4658

управление, методика» (Н. Новгород, НГУ им. Н.И. Лобачевского, 2013 г.); ХIХII международных научно-методических конференциях «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, ВГИПУ, 20102011 г.); международных научно-практических конференциях «Информационные технологии в организации единого образовательного пространства» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2009, 2011); V международной научно-практической конференции «Социальные и гуманитарные науки: образование и общество» (Н.Новгород, НФ УРАО, 2013); XIV международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (Н.Новгород, ННГАСУ, 2011); III международной научно-практической конференции «Психологическая наука и практика. Проблемы и перспективы» (Н. Новгород, ННГАСУ, 2012 г.); международном научно-промышленном форуме «Великие реки»: «Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития» (Н. Новгород,

ННГАСУ, 2010-2014 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 283 наименования, в том числе 22 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении: обосновывается актуальность темы диссертационного ис-

следования; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, методологические и теоретические основы; обозначены методы и этапы исследования, опытно-экспериментальная база; сформулированы научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость; представлены выносимые на защиту положения, информация об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы исследования адаптации студентов к обучению в техническом вузе» дан анализ психолого-

педагогической литературы, данных проведенных ранее диссертационных исследований по вопросам: сущности адаптации и ее компонентов; использования ИКТ в образовательном процессе вуза; формирования адаптации студентов первого курса к обучению в вузе в условиях информатизации образования.

Адаптация – это предпосылка активной деятельности студентов и создание необходимых условий для ее эффективности; способность личности без конфликта интегрировать в новую среду. В качестве одного из инструментов приспособления к обучению в вузе студенты используют средства ИКТ.

Над проблемой адаптации студентов к обучению в вузе работали: Л.Н.Боронина, Т.П. Браун, С.В. Васильева, А.А. Виноградова, Т.Ю. Дорохова, Л.Ф. Дыченко, В.А. Кручинин, Э.О. Леонтьева, И.Н. Лычагина, Е.И. Муратова, Е.А. Осадчая, Е.А. Осипов, Е.В. Осипчукова, А.В. Панихина, С.А. Рунова, Н.И.Тихоненков, Р.Р. Хусаинова, Т.Е. Чикина, R. Dyson, D. Harrison, S. Hoare, O. Lopez-Fernandez, A. Morales, C. Palmer, S. Sippel и др.

Дидактические и организационно-педагогические условия адаптации студентов к обучению в вузе и профессиональной среде освещали Т.Ю. Дорохова

11

Ю.И. Капустин, А.Н. Михайлов, Е.И. Муратова, Е.А. Осипов, Е.В. Осипчукова, Н.И. Тихоненков и др.

Стиль руководства учебно-воспитательным процессом, личностные и профессиональные качества преподавателей и преподавателей-кураторов исследовали А.А. Андреев, Е.В. Андриенко, Н.Ю. Бармин, В.А. Бутенко, Г.А. Игнатьева, В.М.Жураковский, О.Н. Казакова, О.А. Короткевич, Л.Ф. Красинская, Н.В.Мартишина, А.В. Мосина, Т.Г. Новикова, Ю.Н. Петров, З.С. Сазонова, М.И. Станкин, А.И. Чучалин и др.

Правильная методическая организация учебного процесса и внеаудиторных форм деятельности поможет достичь поставленной цели – организовать оптимальные условия для воспитания личности студента, повышения его самооценки, что поможет ему адаптироваться к обучению в вузе в условиях информатизации образования, будущей профессиональной деятельности.

Адаптация студентов к обучению в вузе будет более успешной, если: организовать адаптацию как системный, двусторонний, поэтапный процесс формирования и развития когнитивных, мотивационно-волевых, социальнокоммуникативных связей; организовать самостоятельную творческую работу студентов, с использованием современных ИКТ; способствовать развитию структурированности знаний.

Вопросы методологии, теории и практики информатизации образования отражены в работах таких ученых, как: А.А. Андреев, Г.А. Бордовский, В.И.Загвязинский, А.В. Гущин, М.Л. Груздева, О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, Т.А.Лавина, Я.М. Нейматов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Р.Г. Стронгин, А.В. Хуторской, А.И. Чучалин и др.

Вопросы изучения, обобщения и систематизации педагогического опыта, связанного с разработкой и применением образовательных информационных технологий отражены в работах таких авторов, как: С.Л. Атанасян, М.Л. Груздева, Л.И. Долинер, Е.Г. Калинкина, Г.А. Кручинина, Т.А. Матвеева, Е.С. По-

лат, И.В. Роберт, H. Angerer, M.R. Davis, Ch. Kreidl, W. Richardson и др.

Во второй главе «Модель адаптации студентов первого курса к обу-

чению в техническом вузе в условиях информатизации образования как результат создания оптимальных организационно-педагогических условий учебно-воспитательного процесса»:

–описана модель формирования адаптации студентов первого курса к обучению в условиях информатизации образования (рисунок 1);

–сформулированы организационно-педагогические условия успешной адаптации студентов к обучению в техническом вузе;

–определены навыки использования средств ИКТ в процессе обучения, как один из определяющих факторов успешной адаптации студентов к обучению в условиях информатизации образования.

12

Адаптация студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования рассматривается нами как совокупность трех компонентов: формального, общественного и дидактического (к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе).

Формальный компонент адаптации – это познавательно-информационное приспособление к новому окружению и содержанию медиавоспитания студентов.

Общественный компонент адаптации – это процесс внутренней интеграции групп студентов первого курса и интеграция этих групп со студенческим окружением посредством медиаресурсов.

Дидактический компонент адаптации (готовность к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе) – это подготовка студентов к применению современных ИКТ в учебно-воспитательном процессе технического вуза.

Для формирования адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования были использованы следующие подходы: системный (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.), компетентностный (А.Г. Бермус, А.А. Вербицкий, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Г.А. Кручинина, А.М. Митяева, Е.Б. Михайлова, В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.), личностно-ориентированный (В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.); деятельностно-творческий (Л.Н. Анисимова, В.И. Загвязинский, И.В. Щукина и др.).

Обеспечение благоприятных для саморазвития личности студентов условий осуществляется за счет взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой (с широким использованием современных ИКТ, творческих видов деятельности студентов); создания нравственного климата и высокой культуры быта в студенческих общежитиях; осуществления системы мероприятий комплексного воспитательного взаимодействия и т.д.

Организация обучения студентов с использованием современных средств ИКТ – это качественно новый процесс, создающий условия для развития у них информационных и коммуникационных компетенций.

ИКТ занимают сейчас лидирующее положение, поскольку они позволяют реализовать интерактивные процессы обучения в аудиовизуальной среде.

Под информационными и коммуникационными технологиями мы понимаем технологии обучения, основанные на использовании электронных средств, которые обеспечивают интерактивное взаимодействие преподавателей и студентов, индивидуализацию процесса обучения, доступ к мировым информационным ресурсам.

В Требованиях к результатам освоения образовательных программ магистратуры (глава V, пункт 5.2) Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 270800 Строительство указано, что выпускник вуза с помощью информационных технологий должен самостоятельно приобретать новые знания и умения, применять их в практической деятельности (ПК-3).

14

Для формирования у студентов информационных компетенций необходимо повышать уровень их готовности к использованию ИКТ (таблица 1).

Таблица 1 – Уровни готовности студентов к использованию ИКТ

Бакалавры и магистры, обладающие системой компетенций, способны в будущем эффективно реализовать свой творческий потенциал в условиях жесткой конкуренции на российском и мировом рынках труда, поэтому студенты включены в учебную деятельность, моделирующую условия профессиональной деятельности в соответствии с уровнем европейского стандарта.

В учебно-воспитательном процессе нами использовались обучающие программы (электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы); обучающие системы на базе мультимедиа технологий; распределенные базы данных по отраслям знаний; средства телекоммуникации (электронная почта, блоги, форумы, Skype, Moodle и т.д.); электронные библиотеки, издательские системы.

Применение разработанной нами технологии, включающей: использование средств ИКТ на семинарских и практических занятия (по учебным дисциплинам: истории, иностранному языку, математике, химии, основам строительного дела и т.д.); самостоятельная творческая работа студентов с учебными и научными информационными ресурсами сети Интернет; участие в научнопрактических конференциях международного научно-промышленного форума «Великие реки» с публикацией статей; участие в вузовских, межвузовских и всероссийских олимпиадах; подготовка и активное участие в литературномузыкальных вечерах, тематических вечерах и т.д.; проектная работа (по учебным дисциплинам; по теме «Великая Отечественная война», «Адаптация студентов первого курса к условиям проживания в общежитии» и т.д.); интерактивное тестирование студентов с использованием веб-приложения Moodle – способствует адаптации студентов первого курса к обучению в вузе.

На адаптацию иногородних студентов к обучению в вузе влияет их адаптация к условиям проживания в общежитии, поэтому было предложено студентам провести исследование на тему «Адаптация студентов первого курса к

15

условиям проживания в общежитии». Участниками проекта было опрошено 100 студентов, проживающих в общежитиях.

Результаты исследования показали, что только 60% студентов удовлетворены условиями проживания в общежитии; 40% студентов оценили психологическую атмосферу в общежитии как доброжелательную; студенты рассчитывают в основном на помощь родителей (50% студентов) и друзей (30% студентов). В связи с этим наши усилия были направлены на формирование у студентов активной жизненной позиции; на решение проблемы взаимопонимания студентов и администрации общежития; на активизацию работы студенческого Совета общежития и т.д.

Для определения уровня адаптации студентов первого курса к обучению в вузе мы использовали следующие критерии, приведенные в таблице 2.

Таблица 2 – Характеристика критериев уровней адаптации студентов первого курса к обучению в вузе в условиях информатизации образования

Уровни адаптации студентов к обучению в техническом вузе:

высокий формальный компонент адаптации: высокая успеваемость; общественный компонент адаптации: высокая и очень высокая самооценка

собственных способностей, интерес к профессии, желание работать по специальности, адекватная оценка профессиональных умений, удовлетворенность процессом обучения, наличие профессионально значимых черт характера, широкий круг делового и неофициального общения в группе и вне ее, высокий уровень общественной активности и самостоятельности;

дидактический компонент адаптации (к использованию ИКТ в учебно-

воспитательном процессе): высокий уровень готовности студентов к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе

средний формальный компонент адаптации: хорошая успеваемость;

общественный компонент адаптации: интерес к профессии, но неуверенность в своих профессиональных умениях; средний уровень общественной активности и самостоятельности, наличие черт характера, мешающих обучению;

дидактический компонент адаптации (к использованию ИКТ в учебно-

воспитательном процессе): средний уровень готовности студентов к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе

низкий формальный компонент адаптации: средняя успеваемость из-за несистематической работы в течение семестра; общественный компонент адаптации: нежелание работать по специальности,

пассивность в работе; неадекватная оценка своих профессиональных умений; наличие большого количества отрицательных черт характера; минимальное деловое общение в группе;

дидактический компонент адаптации (к использованию ИКТ в учебно-

воспитательном процессе): низкий уровень готовности студентов к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе

очень формальный компонент адаптации: не все экзамены сданы в сессию из-за ненизкий систематической работы в течение семестра;

общественный компонент адаптации: низкий уровень общественной активности и самостоятельности; неадекватная самооценка своих профессиональных умений; пассивность и неудовлетворенность своим положением в группе;

дидактический компонент адаптации (к использованию ИКТ в учебно-

воспитательном процессе): очень низкий уровень готовности студентов к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе

16

В третьей главе «Экспериментальное исследование адаптации сту-

дентов к обучению в техническом вузе в условиях информатизации высшего профессионального образования» представлены: общая характеристика опытно-экспериментальной работы, результаты экспериментального исследования эффективности модели по формированию адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования и их психолого-педагогический анализ.

Были использованы следующие основные методы эмпирического исследования: опрос, анкетирование, самооценка, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов, статистическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная работа (констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент) осуществлялась по-

этапно в течение пяти лет с 2010 по 2014 гг. Диссертационное исследование проводилось в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете (ННГАСУ).

Для проведения педагогического эксперимента были выбраны две группы студентов дневного отделения первого курса общетехнического факультета ННГАСУ: контрольная (КГ, n = 134) и экспериментальная (ЭГ, n = 137). Кон-

трольная группа студентов обучалась по традиционной технологии. Учебновоспитательный процесс в КГ осуществлялся по традиционной технологии.

На первом этапе (констатирующем) оценивался уровень адаптации студентов первого курса к обучению в вузе, желание и возможность использовать ИКТ в учебно-воспитательном процессе и т.д. Для этого были использованы анкеты, опросники, экспертная оценка.

На основании разработанных критериев оценки адаптации студентов к обучению в техническом вузе определялись количественные показатели адаптации студентов к обучению в техническом вузе; осуществлялся качественный анализ результатов эксперимента.

Для определения некоторых результатов исследования мы использовали процентное соотношение (%). Среднее значение оценки мы вычисляли по сле-

число студентов, ответивших на данный вопрос, i – балл по пятибалльной шкале, ni – количество студентов, выбравших данный балл.

Уровень готовности студентов первого курса к использованию ИКТ определяет успех развития у них информационных компетенций, что способствует адаптации студентов к обучению в техническом вузе.

Информационные компетенции (ИК) мы рассматриваем, как способность и готовность формировать и осваивать информационную среду для учебной и будущей профессиональной деятельности на базе теоретических знаний и практических способов использования современных информационных технологий.

17

Оценка сформированности информационных компетенций студентов, область их сетевых интересов представлена в таблице 3.

Таблица 3 – Оценка сформированности информационных компетенций студентов, область их сетевых интересов

По результатам проведенного исследования сформированности информационных компетенций студентов КГ и ЭГ было выявлено, что на контрольном этапе исследования студенты ЭГ в совокупности оценивают уровень своей готовности к использованию ИКТ выше (средний уровень – 80% студентов и высокий уровень – 20% студентов), чем студенты КГ.

Происходит усиление интереса (на 23%) студентов ЭГ к навигации по Интернету с целью поиска необходимой информации для самостоятельной творческой работы. У студентов КГ наблюдается снижение интереса на 6,4% по этому показателю.

Формирование у студентов информационных компетенций осуществляется в первую очередь на аудиторных и внеаудиторных занятиях (таблица 4).

Таблица 4 – Оценка значимости использования ИКТ на учебных занятиях

Мы использовали ИКТ в обучении для повышения эффективности учеб- но-воспитательного процесса. Применение ИКТ в учебно-воспитательном процессе вуза оказывает положительное влияние на развитие личности студентов, их профессиональное самоопределение и самореализацию.

На контрольном этапе исследования студенты ЭГ высоко оценили значимость ИКТ, используемых на лекциях (Мэ = 4,3 балла), семинарах (Мэ = 4,6 балла) и при выполнении самостоятельных творческих работ (в том числе по методу проектов) (Мэ = 4,9 балла) для формирования информационных компетенций, для повышения уровня знаний и умений.

При внедрении средств ИКТ в учебный процесс повышается мотивация учения, стимулируется познавательный интерес студентов, возрастает эффективность самостоятельной творческой работы, реализуются многие потенциалы личности, что способствует адаптации студентов первого курса к обучению в вузе в условиях информатизации образования.

Однако слабое представление об инженерной профессии, проблемы из-за напряженного режима обучения, увеличения объема самостоятельной работы и освоения новой социальной роли могут спровоцировать дезадаптацию у значительной части студентов. Оказание эмоциональной поддержки и консультативной помощи студентам в сложной ситуации; создание организационнопедагогических условий для их адаптации к обучению; наличие лучших личных качеств, профессиональной компетентности помогают преподавателюкуратору завоевать у студентов высокий авторитет. Система воспитательной работы современного вуза включает в себя три взаимосвязанных компонента: воспитание в процессе обучения, внеучебную деятельность и стиль, тон отношений, морально-психологический климат в коллективе. Решение этих задач в первую очередь входит в компетенцию куратора академической группы, при обязательном условии преподавания учебного предмета в этой группе.

Используя современные средства ИКТ не только в учебном процессе, но также в различных видах внеучебной деятельности: познавательной, ценност- но-ориентационной, общественной, эстетической, досуговой, преподавателькуратор создает условия для адаптации студентов к обучению в вузе.

Высокий авторитет кураторов обладает большой силой в формировании личности студента, но необходима совместная работа с администрацией вуза, родителями, органами самоуправления вуза, общественными организациями, направленная на адаптацию студентов к учебно-воспитательному процессу.

Результаты тестирования по выявлению факторов, положительно и негативно влияющих на адаптацию студентов первого курса к обучению в вузе, отображены в таблице 5.

Помощь кураторов, помощь одногруппников и активное участие в общественной жизни вуза студенты ЭГ относят к наиболее значимым положительным факторам.

19

Таблица 5 – Факторы, влияющие на формирование адаптации студентов первого курса к учебно-воспитательному процессу вуза

На контрольном этапе эксперимента студенты ЭГ оценили помощь кураторов в их адаптации к обучению в вузе выше, чем студенты КГ, оценка которых не претерпела изменений. В конце учебного года преподавателямикураторами проведен опрос студентов первого курса с целью самооценки уровня их адаптации к обучению в вузе (таблица 6).

Таблица 6 – Самооценка студентами КГ и ЭГ уровня адаптации к обучению в вузе

Анализируя полученные результаты опроса студентов КГ и ЭГ, мы выяснили, что удовлетворенность процессом обучения в конце учебного года у 37,5% студентов ЭГ – высокая степень, у 62,5% студентов – средняя степень; у 100% студентов КГ – средняя степень. Круг общения у студентов ЭГ шире и уровень общественной активности выше, чем у студентов КГ. В результате –

20