4275
.pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»
Зинина С.М.
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебно-методическое пособие по подготовке и проведению практических занятий и
по организации самостоятельной работы по дисциплине
«Психология и педагогика» для обучающихся по направлению подготовки
38.03.01 «Экономика» профиль «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»
Нижний Новгород
2016
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»
С.М. Зинина
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебно-методическое пособие по подготовке и проведению практических занятий и
по организации самостоятельной работы по дисциплине
«Психология и педагогика» для обучающихся по направлению подготовки
38.03.01 «Экономика» профиль «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»
Нижний Новгород
ННГАСУ
2016
1
УДК 159.07 (07)
Зинина С.М. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учеб. - метод. пос. / С.М. Зинина; Нижегор. гос. архитектур. - строит. ун - т – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. – 60 с; ил. 1 электрон. опт. диск (CD-RW)
В учебно-методическом пособии дана проблемно-тематическая структура курса «Психология и педагогика», включающая тематику и содержание разделов, практические задания для самостоятельной работы, в том числе на основании учебных видеофильмов. В пособии для студентов предлагаются задания содействующие развитию общекультурных компетенций, способствующие закреплению информации, полученной в процессе лекционных занятий, содержатся упражнения для самостоятельного выполнения и для работы в подгруппах на практических занятиях, предлагаются примеры контрольные заданий. Ряд заданий для самостоятельной работы имеет выраженный творческий характер.
Предназначено обучающимся в ННГАСУ для подготовки и проведения практических занятий и по организации самостоятельной работы по дисциплине «Психология и педагогика» в рамках направления подготовки
38.03.01«Экономика» профиль «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».
©С.М. Зинина
©ННГАСУ, 2016
2
Содержание
Введение……………………………………………………………………………...4 |
|
|
||
1.Задания для организации самостоятельной работы на основе учебных |
|
|||
видеофильмов……………………………………………………………….……… |
|
.7 |
||
2.Упражнения для развития общекультурных компетенций…………………....14 |
|
|||
3.Практические задания по разделу «Психология»…… |
………………………...29 |
|
||
4.Практические задания по разделу «Педагогика»……… |
……………………… |
35 |
||
5.Задания для самостоятельной работы и проработки конспектов лекций по |
|
|||
теории обучения……… |
…………………………………………………………… |
|
37 |
|
6. Вопросы и задания для обсуждения на семинарах по теории |
|
|||
воспитания…… |
……………………………………………………………………..46 |
|
|
|
7. Варианты |
контрольно-проверочных работ по теории обучения и теории |
|||
воспитания…… |
………………………………………………………………….…53 |
|
|
|
8.Рекомендуемая литература из фонда Электронно-библиотечной системы
«IPRbooks»………………………………………………………………………….57
3
Введение
Целями освоения учебной дисциплины «Психология и педагогика» являются: развитие целостного представления о современном состоянии психологии и теоретических основах педагогики, ее категорий, закономерностей, принципов организации процесса образования, обучения, воспитания и психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности; развитие системы знаний, умений и навыков, связанных с обеспечением профессиональных компетенций экономистов, позволяющих им эффективно предупреждать и разрешать проблемные ситуации
В процессе освоения дисциплины должны получить развитие следующие общекультурные компетенции:
∙способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия,
∙способностью к самоорганизации и самообразованию.
В рабочей программе дисциплины запланировано следующее её содержание:
№ |
Наименование |
|
Содержание раздела |
|
|
||
п/ |
раздела дисциплины |
|
|
дисциплины |
|
|
|
п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СЕМЕСТР №3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
1 |
Введение в общую |
Роль |
психологических |
знаний |
в |
||
|
психологию |
практической |
жизни человека. |
Предмет, |
|||
|
|
объект и методы психологии. Место |
|||||
|
|
психологии в системе наук. Соотношение |
|||||
|
|
житейской и научной психологии. Краткая |
|||||
|
|
характеристика |
различных |
|
отраслей |
||
|
|
психологии. |
История |
|
развития |
||
|
|
психологического знания |
и |
основные |
|||
|
|
направления психологии. Психика и |
|||||
|
|
организм. Основные функции психики. |
|||||
|
|
Психика, поведение и деятельность. |
|||||
|
|
Развитие психики в процессе онтогенеза и |
|||||
|
|
филогенеза. |
Структура |
|
психики. |
||
|
|
Соотношение сознания и бессознательного. |
|
||||
4
2 |
Познавательные |
Чувственное |
|
познание |
(ощущения, |
|||||
|
процессы |
восприятие): |
особенности, |
свойства, |
виды, |
|||||
|
|
общие закономерности их развития. Память |
||||||||
|
|
и ее |
характеристики |
(функции, |
виды, |
|||||
|
|
свойства, мнемические приемы, законы |
||||||||
|
|
памяти). Мышление и интеллект (виды, |
||||||||
|
|
формы, способы, основные мыслительные |
||||||||
|
|
операции, |
качества, |
особенности |
||||||
|
|
развития).Воображение и творчество (виды, |
||||||||
|
|
функции, способы и приемы создания |
||||||||
|
|
образов, общие закономерности развития, |
||||||||
|
|
этапы |
|
творческого |
процесса).Внимание |
|||||
|
|
(виды, свойства и условия, необходимые для |
||||||||
|
|
появления, |
сохранения |
и |
развития |
|||||
|
|
внимания). |
|
|
|
|
|
|
||
3 |
Психология личности |
Понятия |
индивид, |
личность, |
субъект, |
|||||
|
и общения |
индивидуальность в психологической теории |
||||||||
|
|
и практике. Основные характеристики |
||||||||
|
|
личности. Динамическая структура личности |
||||||||
|
|
(по |
Платонову |
К.). |
Современные |
|||||
|
|
психологические |
теории |
личности. |
||||||
|
|
Индивидуально-психологические |
свойства |
|||||||
|
|
личности |
|
|
(формально-динамический |
|||||
|
|
компонент индивидуальности и характер). |
||||||||
|
|
Эмоционально-волевая |
сфера |
личности |
||||||
|
|
(основные функции эмоций, виды чувств, |
||||||||
|
|
приемы |
регуляции |
неблагоприятных |
||||||
|
|
эмоциональных |
состояний, |
характеристика |
||||||
|
|
основных волевых качеств, воспитание |
||||||||
|
|
воли).Социально-психологические |
|
|
||||||
|
|
механизмы и стадии социализации личности. |
||||||||
|
|
Психология |
|
общения |
(социально- |
|||||
|
|
психологическая |
характеристика |
общения; |
||||||
|
|
психология |
малых |
групп; |
факторы |
|||||
|
|
воздействия |
группы |
на |
индивида; |
|||||
|
|
межгрупповые |
|
отношения |
|
и |
||||
|
|
взаимодействия). |
|
|
|
|
|
|||
5
4 |
Общие |
основы |
Педагогика как наука. Объект, |
предмет |
и |
|||||
|
педагогики |
|
задачи педагогики. Краткая характеристика |
|||||||
|
|
|
различных отраслей педагогики. Основные |
|||||||
|
|
|
категории |
|
педагогики |
(образование, |
||||
|
|
|
воспитание, обучение, самообразование, |
|||||||
|
|
|
самовоспитание, |
|
|
педагогическая |
||||
|
|
|
деятельность, |
|
|
педагогическое |
||||
|
|
|
взаимодействие, педагогическая технология, |
|||||||
|
|
|
педагогическая задача). Образование как |
|||||||
|
|
|
общественное явление |
и |
педагогический |
|||||
|
|
|
процесс. |
|
Методы |
|
педагогических |
|||
|
|
|
исследований. Целеполагание в педагогике. |
|||||||
|
|
|
Педагогический процесс. |
|
|
|
|
|||
5 |
Теория обучения |
Сущность, |
структура |
|
и |
функции |
||||
|
|
|
(образовательная, |
воспитательная |
и |
|||||
|
|
|
развивающая) процесса обучения. Основные |
|||||||
|
|
|
принципы обучения. Цели, содержание и |
|||||||
|
|
|
структура |
|
непрерывного |
образования. |
||||
|
|
|
Единство образования и самообразования. |
|||||||
|
|
|
Методы и формы организации учебной |
|||||||
|
|
|
деятельности. |
|
|
|
|
|
||
6 |
Теория воспитания |
Сущность |
|
воспитания |
и |
его |
место |
в |
||
|
|
|
педагогическом процессе. Методы, приемы и |
|||||||
|
|
|
средства |
педагогического |
воздействия |
на |
||||
|
|
|
личность. Коллектив как объект и субъект |
|||||||
|
|
|
воспитания. |
Семья |
|
как |
субъект |
|||
|
|
|
педагогического |
взаимодействия |
и |
|||||
|
|
|
социокультурная |
среда |
формирования |
|||||
|
|
|
личности. |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Управление |
|
Система образования в РФ. Образовательные |
|||||||
|
образовательными |
учреждения, их типы. Принципы управления |
||||||||
|
системами |
|
образовательными системами. |
|
|
|||||
8 |
Основы |
|
Общая |
характеристика |
|
педагогической |
||||
|
педагогической |
профессии. |
Профессиональная деятельность |
|||||||
|
деятельности |
|
педагога. |
|
Требования |
к |
современному |
|||
|
|
|
педагогу. |
|
Мастерство |
|
педагогического |
|||
|
|
|
общения. |
|
|
|
|
|
|
|
Данное методическое пособие призвано помочь студентов в освоении данной дисциплины, сделать этот процесс более самостоятельным, осознанным и творческим.
6
1.Задания для организации самостоятельной работы на основе
учебных видеофильмов
Задание 1.
Посмотрите документальный научно-популярный фильм Феликса Соболева «Думают ли животные?» (Киевнаучфильм, 1970, 55 мин.) и выполните следующие задания:
1.1.Заполните третью колонку в таблице
Название формы |
Описание формы |
Примеры из фильма |
поведения животных |
поведения животных |
|
Инстинкт |
Сложные акты |
|
(врожденная форма) |
поведения, направленные |
|
|
на удовлетворение |
|
|
биологических |
|
|
потребностей и |
|
|
основанные на |
|
|
безусловных рефлексах |
|
|
|
|
Навык |
Индивидуально |
|
(результат |
приобретенные и |
|
прижизненного |
закреплённые в |
|
научения) |
упражнениях способы |
|
|
поведения животных, |
|
|
основанные на условных |
|
|
рефлексах |
|
|
|
|
Интеллектуальное |
Умение животных |
|
поведение |
решать некоторые |
|
(вершина |
наглядно-действенные |
|
психического развития |
задачи с использованием |
|
животных) |
предметов как орудий с |
|
|
переносом усвоенного в |
|
|
новые ситуации |
|
|
|
|
1.2.Ознакомьтесь с приведенным ниже текстом и объясните, что обуславливает столь сложные и гибкие формы поведения животных? (2)
А. Н. Северцов описывает факты индивидуального научения у диких животных: так, соколы, обнаруживая в засаде у гнезда охотника, научились бросать пищу птенцам с высоты, недоступной выстрелу; песцы, на которых охотились, протягивая на пути к приманке шнурок и привязывали его к нацеленному ружью, стали прорывать ход к приманке под снегом Известны случаи, когда крысы, для того чтобы достать мед со дна бидона свешивались в него, держа друг друга за хвосты, и по очереди ели. Чтобы полакомиться подсолнечным маслом, они прогрызали у стеклянных бутылок пробки и,
7
опуская хвосты в дырочку, потом их облизывали. Кражи яиц происходят по методу конвейера: крысы ложатся на спину и передают яйца по цепочке. Если же переносить яйца нужно на большое расстояние, то одна крыса ложится на спину, крепко зажав всеми четырьмя лапам яйцо, а другие тащат ее за хвост к месту транспортировки!
1.3.Ответьте на вопрос
Почему на протяжении всей обозримой истории человека структура его организма, в том числе и мозга, осталась практически неизменной, в то время как в мире животных каждый новый уровень развития психики и форм поведения сопровождался изменением организма, развитием нервной системы?
Задание 2.
Посмотрите документальный научно-популярный фильм Феликса Соболева «Язык животных» (Киевнаучфильм, 1967, 60 мин.) и заполните таблицу «Способы коммуникации животных и человека».
№ |
Способы |
Примеры из мира |
Использование |
|
(средства) |
животных |
данного средства |
|
коммуникации |
( по фильму) |
коммуникации (или его |
|
|
|
более совершенной, |
|
|
|
сугубо человеческой |
|
|
|
формы) в мире людей |
2.2. На основании знакомства с отрывками из текстов сделайте выводы об особенностях потребности в общении у животных и человека (2).
1.В начале 1967 г. в один из зоопарков отправили леопарда и пустили к нему в клетку живую курицу, чтобы он подкрепился в дороге; вместо потребности в пище леопард почувствовал большую потребность в общении с птицей в незнакомой обстановке. И впоследствии не трогал курицу, поселившуюся в его клетке.
2.Попав в плен в Германии, Кристофер Берни в течение 18 месяцев находился в одиночном заключении, и его лишь изредка выводили из камеры. Как-то раз ему удалось пронести в камеру улитку. Она не только составила ему компанию на какое-то время, но и стала для него своего рода эмиссаром реального мира.
3.Овцы, которые держатся стадами, не так зависимы друг от друга, как это может показаться по их поведению. Лидерство матери-овцы запечатлевается в мозгу молодого ягненка на очень ранней стадии, и это животное, даже став взрослой особью, будет стремиться следовать за матерью. Каждый ягненок следует только за своей собственной матерью, не проявляя никакого интереса к остальному стаду, довольный, когда толкает других ...
Задание 3.
8
Посмотрите документальный научно-популярный фильм Феликса Соболева «Я и другие» (Киевнаучфильм, 1971, 50 мин.) и заполните таблицу
Психологические закономерности и методы их изучения
|
Психологическая закономерность |
Метод |
Объект |
|
|
исследован |
психологического |
|
|
ия |
исследования |
А |
Под мнимым или реальным |
|
Социальное |
|
влиянием группы человек может |
|
взаимодействие |
|
менять свое мнение или поведение |
|
(общение) |
|
в соответствии с тем, что |
|
|
|
господствует в группе ( т.е. |
|
|
|
проявлять конформность) |
|
|
Б |
В ситуации выбора, при принятии |
|
Личность, |
|
решения, личность |
|
деятельность |
|
руководствуется доминирующими |
|
|
|
мотивами. Поэтому решение может |
|
|
|
выявлять ведущую личностную |
|
|
|
направленность |
|
|
|
(например, коллективистскую или |
|
|
|
эгоистическую) |
|
|
В |
При воспроизведении информации |
|
Память |
|
людям свойственно |
|
|
|
непроизвольное домысливание |
|
|
|
забытых (или невоспринятых) |
|
|
|
событий или фрагментов |
|
|
Г |
При восприятии людьми друг |
|
Восприятие человека |
|
друга и при создании первого |
|
человеком |
|
впечатления определяющую роль |
|
(перцептивная |
|
играет установка – внутренняя |
|
функция общения) |
|
готовность воспринимать |
|
|
|
действительность в определенном |
|
|
|
контексте, чаще основанном на |
|
|
|
прошлом опыте |
|
|
Задание 4.
На сайте телеканала «Культура» (Передачи - «Академия»-«Архетип. Невроз. Либидо») посмотрите фильм «Комплекс неполноценности» (26 мин.)
из аннотации к фильму : "Чтобы быть полноценным человеком, надо обладать комплексом неполноценности…" - к такому сакраментальному выводу пришел австрийский психиатр и психолог Альфред Адлер. Впервые термин "комплекс неполноценности" в психологию ввел Адлер. Пережив не одну тяжелую болезнь в детстве, он был убежден, что комплекс неполноценности в формировании
9