4170

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО "НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.А. ДОБРОЛЮБОВА",

ГОУ ВПО "НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО"

_______________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор

Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Гапонова Софья Александровна,

кандидат психологических наук, доцент

Курышева Ирина Валерьяновна

Ведущая организация

ГОУ ВПО "Арзамасский государственный педагогический институт имени А.П. Гайдара"

Защита состоится 29 июня 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".

Автореферат разослан 26 мая 2010 года.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и состояние изучаемой проблемы. Реалии современного общественного развития обуславливают высокие требования к подготовке специалистов-педагогов в сфере физической культуры и спорта. Эти требования все больше приближаются к стандартам профессионализма. Закономерным, в этой связи, является вопрос о критериях профессионализма и отличительных признаках профессионала в данной сфере педагогической и организационной деятельности. В исследованиях последнего времени (М.Л. Воронцов, Л.Н. Захарова, С.И. Зинин, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжников, В.В. Рыжов и др.) этот вопрос ставится и разрешается на основе системноличностного, ценностно-смыслового и нравственно-духовного подходов к анализу профессиональной деятельности и ее эффективности.

Подготовленность на уровне знаний, умений и даже мотивационная ориентированность специалиста становятся относительными характеристиками и лишь моментом в общем движении личности к профессиональной компетентности и профессионализму. Основой профессионализма в современных условиях все чаще рассматриваются рефлексивное мышление, творческие способности, способности к личностному и профессиональному самоопределению, к самостоятельному профессиональному росту в условиях выбора и личной ответственности, ориентация на поиск, видение и постановку проблемы, самостоятельную организацию и реализацию профессиональной деятельности. К названным основаниям профессионализма, кроме того, в последнее время добавляется системообразующее понятие духовности личности специалиста и профессионала (В.А.Пономаренко, В.В. Рыжов).

Исходя из этого, важнейшей задачей ВУЗа становится формирование такой психологической готовности выпускников, которая бы отвечала требованиям к современному специалисту – педагогу и организатору в области физкультуры и спорта как профессионалу.

Проблема подготовки профессионалов сферы физической культуры и спорта на современном этапе развития Российского общества представляется особенно актуальной. На сегодняшний день эта сфера является одной из приоритетных в развитии государственной политики России. Федеральная целевая программа "Развитие физической культуры в России на 2006-2015 годы", принятая Правительством РФ в январе 2006 года, является "реальным прорывом" Российского государства в этой сфере. В рамках программы строятся и реконструируются около 4000 спортивных объектов по всей стране. Поставлена задача существенно повысить уровень и качество физкультурнооздоровительной, воспитательной, спортивной работы в системе дошкольного, общего среднего, профессионального, дополнительного образования. Кроме того, идет стремительное увеличение коммерческих физкультурно-спортивных организаций, которые также призваны решать психолого-педагогические задачи в области физкультуры и спорта, подготовки спортсменов высшего уровня.

3

Подчеркивается, что на спортивных объектах должны работать специалистыпрофессионалы, квалифицированно оказывающие населению физкультурнооздоровительные и образовательные услуги, используя современные научные и методические подходы.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности представляет собой результат и закономерный итог психологической подготовки. При этом, речь идет не просто о достижении студентами некоторого достаточного уровня знаний и умений, составляющих основу компетентности, а о формировании в психологической подготовке основ профессионализма будущего специалиста-педагога и организатора. Мы полагаем, что в свете новых представлений о сущности и содержании понятия профессионализма, его основы могут и должны закладываться уже на этапе вузовской профессиональной подготовки.

Проблема заключается в том, каковы ведущие факторы и условия, опреде-

ляющие возможность формирования профессионализма на этом этапе. Известно, что уровень готовности выпускников к реализации знаний и умений, полученных за время обучения в ВУЗе (компетентность), обеспечивается, прежде всего, содержательной стороной профессиональной подготовки. При формировании профессионализма этого недостаточно (М.Л. Воронцов, Л.Н. Захарова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Р.И. Надюк, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжников, В.В. Рыжов и др.). Здесь должны быть задействованы факторы формирования мотивационно-целевых установок, жизненных позиций, поведенческих паттернов, личностных ценностей, отношений к деятельности, профессиональной рефлексии и духовности будущих профессионалов. Совокупность этих факторов представлена системой ценностно-смысловых и нравственнопсихологических характеристик профессионально-образовательной среды учебного заведения, психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

Изучению разных аспектов психологической подготовки и готовности специалистов к профессиональной деятельности посвящены труды многих исследователей (М.И. Дьяченко, Л.Н.Захарова, Л.А. Кандыбович, Л.В. Кондрашова, В.А. Крутецкий, Г.П. Манхеев, А. Маслоу, Г.Оллпорт, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, П.Н. Шихирев, и др.). При этом исследования в большей мере ориентированы на компетентностный подход к решению проблемы и анализ про- фессионально-содержательных факторов подготовки и готовности. Изучение особенностей психологической культуры общения, в том числе в образовательном учреждении, представлено более широко в работах зарубежных авторов

(Chaffee E. E., Tierney W. G., Ewell P. T., Karakower J. Y, A. Berrio, J. Smart, К. Hamm, Е. St. John, W. Tierney). В работах отечественных ученых затрагиваются вопросы роли и особенностей культуры педагогического общения в управлении высшими учебными заведениями (Г.И.Мальцева, Н.П.Макаркин, А.В.Бритов, О.Б.Томилин, С.В.Мыскина) и в профессиональной подготовке выпускников (Л.Н.Захарова, А.Б.Зайцева, А.Я.Левин, В.В. Рыжов, А.В.Шакурова); социаль- но-психологических закономерностей общения как фактора управления учреж-

4

дением дополнительного образования (Р.М.Гайнутдинов); влияния педагогического общения в масштабах школы на эмоциональное благополучие ученика (И.В.Скрипичникова) и другие вопросы.

Следует при этом заметить, что исследований, рассматривающих культуру общения как фактор психологической подготовки и формирования полноценной психологической готовности будущего специалиста физкультуры и спорта, включая все ее структурные компоненты, нами не выявлено. Кроме того, при всем многообразии подходов и направлений исследования этих вопросов, мы не встретили научных работ, которые касались бы формирования психологической готовности специалистов сферы физической культуры и спорта.

Цель исследования – определение условий психологической подготовки будущих специалистов-педагогов и организаторов к практической образова- тельно-воспитательной и организационной деятельности в сфере физической культуры и спорта. Ключевой задачей в достижении этой цели является поиск

ведущего фактора, определяющего психологическую готовность будущего специалиста к деятельности, и создание на этой основе соответствующей программы психологической подготовки студентов.

Объект исследования – система профессиональной подготовки специали- стов-педагогов и организаторов сферы физкультуры и спорта.

Предмет исследования – совокупность условий и факторов, определяющих эффективность программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физкультуры и спорта.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что наиболее существенным фактором формирования психологической готовности будущих специалистовпедагогов и организаторов физической культуры и спорта к профессиональной деятельности в современных условиях является психологическая культура общения в образовательном учреждении. Предполагается, что специальная психологическая подготовка будет наиболее эффективной в условиях доминирую-

щей личностно-ориентированной, диалогической культуры общения.

Под психологической культурой общения в данной работе понимается система норм, ценностных ориентаций, мотивационно-целевых установок, определенных моделей, форм, способов и стилей поведения, общения и взаимоотношений в коллективе образовательного учреждения, практикуемых в учеб- но-воспитательной работе и общении преподавателей и студентов. Мы полагаем, что эта система оказывает существенное влияние на формирование психологических установок, усваиваемых студентами в процессе обучения и общения с преподавателями, ценностных ориентаций и деловых качеств личности выпускников, их поведенческих моделей, которые они реализуют в дальнейшем в своей профессиональной педагогической и организационной деятельности в сфере физкультуры и спорта.

Задачи исследования:

1. Определить содержание психологической готовности специалистапедагога в сфере физкультуры и спорта с позиций профессионализма, выделить и описать ее психологическую структуру.

5

2.Определить и описать содержание психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта как ведущего фактора психологической готовности, выявить типологию и описать психологические особенности разных типов культуры общения, определить оптимальный для эффективной профессиональной подготовки тип культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

3.Определить основные критерии и признаки профессионализма организа- ционно-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

4.Исследовать влияние психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта на формирование психологической готовности будущих специалистов-педагогов. Решение данной задачи предполагает разработку и реализацию диагностической программы, направленной на изучение психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, определение уровня этой готовности и ее соответствие признакам профессионализма.

5.Разработать программу психологической подготовки (формирования психологической готовности) студентов с учетом данных диагностики и в соответствии с критериями и признаками профессионализма и проверить ее эффективность в условиях учебно-воспитательного процесса на факультетах физкультуры и спорта.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования обусловлены комплексным подходом к изучаемой проблеме и представлены следующими концепциями и идеями:

– психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

– личностно-деятельностный подход к психологической подготовке и готовности (Д.Н.Узнадзе, А.Г. Асмолов, П.Н. Шихирев, В.Д. Шадриков);

– рефлексивно-деятельностный подход к анализу психологической готовности и ее формированию (О.И. Конопкин, В.А. Пономаренко, Л.Н. Захарова);

– диалогическая концепция психологической культуры общения как взаимодействия и сотрудничества (Г.М. Андреева, М.М.Бахтин, А.А. Бодалев, М. Бубер, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, А.А. Леонтьев, В.В. Рыжов и др.);

– теоретические положения рационально-прагматического (Э.Шейн, К.Камерон и Р.Куинн, Т.Парсонс и др.) и систематического (П.Харрис и Р.Моран, Л.Н. Захарова и др.) направлений в изучении феномена организационной культуры;

– теоретические положения концепции профессионально-творческой, ценностно и нравственно ориентированной подготовки специалиста (В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов и др.).

Вкачестве основных методов исследования в данной работе использованы: теоретический анализ современного состояния проблем психологической готовности выпускников вуза, психологической культуры общения как способа жизнедеятельности образовательного учреждения и механизма трансляции ценностей и образцов поведения студентам; наблюдение; анкетирование; беседа; контент-анализ профессионально-ориентированных сочинений студентов;

6

психодиагностические методики и тесты; теоретическое моделирование и практическая реализация формирующей программы; статистические методы.

Среди конкретных диагностических методик, использованных в исследовании, – разработанная нами методика "Диагностика типа психологической культуры общения" в образовательном учреждении, построенная на основе типологии организационной культуры К.Камерона и Р.Куинна и типологии видов

иуровней общения (С.Л. Братченко, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, В.В. Рыжов, А.У. Хараш и др.); диагностика мотивационной структуры личности по методике В.Э.Мильмана; диагностика структуры профессиональных предпочтений

итипа личности по методике Дж. Холланда; методика "Конфликтные ситуации" Л.Н.Захаровой, адаптированная нами для физкультурно-спортивной сферы, и методика диагностики мотивации выбора поведения, направленные на изучение морально-ценностной готовности студентов; методика изучения самоотношения (МИС В.В. Столина) и проявлений уверенности в успехе (по шкалам Р. Мак Ги), позволяющие диагностировать уровень рефлексивной готовности студентов.

Полученные данные обработаны в пакетах "SPSS for Windows" с использованием φ-критерия Фишера и χ-квадрат критерия Колмогорова, метода ранговой корреляции Спирмена, частотного анализа.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими теоретическое и практическое значение:

–в качестве нового предмета исследования выделена и описана психологическая культура общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта;

–выделены в теоретическом анализе и описаны в сравнительном плане признаки профессиональной компетентности и профессионализма специали-

ста – педагога и организатора в сфере физической культуры и спорта;

–определено понятие и структура полной психологической готовности к профессиональной деятельности;

–выделены две группы факторов эффективной психологической подготовки: а) связанные с содержанием образовательного процесса; б) обусловленные психологической культурой общения в образовательном учреждении;

–доказана ведущая роль диалогической культуры общения в обеспечении полной психологической готовности будущих специалистов-педагогов в сфере физкультуры и спорта.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

–определено понятие психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта как условия формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности;

–разработана типология психологической культуры общения, включающая авторитарно-монологический, индифферентно-манипулятивный, кон- формно-рефлексивный, доверительно-альтруистический и диалогический типы;

–определено понятие профессионализма как полной психологической го-

товности будущего специалиста к профессиональной педагогической и орга-

7

низаторской деятельности в сфере физкультуры и спорта;

– доказана оптимальность диалогического типа культуры общения в образовательном учреждении для формирования полной психологической готовности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности ис-

пользования полученных результатов в практике профессиональной подготовки специалистов педагогов и организаторов сферы физкультуры и спорта. Практическое значение имеет разработанная и апробированная в исследовании система диагностики типа психологической культуры общения в образовательном учреждении. Программа оптимизации психологической культуры общения и формирования психологической готовности будущих специалистов-педагогов в сфере физкультуры и спорта используется в практической работе со студентами и преподавателями факультетов физкультуры и спорта.

Положения, выносимые на защиту:

1.Результаты исследования показали, что становление профессионализма

впериод обучения в вузе представляет собой двухуровневый процесс, включающий уровень подготовки специалиста (освоение алгоритмов деятельности, приобретение основ профессиональной компетентности) и уровень подготовки профессионала (творческое, свободное владение профессией, высокая про- фессионально-нравственная ответственность, духовность, профессионализм). Специалист и профессионал – качественно различные уровни профессиональ-

ной готовности.

2.Наряду с различением уровней профессиональной готовности различаются соответствующие уровни психологической готовности к профессиональной деятельности. Психологическая готовность понимается как результат формирования индивидуального психологического обеспечения профессиональной деятельности. Полная психологическая готовность, соответствующая уровню профессионала, имеет пятикомпонентную структуру, объединяющую когнитивный, мотивационно-целевой, операциональный, рефлексивный и ценностносмысловой компоненты.

3.На основе теоретического анализа и результатов экспериментального исследования определено содержание понятия психологической культуры общения как ведущего условия формирования полной психологической готовности будущего специалиста сферы физической культуры и спорта. Под психологической культурой общения понимается система норм, ценностных ориентаций, мотивационно-целевых установок, моделей, форм, способов и стилей поведения и взаимоотношений в коллективе образовательного учреждения, практикуемых в учебно-воспитательной работе и общении преподавателей и студентов.

4.Специальная психологическая подготовка, направленная на формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности педагога и организатора физкультурно-спортивной сферы наиболее эффективна

вусловиях доминирующей диалогической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

8

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальное ис-

следование проведено на материале профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры и спорта Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского и Марийского государственного педагогического института им. Н.К.Крупской. В исследовании участвовали 150 студентов и 30 преподавателей названных образовательных учреждений. На первом этапе работы (2001-2002) осуществлялся теоретический и библиографический поиск, ориентировка в проблематике темы, разработка тезауруса и основных идей. На втором этапе (2003-2005) осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования и методического арсенала для диагностики и программы формирования психологической культуры общения, психологической готовности, компетентности и профессионализма будущих специалистов. На третьем этапе исследования (2006-2007) была сформирована экспериментальная группа испытуемых студентов (ЭГ) в количестве 60 человек для формирующей работы по программе психологической подготовки, была организована работа с преподавательским составом факультетов физкультуры и спорта по оптимизации психологической культуры общения в образовательном учреждении. На четвертом завершающем этапе (2008-2009) была проведена контрольная диагностика на всей выборке испытуемых, осуществлен анализ ее результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечи-

ваются исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, менеджменту, педагогике); согласованностью общей структуры исследования – его цели, задач, методов их решения; достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента; экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием математико-статистических методов обработки и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты иссле-

дования представлялись на 50-й межвузовской научно-методической конференции "Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы" (Санкт-Петербург, 2001); на международной научно-практической конференции "Девиация и деликвентность: социальный контроль" (Нижний Новгород, 2006); на I Международной научнопрактической конференции "Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России" (Кисловодск, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции "Современные проблемы прикладной психологии" (Ярославль, 2006); на XI Нижегородской сессии молодых ученых (2007); на II международной научно-практической конференции "Актуальные социальнопсихологические проблемы развития личности в образовательном пространстве ХХI века" (Кисловодск, 2007); на VI Всероссийской научно-практической конференции "Оптимизация учебно-тренировочного процесса" (Нижний Новгород, 2007); на международной научно-практической конференции "Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе" (Казань, 2007); VI науч-

9

но-практической конференции "Государственное регулирование экономики: региональный аспект" (Нижний Новгород, 2007); XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов-2008" (Москва, 2008); на Всероссийской научно-методической конференции "Организационносодержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения" (Нижний Новгород, 2008); на VII Всероссийской научнопрактической конференции "Оптимизация учебно-тренировочного процесса" (Нижний Новгород, 2008); заслушивались на заседании кафедры педагогики и психологии и лаборатории "Психология подготовки профессионала" в НГЛУ им. Н.А Добролюбова, на заседаниях совета факультетов физкультуры и спорта ННГУ им. Н.И. Лобачевского и Марийского ГПИ им. Н.К. Крупской. Результаты исследования нашли отражение в 19 публикациях автора и внедрены в учеб- но-воспитательный процесс факультетов физкультуры и спорта названных образовательных учреждений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 237 наименований, в том числе 34 на иностранных языках, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе "Проблема психологической готовности специалиста сферы физической культуры и спорта к профессиональной деятельности и усло-

вий ее формирования" анализируется проблема подготовки профессионала на современном этапе развития общества; рассмотрен феномен психологической подготовки и готовности в трудах отечественных и зарубежных психологов; выделена структура психологической готовности и признаки двух ее основных уровней – компетентности и профессионализма; определены понятие и сущность психологической культуры общения в образовательном учреждении как системного фактора формирования психологической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности и профессионализма в сфере физической культуры и спорта.

В теоретическом исследовании первой главы анализ проблемы психологической готовности специалиста-педагога в сфере физической культуры и спорта к профессиональной деятельности направлен на характеристику психологических особенностей подготовки профессионала в этой сфере с учетом современных требований; на описание структуры психологической готовности с позиций рефлексивно-деятельностного и ценностно-смыслового подходов; на выделение ведущего фактора, определяющего достижение уровня профессионализма в психологической подготовке будущих специалистов-педагогов физической культуры и спорта.

В результате теоретического исследования в качестве системного фактора, определяющего уровень психологической готовности студентов факультета физкультуры и спорта к профессиональной деятельности, выделена психологи-

10