4029

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ШАДРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Качалова Людмила Павловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ковалев Василий Петрович,

кандидат педагогических наук, доцент

Шкабара Ирина Евгеньевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 23 мая 2011 г. в _____ на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «____» апреля 2011 г.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Важнейшим аспектом проблемы образования в современной России является состояние педагогического образования. Педагоги являются важной профессиональной группой, оказывающей влияние не только на культуру общества, но и на социальнополитические и экономические процессы. От уровня и качества подготовки учителя зависит состояние образования России в целом.

Всовременной России, когда в жизни общества, а также в системе образования происходят существенные изменения, обращение к историческому прошлому приобретает особое значение. По динамике развития современное общество перекликается с пореформенной Россией. Во второй половине XIX – начале XX вв. в России происходили социально-экономические, политические преобразования, охватившие все стороны общественной жизни, в том числе народное образование. Правительство стремилось обеспечить страну высококвалифицированными кадрами, но это было невозможно без организации системы педагогического образования на местах. Каждый регион России отличался и отличается своими тенденциями и особенностями развития. Учитывая возрастающий интерес к истории регионального образования, исследование процесса становления и развития педагогического образования в Зауралье становится все более актуальным.

История педагогического образования региона неразрывно связана с практикой работы педагогических учебных заведений. Без анализа развития педагогического образования на местах невозможно выявить наиболее значимые вопросы истории народного образования в целом. Положительный опыт прошлого обогащает и укрепляет педагогическую науку, а также способствует развитию современного образования.

Воснову историографии исследования положен хронологический принцип, который позволяет выделить следующие периоды: досоветский (1860

–1917 гг.), советский (1917 – 1990 гг.) и постсоветский (новейший, современный) (с 1990 г. по наши дни).

Отдельные проблемы народного образования начали разрабатываться исследователями различных идейно-политических направлений еще в досоветский период. К представителям консервативного направления следует отнести историка русского просвещения С.В. Рождественского. Он рассматривал различные аспекты деятельности министерства по развитию народного образования, типологию школ России, анализировал законодательство и перечень важнейших административных распоряжений, описывал профессиональный статус учителя.

Представители либерально-демократического направления (Н.Ф. Бунаков, Б.Б. Веселовский, Е.А. Звягинцев, П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, В.И. Чарнолусский, Н.В. Чехов), исследуя проблемы народного образования, критиковали позицию учебного ведомства в вопросах подготовки учителей, призывая к демократизации всей системы просвещения, в том числе педагогического образования. Чехов Н.В., например, четко обозначил

3

потребность крестьян и дворян в образовании, а также отношение царского правительства к просвещению населения. В работах этих авторов, однако, нет целенаправленного изучения проблемы становления системы педагогического образования: содержания, форм, методов подготовки учителей в России.

Развитие народного образования конкретно изучаемого региона отражено в работе директора народных училищ Тобольской губернии Г.Я. Маляревского. Автор в ходе собственной практической деятельности осуществлял руководство учебными заведениями и непосредственно контактировал с учителями городских и сельских начальных школ. Он приводит сравнительные данные по разным типам училищ, способам их открытия, содержания и управления, отношения к ним местного населения.

Историография досоветского периода достигла значительных успехов в изучении состояния народного образования по России в целом, и по губерниям в частности. Однако учительство и проблемы его развития рассматривались только на фоне общих проблем народного образования. Не было специальных работ, посвященных подготовке учительских кадров для народной школы.

В советской историографии продолжалось комплексное исследование проблемы подготовки учителей в системе народного образования России во второй половине XIX – начале XX вв. Следует отметить работы Э.Д.Днепрова, С.Ф. Егорова, Е.Н. Медынского, А.В. Ососкова, Ф.Г.Паначина, Б.К. Тебиева. В ряде исследований был предпринят анализ отдельных сторон профессиональной подготовки учителей российских школ, гимназий, семинарий, а также преподавателей высших учебных заведений (Э.Д. Днепров, Р.Л. Доватор, Б.К. Тебиев). Был рассмотрен вопрос о положении российского учителя в целом, его статус в дореволюционной России (Ф.Г.Паначин). Важными в изучении истории педагогического образования стали работы Ф.Г. Паначина. В них на общероссийском материале представлена классификация основных типов педагогических учебных заведений, дается их общая характеристика, выявлены основные закономерности развития системы педагогического образования в Российской империи.

С начала 1990-х гг. и по настоящее время интерес ученых к педагогическому образованию в России в дореволюционные годы не снижается. Исследователи Р.М.Ассадулин, А.Вьялицин, П.Гольников, Э.Д.Днепров, А.Е.Иванов, А.К.Колесова, Т.Н.Курилова, А.И.Носков, М.В.Савин, В.И.Смирнов, А.Т.Смятских, И.В.Сучков, Н.В.Флит, П.Н.Шимбирев, М.И.Эскин разрабатывали новые направления в изучении вопросов правительственной политики, анализировали деятельность различных типов учебных заведений, в том числе по повышению квалификации учителей, раскрывали социальный и духовный облик учительства, рассматривали его образовательный уровень, материальное и правовое положение, освещали различные формы общественно-педагогической деятельности учительских кадров.

Ряд основополагающих идей по проблемам развития педагогического образования содержится в работах Т.В. Алешкиной, Т.М. Аминова, Р.П.Денисова, Р.Р. Исхаковой, Е.А. Казановой, Е.А. Князева, А.И. Когай,

4

И.А.Кузьменко, А.А. Моладиковой, И.А. Петранцовой, И.Ф. Плетневой, Е.И.Сумбуровой, Х.Ш. Тенчуриной, Л.И. Титовой, И.В. Утробиной. Ученые раскрывают специфику, выявляют особенности развития педагогического образования в отдельных регионах Российской империи (Московской, Рязанской, Казанской, Самарской, Амурской, Пензенской губерниях, Восточном Забайкалье, республике Башкирия) во второй половине XIX – начале XX вв.

Проблема педагогического образования в Зауралье в рассматриваемый период не являлась предметом специального исследования. Краеведы и историки уделяли внимание отдельным учебным заведениям, выявляли особенности их развития. Особый интерес представляет опубликованное в 1993г. пособие, написанное под руководством Н.Ф. Емельянова. В этой работе, основанной на архивном материале, проанализированы многие аспекты провинциального образования и в том числе дана характеристика учебных заведений Курганского округа Тобольской губернии, осуществляющих подготовку учительских кадров для начальных школ. В этот же период выходят работы А.Л. Михащенко, который подробно рассмотрел этапы развития народного образования в Южном Зауралье, охарактеризовал учительский корпус. Г. Бонифатьев и Ю. Прибыльский в своих книгах представили документальные очерки о жизни и деятельности выдающихся педагогов и представителей учительских династий губернии, рассказали о традициях Сибирского учительства.

Изучение научной литературы свидетельствует о недостаточной разработанности и отсутствии комплексного анализа целого ряда вопросов становления и развития педагогического образования во второй половине XIX – начале XX вв. в регионе.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

–между имеющимся опытом создания и функционирования учебных заведений по подготовке педагогов, с одной стороны, и отсутствием целостного теоретического обобщения основных идей и педагогического опыта в истории педагогики, с другой;

–между объективной потребностью в научном осмыслении региональной истории педагогического образования и отсутствием комплексных исследований, позволяющих на основе современной методологии представить целостное видение этого феномена в его историческом развитии.

Анализ литературы, а также выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: «Каковы тенденции и особенности становления и развития педагогического образования в Зауралье» и определить тему диссертационного исследования: «Становление и развитие педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX

вв.».

Цель исследования заключается в выявлении тенденций и особенностей становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв.

5

Объект исследования: региональные системы педагогического образования России во второй половине XIX – начале XX вв.

Предмет исследования: региональные особенности становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв.

Обозначенные выше проблема, цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:

1.Выявить исторические особенности развития и организации педагогического образования в России во второй половине XIX – начале XX вв.

ина этой основе определить социально-экономические, социальнополитические и педагогические предпосылки становления и развития педагогического образования в Зауралье.

2.На основе анализа состояния народного образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. выявить возникшие потребности в квалифицированных учителях, раскрыть специфику и роль земства в подготовке педагогических кадров.

3.Охарактеризовать систему и выявить тенденции развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв., характеризующие специфику региона.

Географические рамки исследования ограничены южной частью Зауралья – географической территорией, расположенной между Уральскими горами и Западно-Сибирской равниной, регионом, который в настоящее время в целом совпадает с современными административными границами Курганской области. Термин «Зауралье» до настоящего времени не имеет юридического статуса и точно определенных географических границ. В историческом административном делении России Зауралье не имело единства и относилось к Оренбургской (восточная часть Челябинского уезда), Пермской (Шадринский и Далматовский уезды) и Тобольской губерниям (Курганский округ, с 1898 г. – уезд, ряд волостей Ишимского и Ялуторовского округов). Мы рассматриваем Шадринский уезд Пермской губернии и Курганский уезд Тобольской губернии, которые являются единым административным центром – Курганской областью.

Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину

XIX – начало XX вв. (до 1917 г.). Нижняя граница детерминирована тем, что наиболее значительное развитие школы в России пришлось на вторую половину XIX в. – эпоху важных социальных реформ, затронувших все стороны жизни страны. Верхняя граница обусловлена общепринятым фактом в отечественной историографии, которая признает события февраля 1917 г. началом другого периода в истории России.

Методологической основой исследования явились философские,

культурологические, социально-педагогические теории образования: работы по философии и истории философии образования (Н.А.Бердяев, Д.Дьюи, В.В.Зеньковский, Н.О.Лосский); труды по истории народного образования (Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, В.И.Чарнолусский, Н.В.Чехов); современные методологические подходы (аксиологический, культурологический, цивилизационный) к изучению историко-педагогических

6

явлений (Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнентов, Н.Н.Кузьмин, Ф.Г.Паначин, З.И.Равкин, Б.К.Тебиев); концептуальные идеи о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин); нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, О программе модернизации педагогического образования и др.); основы развития системы регионального образования (Н.И.Булаев, А.П.Лиферов, А.Д.Кувшинкова, В.В.Маскин, А.М.Толченкин); основы непрерывности педагогического образования (С.Г.Вершловский, Л.К.Гребенкина, А.П.Ситник, Г.С.Сухобская и др.), теоретические основы истории образования (Ш.И.Ганелин, А.Н.Джуринский, Ф.Ф.Королев, А.В.Ососков, А.И.Пискунов, В.Г.Пряникова).

Методы исследования. При выполнении работы использовались общенаучные и историко-педагогические методы: теоретический анализ, классификация, систематизация и обобщение материалов по проблеме исследования; сравнение, сопоставление, обобщение, оценка идей, фактов, источников в соответствии с целью и задачами исследования; сравнительноисторический и статистический анализ архивных и программных документов, отчетов о работе учебных заведений в исследуемый период.

Источниковедческой базой исследования послужили учебные планы и программы учебных заведений, осуществлявших педагогическую подготовку, архивные документы Государственных учреждений «Государственный архив Курганской области» (ГАКО) и «Государственный архив г. Шадринска» (ГАШ). Важную группу источников составила историко-педагогическая литература, законодательные и нормативно-правовые акты Министерства народного просвещения, справочники, отчеты по различным аспектам рассматриваемой проблемы, а также периодическая печать, в том числе Шадринского земства. Источниковедческий аспект работы по истории развития педагогического образования был осложнен частичной утратой материалов и их разрозненностью в различных изданиях, разнохарактерными по составу и иногда противоречивыми по содержанию документами.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2006-2007) – поисково-подготовительный, направленный на изучение фактического и библиографического материала по проблеме развития педагогического образования в России; выявление комплекса источников как опубликованных, так и архивных, определяющих историю развития педагогических учебных заведений региона.

Второй этап (2007-2009) – теоретический, в ходе которого на основе изучения документальных источников и архивных материалов выявлялись тенденции и особенности развития педагогического образования в Зауралье, определялась направленность деятельности специализированных учебных заведений, содержание и организация учебно-воспитательной работы в педагогических учебных заведениях Зауралья.

7

Третий этап (2009-2010) – обобщающий, на котором была завершена обработка результатов исследования, закончено текстовое оформление структуры работы, ее основных частей.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, комплексным применением методов исторического и научно-педагогического исследования, анализом значительного объема архивных источников и важнейших публикаций по изученной проблеме.

Научная новизна заключается в том, что:

–выявлены тенденции становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. (наличие системы учебных заведений, характерной для провинциальных регионов; осуществление общеобразовательной, педагогической, методической и практической подготовки будущих учителей; разнообразие в применении приемов обучения; значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку учителей; подготовка учителей для начальных школ

иучилищ; доступность и демократизация обучения; религиозность педагогического образования; активная деятельность учителей-подвижников и инициатива частных лиц);

–расширено представление о системе педагогического образования в Зауралье как важной части системы народного образования России, включающей различные типы средних учебных заведений, педагогические курсы, курсы повышения квалификации, что существенно дополняет и обновляет уже сложившиеся представления о характере подготовки педагогических кадров в Зауралье;

–выявлен позитивный опыт деятельности земства по подготовке и повышению квалификации учительских кадров в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. (участие в создании учебных заведений для подготовки учительских кадров, учреждение стипендий в педагогических заведениях, работа в области повышения квалификации учителей уездов);

–введены в научный оборот новые, не публиковавшиеся ранее архивные документы, а также малоизвестные материалы, обнаруженные в дореволюционной и советской педагогической литературе относительно вопросов становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. (учебные планы и программы, постановления, приказы, циркуляры, инструкции руководящих органов; стенограммы съездов, совещаний, конференций; служебная переписка и др.).

Теоретическая значимость диссертационного исследования

определяется тем, что анализ практического опыта организации педагогического образования в Зауралье второй половины XIX – начала XX вв. позволил выявить и описать основные тенденции профессиональной подготовки и переподготовки учителей данного региона; охарактеризовать деятельность основных типов учебных заведений, осуществляющих подготовку учительских кадров: учительская семинария, городские училища, женские и

8

мужские гимназии, второклассные церковно-приходские школы, педагогические курсы и педагогический экстернат.

Практическая значимость настоящего исследования состоит в возможности применения полученных результатов при анализе состояния педагогического образования в других регионах страны. Материалы исследования могут быть использованы для разработки лекций и учебных пособий по истории педагогики и образования Зауралья, при создании обобщающих трудов по педагогическому образованию. Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут быть положены в основу деятельности институтов повышения квалификации педагогических работников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, разработанные и обоснованные в настоящем диссертационном исследовании, представлены и обсуждались на 14 международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических и научнометодических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

1.В Зауралье сложились социально-экономические, социальнополитические и педагогические предпосылки, которые обусловили становление

иразвитие педагогического образования, а именно: экономические успехи России и регионов, рост городов и увеличение численности и плотности населения, отмена крепостного права, реформы в области образования, развитие женского образования, увеличение количества школ и процента грамотного населения.

2.Педагогическое образование в Зауралье второй половины XIX – начала XX вв. имело свою специфику и представляло систему, включающую в себя мужскую учительскую семинарию, второклассные церковно-учительские школы, мужские и женские гимназии с педагогическими классами, которая была организована в результате совместной деятельности государства, местных органов самоуправления и православной церкви.

3.К основным тенденциям становления и развития педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. следует отнести: наличие системы средних учебных заведений для подготовки учительских кадров, характерной для провинциальных регионов; осуществление общеобразовательной, педагогической и методической подготовки будущих учителей; разнообразие в применении приемов обучения; практическая подготовка будущих специалистов; религиозность педагогического образования; значительный вклад органов местного самоуправления и духовенства в подготовку учителей; подготовка, главным образом, учителей для начальных школ и начальных училищ; доступность и демократизация обучения; разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров; активная деятельность учителей-подвижников; меценатство частных лиц; географическое положение Зауралья.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 16 приложений.

9

Основное содержание работы

Во введении дано обоснование актуальности темы, сформулированы противоречия, обуславливающие выбор проблемы, определены цель, объект, предмет, сформулированы задачи исследования, отражены методы исследования, обозначены новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Характеристика педагогического образования в

России и предпосылки его развития в Зауралье во второй половине XIX –

начале XX вв.» дается характеристика основных типов педагогических учебных заведений в России, рассматриваются социально-экономические, социально-политические и педагогические предпосылки подготовки учительских кадров в Зауралье, характеризуется взаимообусловленность народного и педагогического образования в Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв.

Анализ литературы по проблеме развития образования (Е.А.Андреева, А.М.Арсеньев, Ш.И.Ганелин, Н.А.Константинов, Н.Н.Кузьмин, Ф.Г.Паначин, А.В.Ососков, В.Я.Струминский) показал, что во второй половине XIX – начале XX вв. в России функционировали различные типы педагогических учебных заведений: высшие учебные заведения, учительские семинарии и институты, второклассные и церковно-учительские школы, епархиальные училища. Кроме этого существовали другие формы получения учительского звания: педагогический экстернат, педагогические курсы.

Основными педагогическими учебными заведениями являлись учительские институты и семинарии. В учительских институтах воспитанники получали знания по общеобразовательным и психолого-педагогическим дисциплинам. Содержание учебной работы в учительских институтах в основном было направлено на приобретение теоретических общеобразовательных знаний по программе городских училищ. Большое внимание уделялось педагогической практике, которая являлась одной из основных форм приобретения специальных знаний и опыта. Учительские институты, доступные для широких слоев населения, сыграли положительную роль в подготовке учительских кадров и в распространении просвещения в России.

Следующим типом образовательных учреждений, осуществляющих педагогическую подготовку и являющихся наиболее распространенными во второй половине XIX – начале XX вв., были учительские семинарии. Основной их чертой являлось то, что семинарии готовили учителей для сельской школы. Подавляющее большинство учеников составляли дети зажиточных крестьян, однако позже в некоторых из них наблюдался значительный процент мещан и других сословий. Положительной чертой учительских семинарий являлось то, что они были наиболее доступными учебными заведениями для малообеспеченного городского населения в отличие от гимназий, реальных училищ и других привилегированных учебных заведений.

10