и |
мышлением, |
|
||||||
|
анализу, синтезу |
|
логику |
|
воспринимать |
|
культурой |
|
|
||||
|
|
|
|
формализованно |
информацию; |
|
мышления, |
|
|
||||
|
|
|
|
го |
|
ставить |
цель |
и |
методологией |
|
|||
|
|
|
|
представления, |
|
формулировать |
анализа |
|
|
||||
|
|
|
|
анализа |
и |
задачи |
по |
её |
информации |
и |
|||
|
|
|
|
синтеза |
|
достижению, |
|
синтеза |
|
|
|||
|
|
|
|
процессов |
и |
формировать |
|
формализованн |
|||||
|
|
|
|
явлений, |
|
свою |
|
|
ых |
моделей |
|||
|
|
|
|
происходящих в |
мировоззренчес |
процессов |
|
и |
|||||
|
|
|
|
деловых |
|
кую позицию по |
явлений |
|
в |
||||
|
|
|
|
коммуникациях, |
вопросам |
|
профессиональ |
||||||
|
|
|
|
основные |
|
профессиональн |
ной |
|
|
||||
|
|
|
|
методы сбора |
и |
ой деятельности, |
деятельности |
|
|||||
|
|
|
|
анализа |
|
отстаивать свои |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
информации, |
|
взгляды |
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
способы |
|
убеждения. |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
формализации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
цели и методы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ее достижения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОПК-5 |
способностью |
|
структурные |
|
применять |
в |
знаниями |
|
о |
||||
|
реализовывать |
|
компоненты |
|
практике |
|
|
структурных |
|
||||
|
педагогические |
навыки |
психолого- |
|
полученные |
|
компонентах |
|
|||||
|
при |
преподавании |
педагогической |
|
теоретические |
|
психолого- |
|
|
||||
|
художественных |
и |
компетентности: |
знания |
|
в |
педагогическо |
||||||
|
проектных |
дисциплин |
мотивационно- |
|
учебной |
|
и |
й |
|
|
|
||
|
(модулей) |
|
|
волевой, |
|
профессиональн |
компетентност |
||||||
|
|
|
|
функциональны |
ой деятельности |
и: |
|
|
|
||||
|
|
|
|
й и ценностно- |
о |
структурных |
мотивационно- |
||||||
|
|
|
|
рефлексивный. |
|
компонентах |
|
волевой, |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
психолого- |
|
функциональн |
|||||
|
|
|
|
|
|
педагогической |
ый |
|
|
и |
|||
|
|
|
|
|
|
компетентности: |
ценностно- |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
мотивационно- |
рефлексивный; |
||||||
|
|
|
|
|
|
волевой, |
|
|
способностью |
|
|||
|
|
|
|
|
|
функциональны |
реализовывать |
||||||
|
|
|
|
|
|
й, |
ценностно- |
психолого- |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
рефлексивный |
|
педагогические |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
навыки |
при |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
преподавании |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в |
учебной |
|
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
профессиональ |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
||