3704

На правах рукописи

РЫБАКОВ ИГОРЬ АНАТОЛЬЕВИЧ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КРУГЛОГОДИЧНОГО ПРИШКОЛЬНОГО

ЛАГЕРЯ

13.00.01Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2012

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Романов Александр Михайлович

Официальные оппоненты: Шестакова Лариса Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет

имени Р.Е. Алексеева» заведующая кафедрой профессиональной педагогики и психологии

Файбишевич Тамара Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

доцент кафедры культуры русского языка

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева»

Защита состоится 14 мая в 14-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, аудитория 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

2

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее время, привели к необходимости изменения традиционного подхода к проектированию образовательно-воспитательной среды. Обусловливается это особенностью государственного и социального заказов в области образования, сущность которых составляют создание системы непрерывного образования, всеобщего образовательного пространства, его гуманистическая направленность, педагогически целесообразная организация свободного времени детей. Особое внимание уделяется реформированию системы дополнительного образования детей в связи с необходимостью преодоления системного кризиса организации детского досуга и отдыха, ростом потребности в обеспечении условий для использования не только каникулярного времени, но и внеурочного в интересах физического, интеллектуального, эмоционального, духовного, нравственного развития личности каждого ребенка.

Формирование социально-коммуникативных способностей младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Проблеме формирования социально-коммуникативных способностей младших школьников посвящен ряд исследований А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, О.А. Веселковой, Ю.В Касаткиной, Р.В Овчаровой и др. В качестве основных средств формирования данных умений младших школьников авторы используют воспитательную развивающую среду как учебной, так и внеучебной деятельности. Внеучебная деятельность (в нашем случае – в условиях круглогодичного детского пришкольного лагеря) призвана развивать коллективные отношения, социальнокоммуникативные умения, также оптимизировать родительско-детские отношения.

Анализ теории и практики развития социально-коммуникативных способностей младших школьников свидетельствуют о том, что ученые в меньшей степени уделяют внимание рассмотрению педагогических условий и путей формирования коммуникативных умений младших школьников, особенно в практике внеучебной деятельности. Мало уделяется внимания их формированию с учетом индивидуальных показателей развития (уровень развития коммуникативных умений, наличие или отсутствие отклонений в развитии, возрастные особенности); недостаточно полно используются возможности внеучебной деятельности, а именно: включение в нее таких практико-ориентированных средств формирования коммуникативных умений, как игры, тренинги, специализированные упражнения, а также инновационный путь преобразований самой внеучебной деятельности (форм, способов организации, методов и методик, наполняющих содержание деятельности социально-коммуникативным смыслом) в соответствии с требованиям сегодняшнего дня.

Кризис системы организации детского досуга и отдыха в настоящее время распространяется на всю инфраструктуру ресурсного обеспечения лагерей, на содержание их деятельности. Растет разобщенность детей, семей в целом, что является тормозом формирования и развития социально-коммуникативных умений детей. Стрессы, фрустрации, социальная и личностная нестабильность

3

сформировали общественную потребность в психологической помощи населению и, прежде всего, семье как важнейшей социальной форме организации бытия индивида.

Ответом на этот социальный запрос стало интенсивное развитие служб семьи, возникновение широкого круга учреждений и организаций, ставящих своей целью оказание психологической помощи семье. Однако, несмотря на существующее сегодня разнообразие моделей (А.А. Бодалев, В.В. Столин) и направлений (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис) в семейной терапии и консультировании, практические возможности психологической помощи семье ограничены. Существует острая необходимость инновационных преобразований условий для использования свободного времени детей для их гармоничного развития, а также оптимизации родительско-детских отношений.

Таким образом, общественно оправдан и необходим активный научный поиск адекватных средств социализации, в том числе и таких образований, которые интегрировали бы в себе формы различных общественных институтов, в рамках которых возможно было бы создание психолого-педагогических условий для успешной социализации ребенка.

К такого рода образованиям можно отнести и круглогодичный пришкольный лагерь. В настоящее время, в связи с увеличением количества детей, растущих в неполных семьях, в условиях вынужденной депривации, низкой психологопедагогической грамотности родителей необходимо расширение функций пришкольного лагеря, организация его в виде круглогодично действующего, что решало бы вопрос расширения связей «семья-школа».

Система функций современного детского лагеря складывалась постепенно. Анализ литературы по изучаемой проблеме позволил в истории российского детского лагеря как особого социального института выделить три основных этапа, связанных с изменением и расширением его функций: «оздоровительновоспитательный» (20-е– начало 40-х гг. XX века); «оздоровительно-воспитательно- образовательный» (конец 40-х–80 гг. XX века); «полифункциональный» (90-е гг. XX века – по настоящее время).

Вопросы концентрации воспитательного процесса на психологопедагогические характеристики личности ребенка не могут разрешиться без реальных механизмов организации воспитательно-образовательной среды. У истоков теоретической и практической разработки внешкольного воспитания стояли П.Ф. Лесгафт и Ф. Фребель. Именно их идеи об организации массового физически и творчески полезного отдыха на природе были положены в основу организации детских лагерей. Видные советские педагоги Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, СТ. Шацкий в своих работах заложили основу деятельности детских лагерей.

Адекватно могут быть использованы применительно к деятельности пришкольных лагерей основы средового подхода (Т.Е. Конникова, Ю.С.Мануйлов, Б.Е. Ширвиндт и др.); личностно ориентированного подхода в воспитании (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, С.Ю. Степанов, Т.Ю.Фролова и др.); в процессе нравственного воспитания (О.С Богданова, В.Е. Турин, К.Д. Радина и др.); общения как фактора воспитания (А.В.Киричук, Х.Й. Лийметс, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.).

4

Наиболее полно сущность деятельности детских лагерей раскрыта в исследованиях Ю.В. Буракова, К.Н. Волкова, Г.С. Голиневич, Л.С. Ждановой, Л.К.Кленевской, Е.М. Рыбинского, С.А. Шмакова и др.

Не смотря на многочисленные разработки отечественных и зарубежных ученых в данной области, специальных исследований, посвященных изучению влияния продуктивно направленной деятельности детей совместно с родителями и педагогами на их развитие социально-коммуникативных способностей в условиях пришкольного лагеря, конкретных исследований круглогодичного пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института выявлено не было.

Внастоящее время существенным является противоречие между потребностью в новых и эффективных средствах развития социальнокоммуникативных способностей младших школьников, с одной стороны, и дефицитом необходимых для этого научно-практических разработок с другой.

Все вышесказанное определило проблему исследовательской работы: каковы психолого-педагогические основы эффективного развития социальнокоммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря.

Втеоретическом плане – это проблема изучения и определения психологопедагогических основ и психолого-педагогических условий эффективности программы развития социально-коммуниктативных способностей младших школьников. В практическом плане – это проблема разработки структурнофункциональной модели круглогодичного пришкольного лагеря, а также программно - методического обеспечения реализации модели круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей «Моя семья», способствующего развитию социально-коммуникативных способностей младших школьников

Цель исследования – научно обосновать, разработать и экспериментально проверить модель функционирования круглогодичного пришкольного лагеря, выявив психолого-педагогические основы развития социально-коммуникативных способностей младших школьников.

Объект исследования – психолого-педагогические основы формирования социально-коммуникативных способностей младших школьников и факторы эффективности работы круглогодичного пришкольного лагеря.

Предмет исследования – система личностных характеристик младших школьников, определяющих социально-коммуникативные способности младших школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие социально-коммуникативных способностей младших школьников будет проходить более эффективно, если:

- оно будет опосредовано направленным воздействием специально организованной среды круглогодичного пришкольного лагеря, выступающим фактором развития социально-коммуникативных способностей младших школьников;

- будет обеспечено целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение процесса развития социально-коммуникативных способностей в условиях круглогодичного пришкольного лагеря;

5

-организована психолого-педагогическая помощь родителям в оптимизации родительско-детских отношений, а также в повышении их психологопедагогической компетентности.

-в процессе взаимодействия детей, родителей и педагогов будут созданы условия для развития и самореализации младших школьников, обеспечена их комфортность.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить концептуальные основы деятельности детского пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института:

-теоретически обосновать выбор круглогодичного пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института ребенка;

-выявить его психолого-педагогические возможности как института, формирующего у детей социальную компетентность и развивающего социальнокоммуникативные способности;

-определить основы и детерминанты психолого-педагогической деятельности (психолого-педагогического сопровождения), направленной на развитие социальнокоммуниктативных способностей младших школьников

2.Разработать структурно-функциональную модель круглогодичного пришкольного лагеря.

3.Определить психолого-педагогические условия эффективности программы развития социально-коммуниктативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря.

4.Изучить критерии и определить уровни развития основных показателей социально-коммуникативных способностей младших школьников.

5.Экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий эффективности программы развития социально-коммуниктативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря.

Методологические основы исследования: современные концепции философии образования и воспитания (Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий и др.); теоретические и практические основы школьных воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); системный и структурно-функциональный подходы к организации образовательного процесса в контексте стратегии системных изменений (B.C. Лазарев, М.М. Поташник); концепции педагогического управления (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.); теории влияний социальной среды на развитие личностных качеств ребенка (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.Д. Семенов идр.); социологические и психолого-педагогические теории о социальном развитии человека, механизмах его социализации (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования; системный, личностно-ориентированный, компетентностный и деятельностный подходы.

Теоретической основой исследования являются: теории развития личности

(Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Л.А. Коростылева, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Э.

6

Фромм, К. Хорни и др.); теория деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теория воспитательных систем (Н.В. Гаврилин, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, А.М. Сидоркин, Е.Н. Степанов и др.); идеи педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, И.П. Иванов, А.Н. Лутошкин и др.); труды отечественных (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, А.Г. Кирпичник, С.И. Панченко, Ю.Н. Таран, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.) и зарубежных ученых (А. Болл, Б. Болл, Р. Штейнер и др.), раскрывающие концептуальные основы организации процесса воспитания в условиях внеурочной деятельности;

Методы исследования: теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической литературы), синтез эмпирического материала, педагогическое проектирование, моделирование), экспериментальная работа по внедрению структурно-функциональной модели круглогодичного пришкольного лагеря,эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперименты; анализ результатов (качественный, сравнительный), методы математической статистики (факторный, корреляционный).

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования послужили начальные классы муниципальных образовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа» №№ 10, 29, 30 города Коломна и №17 города Воскресенска Московской области. В исследовании принимали участие 125 учащихся вторых классов их родителя и педагоги.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по

2012 г.г. и включало три этапа.

Первый этап (2008-2009) - формирование общей концепции исследования, теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, трудов основоположников психологической и педагогической науки, определялись основные направления по теме исследования, разрабатывалась программа исследования. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2009-2011) - в течение 2009-2010- осуществлялось выявление методов для исследования социально-коммуникативных способностей младших школьников, а также стиля родительско-детских отношений; в течение 2010-2011 учебного года проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы изучены показатели социально-коммуникативных способностей младших школьников, а также взаимодействие их со сверстниками, родителями и педагогами. В ходе формирующего этапа эксперимента была разработана и апробирована структурнофункциональная модель круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей «Моя семья». На контрольном этапе эксперимента проанализированы промежуточные результаты исследования.

Третий этап (2011-2012 г.г.) состоял в завершении статистической обработки полученных данных; систематизации и оформлении результатов; формулировке выводов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, оформлении материалов практического исследования.

Научная новизна исследования заключается в обращении автора к специфическому объекту – круглогодичному пришкольному лагерю и

7

предпринятом комплексном изучении его влияния на развитие социальнокоммуникативных способностей младших школьников, в результате чего:

-теоретически обоснован выбор круглогодичного пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института ребенка;

-выявлены его психолого-педагогические возможности как института, формирующего у детей социальную компетентность и развивающего социальнокоммуникативные способности;

-выявлены наиболее информативные психолого-педагогические методы исследования, позволяющие изучить социально-коммуникативные способности младших школьников;

-разработана и апробирована структурно-функциональная модель круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей «Моя семья», способствующая развитию социальнокоммуникативных способностей младших школьников;

-разработано программно - методическое обеспечение реализации модели круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей «Моя семья», способствующая развитию социальнокоммуникативных способностей младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-получила дальнейшую разработку проблема повышения эффективности развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в различных социальных институтах: школе, семье, системе дополнительного образования, общественных организациях.

-определены научно-практические основы создания и функционирования круглогодичного пришкольного лагеря, его преимущества в развитии социальнокоммуникативных способностей младших школьников перед другими социализирующими институтами.

-определена совокупность психолого-педагогических условий эффективности развивающей среды круглогодичного пришкольного лагеря;

Практическая значимость исследования заключается:

-в реализации разработанных программ развития социальнокоммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря для детей «Звездочка» и пришкольного лагеря для детей и их родителей «Моя семья».

-в разработке и апробации комплекта диагностических методик, направленных на изучение показателей социально-коммуникативных способностей младших школьников и проверку эффективности структурно-функциональной модели круглогодичного пришкольного лагеря.

-разработанная программа социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря может быть применена в образовательных учреждениях, в системе дополнительного образования и в частных школах России.

-результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций для студентов педагогических вузов, на курсах повышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

8

апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, репрезентативной количественной выборкой испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на научных конференциях и семинарах: Пятая научно-практическая конференция педагогов России и ближнего зарубежья «Гимназия и общество» (Санкт-Петербург, 2009 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы – Артемовские чтения» (Ижевск, 2010 г.), Региональная научно-практическая конференция «Инновационная деятельность школы в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (г. Черноголовка, ИНИМ РАО, 2010 г.)», а также докладывались на заседаниях научно-методического совета Академического международного института.

Результаты исследования вошли в материалы лекционных и семинарских занятий со студентами, а также были представлены на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1.Совокупность теоретических положений, составляющих педагогическую концепцию деятельности круглогодичного пришкольного лагеря как института социально-коммуникативного развития ребенка, отражающую научные представления: о развитии социально-коммуникативных способностей ребенка как процессе деятельного освоения социальной действительности, накопления социального опыта общения как вида социальной практики; психологопедагогических механизмах процесса; специфике круглогодичного пришкольного лагеря как института социально-коммуникативного развития ребенка.

Педагогическая концепция деятельности круглогодичного пришкольного лагеря основывается на содержании понятия феномена «социальнокоммуникативная активность», основой которого является единство познавательного, аксиологического, коммуникативного и действенного компонентов, которые в свою очередь включают такие элементы как: социальные представления, понятия суждения (познавательный); ценностно-ориентирующее состояние (аксиологический); поведенческий акт, вербализация которого позволяет ребенку приобщаться к культуре (коммуникативный); готовность к социальному взаимодействию (действенный).

2.Обоснование выбора круглогодичного пришкольного лагеря как особого социально-коммуникативного института, формирующего у детей социальную компетентность.

3.Основы и детерминанты психолого-педагогической деятельности, направленной на развитие социально-коммуниктативных способностей младших школьников.

Психолого-педагогическая деятельность и стиль родительско-детских отношений должны представлять единство обучающих, воспитательных и развивающих воздействий, обеспечивающих успешную социализацию детей, накопление ими положительного социального опыта, развитие творчества,

9

социальной и коммуникативной активности и инициативности. Социальнокоммуникативная активность выступает стимулом, возбудителем конкретной социальной и предметной деятельности, побудительной силой в формировании социального опыта ребенка.

3.Авторская структурно-функциональная модель круглогодичного пришкольного лагеря для детей «Звездочка» и пришкольного лагеря для детей и их родителей «Моя семья», способствующих развитию социально-коммуникативных способностей младших школьников; оптимизации родительско-детских отношений,

атакже выстраиванию эффективной связи «семья-школа».

4.Целостная система психолого-педагогического сопровождения развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря, обеспечивающая положительную динамику данного процесса и включающая в себя: социально-коммуникативное развивающее содержание, совокупность адекватных ему методов и форм организации работы с детьми и родителями, оценочно-диагностическую программу выявления эффективности означенного процесса.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами и рисунками.

Основное содержание диссертации

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования в современных условиях; дается характеристика научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; рассматриваются лежащие в его основе методологические и теоретические положения. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основания развития социально-коммуникативных способностей ребенка» проанализированы психолого-педагогические предпосылки развития социально-коммуникативных способностей младших школьников, факторы социализации как основы развития социально-коммуникативных способностей ребенка; раскрыта сущность психологопедагогического сопровождения развития социально-коммуникативных способностей младших школьников.

Младший школьный возраст это самоценный период, наиболее благоприятный в нравственном, гуманистическом становлении личности. Значимость данного возрастного периода трудно переоценить. Привитое, усвоенное в первые школьные годы сказывается на протяжении всей жизни. Именно в этом возрасте впервые ребёнок осознаёт отношения между ним и окружающим миром, начинает разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения людей, нравственных оценках, то есть вступает в сознательную фазу. Следующая ступень - подростковый возраст, доминанта - общение. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.

Сфера коммуникации - необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. Ориентация современной педагогики на

10