4283

стратегии процесса музыкального дополнительного образования младших школьников с учетом того, что результирующим показателем ее эффективности является эстетическая культура младшего школьника;

-разработана концептуальная модель процесса формирования эстетической культуры младших школьников в учреждении музыкального дополнительного образования, представленная как педагогическое основание для организации названного процесса и совокупность взаимосвязанных компонентов (ценностно-целевого, теоретико-методологического, функционального, процессуального, организационно-педагогического, результативного, рефлесивно-оценочного);

-определены принципы осуществления процесса формирования эстетической культуры младших школьников, отражающие специфику социального и личностного феномена «эстетическая культура», ориентирующие на учет возрастных, личностных и психологических особенностей младшего школьника;

-выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия осуществления процесса формирования эстетической культуры, обеспечивающие его целостность в музыкальном дополнительном образовании;

-разработана технология и методика осуществления деятельности по формированию эстетической культуры младших школьников, отражающие специфику педагогического сопровождения этого процесса;

-выявлена положительная динамика развития эстетической культуры младших школьников в результате внедрения предложенной педагогической системы в учреждении музыкального дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования. Разработана концепция формирования эстетической культуры младших школьников, способная служить эвристической основой теоретического конструирования качественно новых педагогических подходов к разработке моделей эстетического развития школьников, так как дает онтологическое и теоретическое представление о процессе формирования эстетической культуры школьников на методологическом, теоретическом и практическом уровнях.

С другой стороны, такой подход и концепция вносят вклад в разработку методологии и понятийного аппарата педагогической теории в виде комплекса: художественно-эстетических и педагогических закономерностей процесса формирования эстетической культуры, ориентирующих на развитие образовательного пространства учреждения музыкального дополнительного образования; принципов, концептуального обоснования.

Основным теоретическим результатом исследования является разработка педагогической системы, которая открывает новое научное направление в области исследования дифференцированных систем формирования эстетической культуры школьников посредством определения: а) новых концептуальных оснований формирования эстетической культуры; б) принципов этого процесса и его стратегии, направленной на эстетическое развитие личности школьника; в) комплекса организационно-педагогических

11

условий, реализация которых обеспечивает целостность процесса формирования эстетической культуры и ее дифференцированный характер на разных возрастных этапах; г) качественного уточнения понятия «формирование эстетической культуры младших школьников» как многофункциональной педагогической системы, представленной на методологическом, теоретическом и практическом уровнях в музыкальном дополнительном образовании.

Разработка концептуальной модели формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании обогащает педагогическую теорию в области обеспечения ее процессуальной составляющей.

Указанные положения в совокупности представляют собой значительное приращение педагогической теории и методологии в области дополнительного образования школьников, углубляют и расширяют научные представления о том, как педагогическая наука решает проблему культурно-эстетического становления личности школьника.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации способствуют модернизации процесса музыкального дополнительного образования. Из предложенной концепции вытекают положения, являющиеся средством: а) исследования педагогических закономерностей культурно-эстетического развития школьников; б) преобразования процесса музыкального дополнительного образования детей в направлении усиления его культурно-развивающей функции; в) преобразования педагогической деятельности, направленной на формирование эстетической культуры. Полученные результаты утверждают в педагогической теории и практике работы учреждения музыкального дополнительного образования новый подход, основанный на исследовании закономерностей влияния художественного образа музыки на культурно-эстетическое развитие младших школьников. Предложенная система формирования эстетической культуры школьников может быть широко применена в учреждениях музыкального дополнительного образования.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пункту 3. Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы /условия развития личности в процессе обучения, воспитания, образования).

Апробация и внедрение результатов исследования его выводов и результатов осуществлялась в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на заседаниях Ученого совета и кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «НГЛУ им. Н.А.Добролюбова» (2003-1013 гг.); в ходе проверки основных положений на опытно-экспериментальной базе; путем опубликования научных статей и докладов; посредством выступлений на научных конференциях: (2003, 2006, 2008, 2010, 2012 гг. - Нижний Новгород; 2003 г. – Челябинск). Внедрение материалов исследования осуществлено в образовательном процессе факультета дополнительного образования и

12

повышения квалификации преподавателей музыки в Нижегородской консерватории им. М. И. Глинки, в учреждениях дополнительного образования детей Нижегородской области, в процесс дополнительного музыкального образования детей в Институте для одаренных детей при Консерватории (г. Ганновер, Германия).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

достигается опорой на фундаментальные психолого-педагогические подходы и ведущие педагогические концепции; опытно-экспериментальной апробацией разработанных теоретико-методологических положений; последовательностью научного анализа процесса формирования эстетической культуры младших школьников; достаточной репрезентативностью выборки испытуемых; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных предмету и задачам исследования.

Личный вклад автора. Автором самостоятельно разработана научная концепция и модель процесса формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании, организованы и апробированы положения и выводы исследования на опытноэкспериментальных базах, осуществлен сбор эмпирического материала и его педагогическая интерпретация; оформлена рукопись диссертации и автореферат.

Проанализирован и осмыслен многолетний личный опыт автора в качестве преподавателя музыки в системе дополнительного образования детей.

Положения, выносимые на защиту:

1.Концепция формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании, которая:

- представлена на методологическом, теоретическом и практическом уровнях, содержит характеристики музыкального дополнительного образования как среды культурно-эстетического развития, назначение которой состоит в создании педагогических условий для эстетического развития личности школьников;

- предусматривает культурно-развивающий подход к процессу музыкального дополнительного образования детей как теоретикометодологическую стратегию формирования эстетической культуры школьников;

- включает комплекс уточняющих принципов: для системы формирования эстетической культуры в целом, для процесса ее формирования

вмузыкальном образовании в частности; для педагогической деятельности в области формирования эстетической культуры;

- обосновывает использование технологии и методов формирования эстетической культуры в соответствии с этапами формирования эстетической культуры и культурно-коммуникативной парадигмой педагогического сопровождения этого процесса.

2.Концептуальная модель формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании, которая

13

является содержательно-смысловым наполнением концепции, ориентирована на культурно-эстетическое развитие школьников в ходе достижения ими нового, более высокого уровня эстетической культуры и включает совокупность компонентов, реализуемых в учреждении музыкального дополнительного образования (ценностно-целевой, теоретико-методологический, функциональный, содержательный, технолого-методический, организационнопедагогический, результативный).

3.Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих целостность процесса формирования эстетической культуры и включающих реализацию художественно-эстетического, психолого-педагогического, организационно-деятельностного аспектов этого процесса.

4.Стратегия культурно-эстетического развития школьников в процессе формирования эстетической культуры, предусматривающая стимулирование их активности в восприятии, понимании, осмыслении, презентации художественно-эстетических образов музыки.

5.Совокупность оценочных методов и процедур, направленная на выявление уровня эстетической культуры школьников.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, четыре главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, указаны методологические, теоретические основы исследования и его методы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Научные предпосылки постановки проблемы формирования эстетической культуры младших школьников» посвящена рассмотрению ведущих теоретико-методологических предпосылок для постановки проблемы формирования эстетической культуры школьников, характеристике музыкального искусства как средства ее формирования, возрастному аспекту проблемы исследования.

Музыкальное дополнительное образование детей призвано обеспечить приобщение учащихся к эстетической культуре, выраженной художественнообразными средствами музыкального искусства, и способствовать при этом формированию эстетической культуры личности ребенка.

Системный подход к анализу проблемы исследования обусловливает рассмотрение его базовых понятий, установление их взаимосвязи и взаимообусловленности, выявление существенных взаимосвязей. Ключевым, наиболее общим понятием исследования выступает понятие «культура», особенным – понятие «эстетическая культура», единичным – понятие «эстетическая культура младшего школьника». Актуализация понятия «культура» в образовательной теории и практике в современных условиях

14

рассматривается исследователями как закономерность, вызванная к жизни социальным заказом на образование в постиндустриальном обществе, переживающем сегодня глобальную научную революцию, «в ходе которой рождается новая постнеклассическая наука» (В. С. Степин). Педагогическая интерпретация данного понятия нашла отражение в культурологическом подходе к образованию и обосновании его культуросообразности (В. С. Библер, И. А. Зимняя, Г. Л. Ильин, В. А. Сластенин и др.).

Эстетическая культура как феномен жизнедеятельности общества понимается как специализированная часть культуры общества, которая характеризует состояние общества с точки зрения его способности обеспечивать развитие искусства и эстетических отношений. Механизм влияния культуры на систему отношений человека с миром, реализующий знания и умения в этой области, кроется в ценностно-смысловой природе культуры (Ю. Б. Борев). Классический ряд ценностей с позиций аксиологии включает в себя истину, добро и красоту, которые являются основополагающими компонентами общественного сознания и критериями деятельности и поступков человека. Эти категории представляют собой особый продукт духовной деятельности человека и находят отражение в искусстве, характеризуя гармонию мира. Принятые человеком, эти категории приобретают качество ценности. Эстетические ценности при этом играют особую роль, вызывая у человека эстетические чувства (по И. Канту – чувства светлой радости). В структуре ценностей представление о красоте характеризует общую жизненную позицию человека, его духовную, в том числе и нравственную суть. В исследованиях специалистов в области эстетики (Ю. Б. Борев, А. И. Буров, А. В. Гулыга, И. А. Джидарьян, А. Я. Зись и др.) отмечается, что эстетическое тяготеет к бескорыстию и духовности. Воспринимая в предмете его эстетические свойства, человек «схватывает» его самую широкую общественно-практическую значимость, его ценность для человечества в целом. Таким образом, сущность эстетического «сверхприродна» и социальнокультурна, но внешне выражается через чувственно-предметный материал.

Эстетизация жизни, приобщение к искусству является важнейшим средством духовного развития человека. Эстетическая культура, присваиваясь человеком, становится существенной характеристикой его личности, его эстетической культурой. Для того, чтобы стать субъектом эстетической культуры, человек должен овладеть системой эстетических отношений и ценностей. В ХХ веке искусство выдвинуло концепцию непрерывно растущего человека. Высшая цель искусства - всестороннее развитие социально значимой и самоценной личности, удовлетворение ее духовно-эстетических потребностей, наслаждение художественными шедеврами и формирование ценностных ориентаций. Развитие человека, его самосовершенствование - результат духовного труда личности. И в этом труде искусство - помощник человека. Искусство способствует пробуждению, формированию и упрочению человеческого в человеке или, иначе, является идентификационной средой личности в процессе ее социального и индивидуального становления. В

15

процессе развития происходит самоизменение индивида как формирование в себе самом способности к новому бытию, измененному в соответствии с требованиями эстетической культуры, образуется базовый фонд эстетической культуры индивида.

Механизм индивидуального присвоения общественно-исторического опыта человечества формируется искусством. Признание музыкального искусства важнейшим средством формирования эстетической культуры личности базируется на обобщенных закономерностях влияния искусства на человека (А. В. Гулыга, Н. И. Киященко, Н. З. Коротков, Н. Л. Лейзеров, Г. Г. Шпет). Искусство учит чувствовать и понимать красоту, творить по ее законам, формирует эстетическую ценностную ориентацию человека в мире. Благодаря искусству, которое воссоздает жизнь в ее целостности, расширяется и углубляется реальный жизненный опыт человека. Оно обогащает человека художественными эмоциями. Искусство выдвигает идеал гармонии человека и мира, внутренней гармонии личности, что способствует сохранению и восстановлению психического равновесия. Оно формирует человеческую чувственность, видение мира. Благодаря этому искусство является средством просвещения и образования, так как с его помощью происходит передача навыков мышления и системы взглядов на мир.

Искусство - мощный инструмент внелогического воздействия на подсознание человека. Оно обладает способностью делать убедительной любую интуитивно постигаемую истину. Искусство вносит гармонию во внутреннюю жизнь отдельной личности, в ее мироощущение. Интуитивное восприятие, рефлектирующее суждение, если оно воспринимается как раскрывающее истину, неизбежно вызывает чувство удовлетворения, гармонии. Эту функцию искусство выполняет именно потому, что оно делает авторитетным, убедительным интуитивное суждение в противовес рациональному. Это свойство было подмечено Л. Н. Толстым, который писал, что искусство есть орган жизни человечества, переводящий разумное сознание людей в чувство.

Особенности и возможности искусства оказывать влияние на состояние человека обусловливают его особое значение в формировании эстетического образа и переживании человеком эстетического отношения к действительности (А. И. Буров, А. Ю. Гончарук, Н. З. Коротков, Н. Б. Крылова, В. А. Сухомлинский и др.).

Специфичность предмета и целей искусства обусловливает специфику и формы освоения мира в искусстве (художественный образ) и способа образного мышления (художественный метод). Формой бытия искусства является художественное произведение, кодирующее художественную мысль в системе знаков, которые в поле культуры и художественной традиции, в поле общественного мнения выявляют свои коммуникативные свойства и передают людям определенную художественную концепцию, обладающую эстетической ценностью.

16

Образ музыки располагает всеми характерными чертами любого художественного образа. Музыкальный звук - не только акустическое явление, но и художественный феномен, то есть, наделен эстетическими качествами. Музыка как один из самых эмоциональных видов искусства характеризуется широким спектром выражения различных эмоций.

Музыка рассматривается как вид искусства, в котором художественные образы формируются с помощью звуков и который характеризуется особенно активным и непосредственным воздействием на внутренний мир человека (Б. В. Асафьев, Е. В. Волкова, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Назайкинский и др.). Специфика музыкального искусства в том, что звук как основа музыкальной образности и выразительности лишен смысловой конкретности слова, не воспроизводит фиксированных картин действительности. В связи с этим музыкальный образ обладает существенным потенциалом индивидуализированного воздействия на человека.

К средствам музыкальной выразительности относятся мелодия, фактура, полифония, гармония, ритм, композиция, интонация. В совокупности они составляют средство смысловой и эмоциональной выразительности, сосредотачивая в себе исторический культурный и художественный опыт. Это делает образ музыки фактом эстетической культуры человечества и средством влияния на личность. При всей своей обобщенности художественные образы музыки обладают большой эмоциональной силой, способностью воплотить мироощущение человека полно и многосторонне. Восприятие выраженного в музыке содержания обусловлено внутренними факторами: мироощущением слушателя, строем его мыслей и чувств.

Несмотря на сложность художественно-эстетического познания, есть объективные возможности, позволяющие рассматривать задачу формирования эстетической культуры младших школьников как достижимую. Эти возможности связаны с особенностями, присущими младшему школьнику и представленные в научных публикациях (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, И. С. Якиманская и др.): хрупкость эмоциональных переживаний, склонность к эмоциональной «заразительности», раздвигающая субъективный и объективный мир в сознании ребенка; усиление внимания к собственному внутреннему миру, развитие мечтательности, фантазии, склонность к построению идеалов-образов, склонности к одушевлению окружающего, эмоциональной отзывчивости, богатого «предэстетического» (А. Н. Леонтьев) опыта ролевой игры и др. Психологический портрет детской личности предстает в исследованиях как сложная динамическая система взаимосвязанных процессов и явлений. Отдельные психические процессы развиваются не самостоятельно и изолированно друг от друга, а как «свойства целостной личности ребенка, который обладает определенными природными задатками и который живет, действует и воспитывается в определенных социальных условиях» (А. В. Запорожец).

Развивая идеи об активности ребенка в присвоении социального опыта, отечественные ученые выдвинули уникальную концепцию эвристической

17

структуры индивидуального опыта ребенка, эвристической структуры его личности как исходной психологической целостности, которая определяет творческий характер активного познания мира ребенком (Н. Е. Веракса, Т. В. Кудрявцев, Н. Н. Поддьяков).

Одна из важнейших линий творческого усвоения детьми общественного опыта, общечеловеческой культуры состоит в том, что любое новое впечатление, любое новое знание преломляется ребенком через его уникальный и неповторимый внутренний мир и получает свой колорит (Н. Н. Поддьяков). Специальные исследования такой важной формы проявления творчества как вопросы, догадки, предположения детей, а также их неясные, неопределенные проблемные знания и представления, позволили ученым придти к выводу, что такого рода знания создают проблемное видение мира, проблемное отношение к окружающему миру и входят составной частью в эвристическую структуру личности ребенка.

По мысли психологов, наличие таких неясных знаний, проблемности в образе мира является мощным стимулятором саморазвития ребенка, его психической активности. Для нашего исследования данная психологическая концепция имеет важное значение, так как для художественных образов музыки характерна сложность, многомерность, неоднозначность, амбивалентность, что позволяет их рассматривать как побудитель к развитию.

Обоснованные в психологии положения позволяют утверждать, что потенциальные возможности младших школьников, позволяющие им прочувствовать, понять и принять художественно-эстетическую ценность музыки, гораздо больше, чем это традиционно представляется преподавателю музыки. Н. С. Лейтес обоснованно утверждает, что нервная система ребенка в этом возрасте отличается пластичностью, и это порождает яркость и остроту восприятия, впечатлительность, делая младший школьный возраст исключительно благоприятным для знакомства с языками произведений искусства, для совершенствования восприятия, для расширения границ познания окружающего мира.

Рассмотрение сущности эстетической культуры как явления социальной жизни и достояния личности позволяет охарактеризовать ее применительно к младшему школьному возрасту как способность воспринимать, чувствовать

(переживать), понимать и создавать эстетический образ. В основе развития этой способности – обогащение эстетического опыта личности (опыта восприятия, переживания, понимания, создания).

Б. Т. Лихачев отмечает, что природа с рождения закладывает в ребенке задатки и возможности постижения красоты, эстетического отношения к действительности и искусству. Эти задатки и возможности могут быть реализованы в условиях целенаправленного, организованного художественноэстетического образования и воспитания. Пренебрежение к целенаправленному эстетическому развитию детей оставляет их глухими к подлинным духовным и художественно-эстетическим ценностям.

18

Обобщение теоретических положений о сущности эстетической культуры как достояния общества и личности, о художественно-образной природе музыкального искусства и развивающем потенциале образа музыки, о сензитивности младшего школьного возраста для формирования эстетической культуры позволяет сделать заключение о том, что сложилась совокупность научных предпосылок для постановки проблемы формирования эстетической культуры младших школьников.

Во второй главе «Концептуальные основы формирования

эстетической культуры младших школьников в дополнительном музыкальном образовании» представлены теоретико-методологические основы концепции формирования эстетической культуры младших школьников, дана характеристика принципов формирования эстетической культуры, разработана концептуальная модель этого процесса.

Концептуальная обоснованность формирования эстетической культуры выступает базовым принципом для системы формирования эстетической культуры младших школьников. Продуктивность научной концепции связана с

ееспособностью служить основанием проектирования и осуществления процесса формирования эстетической культуры на методологическом, теоретическом и практическом уровнях применения. В качестве методологического ориентира в данном случае принята культурологическая детерминанта музыкального дополнительного образования, то есть ориентация на художественно-эстетическую ценность музыкального искусства и развитие личности школьника в процессе ее присвоения. Обоснование и осуществление данной ориентации составляет культурно-развивающий подход к процессу музыкального дополнительного образования как теоретико-методологическую стратегию формирования эстетической культуры школьников.

Ядро научной концепции составляют педагогические закономерности и принципы функционирования и развития исследуемых процессов и явлений, позволяющие оценить современное состояние проблемы, проследить динамику

еепреобразования и перспективы развития. Закономерности выражают объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса (Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров). Закономерности, обеспечивающие базу для выработки стратегических идей формирования эстетической культуры младших школьников, проявляются в следующих существенных связях, имеющих место в данном процессе:

-между актуализацией художественно-эстетического опыта чувственного восприятия музыкальных произведений и умений его представливания на основе собственного понимания и переживания;

-между становлением и проявлением ценностно-ориентационной основы эстетического отражения действительности в художественно-эстетической деятельности и культурно-эстетическим развитием школьников, обусловленным обогащением их культурно-эстетического опыта.

19

Педагогические закономерности находят отражение в следующих основных положения педагогической концепции формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании:

-эстетическая культура младших школьников выражается в способности

кхудожественно-эстетическому отражению действительности, то есть в способности воспринимать, переживать, понимать и создавать эстетический образ, основанной на принятии ценности музыкального искусства;

-эстетическое развитие ребенка осуществляется в процессе организованного художественно-эстетического общения с музыкальным искусством, которое составляет центр культурной среды учреждения музыкального дополнительного образования;

-формирование эстетической культуры школьников происходит в результате реализации стратегии культурно-эстетического развития, в рамках которой осуществляется обогащение художественно-эстетического опыта, развитие ассоциативно-образного мышления, развитие познавательной активности, инициативы и самостоятельности школьников;

-педагогическое влияние на формирование эстетической культуры школьников осуществляется диалогическими методами культурноэстетической коммуникации, предусматривающей единство чувственного и рационального познания эстетических явлений, объединение социального и личного культурно-эстетического опыта.

Основанием для выделения закономерностей формирования эстетической культуры младших школьников являются основные подходы, применяемые в настоящем исследовании – системный, культурологический, аксиологический, деятельностный, средовой, личностно-ориентированный.

Выдвижение на первый план личностно-формирующей, развивающей функции музыкального дополнительного образования, позволяет концептуально объединить понятия «среда», «образование», «развитие».

Социальная среда и человек находятся в отношениях взаимовлияния и взаимозависимости. Роль активного начала человека, осваивающего окружающую среду, подчеркивает Дж. Гибсон в своей «теории возможностей» Возможность, по Гибсону, это «мостик», связывающий человека со средой, определяемый свойствами как среды, так и самого человека. Понятие «образовательная среда» в рамках средового подхода в педагогике трактуется как специально организованное образовательное пространство, где ученик осваивает разные виды и формы человеческой деятельности, овладевает знаниями, опытом эмоционально-ценностных отношений, общения,

взаимодействия (Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская, В. А. Ясвин и др.). Образовательная среда, играющая существенную роль в развитии личности, является частью социальной среды и формируется в обществе на разных уровнях (общемировом, федеральном, локальном) с целью влияния на молодое поколение.

Локальная образовательная среда является, с нашей точки зрения, ключевым звеном в иерархической цепочке «встроенных» (Дж. Гибсон) друг в

20