3917

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Э.Г. Юматова

Педагогические технологии в профессиональной деятельности

Учебно-методическое пособие

по подготовке к лекциям (включая рекомендации обучающимся по организации самостоятельной работы);

для обучающихся по дисциплине Б.1.О.10 Педагогические технологии в профессиональной деятельности

направлению подготовки / специальности 27.04.01 Стандартизация и метрология направленность (профиль) / специализация_Обеспечение безопасности и качества продукции (заочная форма обучения)

Нижний Новгород

2022

3

УДК 378

Юматова, Э.Г. Педагогические технологии в профессиональной деятельности : учебнометодическое пособие / Э.Г. Юматова ; Нижегородский государственный архитектурностроительный университет. – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2022. – 20 с. – Текст : электронный.

В учебно-методическом пособии рассмотрены цели, методы, средства и формы продуктивной научно-педагогической деятельности по подготовке и переподготовке будущих инженеров, а также вопросы разработки учебно-методических материалов, реализующих инновационные образовательные методики в сфере инженерного образования. Представлены указания к выполнению самостоятельной работы.

Предназначено для студентов, обучающихся по основной профессиональной образовательной программе направления подготовки (специальности) 27.04.01 Стандартизация и метрология, направленность (профиль) Обеспечение безопасности и качества продукции. Формы обучения – заочная.

© Э.Г. Юматова, 2022 © ННГАСУ, 2022

4

Содержание

5

Введение

В учебно-методическом пособии рассмотрены цели, методы, средства и формы продуктивной научно-педагогической деятельности по подготовке и переподготовке будущих инженеров, а также вопросы разработки учебно-методических материалов, реализующих инновационные образовательные методики в сфере инженерного образования. Представлены указания к выполнению самостоятельной работы. Краткое содержание разделов дисциплины представлено в табл. 1.

Таблица 1. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. История развития педагогики в инженерном образовании

1.1.Краткое содержание лекции

Педагогика – наука о воспитании Свое название педагогика получила от греческих слов

«пайдос» – дитя и «аго» – вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель».

Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ре-

бенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб, только ученый.

Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначе-

ния искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необходи-

мые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.

Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точ-

ное определение современной педагогики – это наука о воспитании человека. Понятие «воспита-

ние» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие.

Расширение пределов понятия «воспитание» вступает в противоречие с историческим названием науки. Поэтому в мировом педагогическом лексиконе все чаще употребляются новые термины –

«андрогогика» (от греч. «андрос» – мужчина и «аго» – вести) и «антропогогика» (от греч. «антро-

пос» – человек и «аго» – вести).

Во все времена педагоги искали лучших путей помощи людям в использовании данных им природой возможностей, формировании новых качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и отвергались педагогические си-

стемы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные. Развивается и наука о воспитании,

главной задачей которой становится накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека.

7

Размышляя о назначении науки, великий русский ученый Д.И. Менделеев пришел к выво-

ду, что у каждой научной теории две основные и конечные цели – предвидение и польза. Не ис-

ключение из общего правила и педагогика. Ее функция – познавать законы воспитания, образова-

ния и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и спосо-

бы достижения поставленных целей.

Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умени-

ями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность. Новейшие технологии обучения, образования и воспита-

ния, эффективные методики также рождаются в педагогических лабораториях.

При определении воспитания и науки о нем – педагогики будем исходить из положения,

что ни общества, ни воспитания «вообще» не существует, а есть конкретное общество на опреде-

ленном этапе исторического развития и есть воспитание, направленность и уровень которого объ-

ективно отражают достигнутый уровень развития общества. Несмотря на то что педагогика зани-

мается «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осу-

ществляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения.

Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закреплен-

ный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, общество-

ведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-

новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изме-

няющихся условиях.

Инженерная педагогика – составная часть профессиональной педагогики. Она направлена на подготовку специалистов, реализующих инженерную деятельность, и характеризуется специ-

фическими целями, принципами, содержанием, формами организации, методами и средствами обучения.

1.2. Содержание самостоятельной работы

Разработать доклад и презентацию, включающую вопросы эволюции педагогической тео-

рии в профессиональной педагогике при подготовке инженеров по направлению 27.03.01 Стан-

дартизация и метрология.

8

Раздел 2. Методология и принципы продуктивного обучения при подготовке и пере-

подготовке будущих инженеров

2.1.Краткое содержание лекции

Актуальность проведения комплексного исследования системы подготовки инженерно-

технических кадров в целях совершенствования инструментов планирования потребностей и с учетом реструктуризации сети федеральных образовательных организаций высшего образования определяется, прежде всего, вызовами современной индустрии, необходимостью адекватного кадрового обеспечения современных производств, способного обеспечить конкурен-

тоспособность экономики.

Осуществляется переформатирование образовательных программ в соответствии с

признанными в мировом академическом сообществе принципами и стандартами.

Новый формат инженерного образования – это целостный подход и гибкие обучающие системы,

непрерывность профессиональной подготовки, стандарты CDIO и «Индустрия 4.0».

С начала этого века во многих странах национальные образовательные стандарты значительно изменились и основываются на компетентностном подходе: стандарты по аккредита-

ции инженерного образования (ABET в США и стандарты компетенций профессиональных инже-

неров UK-SPEC в Великобритании). В отдельных других случаях реформирование высшего обра-

зования стало результатом более крупных международных реформ, таких, например, как Болон-

ская декларация или проект EUR-ACE по аккредитации инженерных программ и выпускников в Европе. Обращаясь к российскому опыту можно выделить стандарты, разработанные в ведущих университетах (СУОС). Образовательные стандарты согласованы с мировыми тенденциями, учи-

тывают лучшие практики инженерного образования и содержат описание принципов, ресурсов и среды, позволяющей добиться поставленных целей.

Одна из важных задач – стимулирование интереса к инженерной деятельности, повышение мотивации студентов к освоению инженерных образовательных программ. Прогнозируется уве-

личение спроса на высококвалифицированных специалистов в технических областях в будущем,

который не может быть удовлетворен при нынешнем качестве подготовки выпускников.

Новый формат в условиях российской действительности предполагает пересмотр подходов к проектированию и реализации образовательных программ в соответствии со следующими прин-

ципами:

• Непрерывность образования: интегрированные и преемственные по результатам обучения программы бакалавриата и магистратуры (ВО), согласованные с профессио-нальными програм-

мами (СПО).

10

Разработать доклад и презентацию по теме: «Проблемы продуктивного обучения при под-

готовке и переподготовке будущих инженеров».

Разработать доклад и презентацию по теме: «Проблемы подготовки инженеров в области стандартизации, метрологии, и персонала. Обобщение опыта работы на предприятии».

Раздел 3. Дидактические принципы формирования содержания, отбора инновационных ме-

тодов, форм и средств обучения при подготовке будущих инженеров

3.1. Краткое содержание лекции

Проблема сущности, конструирования и структуры содержания учебного материала того или иного учебного курса включает спектр дидактических, методических и исследовательских ас-

пектов. В связи с этим необходимо определить систему положений, выполняющих роль принци-

пов, требований и критериев, учет которых позволяет определенным образом структурировать и отбирать учебный материал. Анализ многочисленных работ по этой проблеме (особенно частно-

дидактических) показывает, что многие авторы употребляют одни и те же термины в различных значениях. Оптимальным выходом из этой ситуации представляется обращение к «Философскому словарю. Так, понятие «принцип», которое мы будем в дальнейшем изложении широко пользо-

вать, определяется как «первоначально руководящая идея, основное правило поведения... В логи-

ческом смысле принцип есть центральное понятие, основание системы, представляющее обобще-

ние и распространение какого-либо положения на все явления той области, из которой данный принцип абстрагирован»[1]. Критерий, согласно «Философскому словарю», — это признак, на ос-

новании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Таким образом, принцип имеет более общее нормативное значение, чем критерий. Потому можно утверждать, что применительно к содержанию образования принципы указывают более общее направление деятельности по формированию содержания образования, а критерии реали-

зуют процедуру конструирования, отбор учебного материала, его последовательность.

Содержание учебного предмета извлекают из научных источников, учитывая основные принципы и критерии отбора учебного материала, и руководствуются знанием механизмов дей-

ствия тех или иных факторов в конкретных условиях.

На отбор учебного материала оказывают влияние дидактические принципы, а также част-

нометодические, отражающие определенную специфику изучаемого учебного предмета, его отли-

чительные особенности, связанные с тем, к какой гносеологической версии науки относится изу-

чаемый предмет (к «сильным» - математике, физике, химии или «слабым» - истории, педагогике и др.), а также с особенностями внутренних связей и отношений зависимости представленных в нем объектов явлений и фрагментов знания, их описывающих.