3619

30

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самостоятельная работа планируется в соответствии с графиками учеб-

ной работы студентов и отражается в рабочих программах по учебным дисци-

плинам кафедры: философии, политологии, социологии, культурологии, осно-

вам социального государства и дисциплинам по выбору студентов. Для успеш-

ного усвоения учебного материала студентам целесообразно овладеть методи-

кой самостоятельной работы.

Самостоятельная работа заключается в доработке текста лекций с приме-

нением учебников и учебных пособий; осмыслении монографий и научных ста-

тей, соответствующих проблематике учебного материала; подготовку к семи-

нарским и контрольным занятиям, интерактивным формам обучения, работу над рефератами; подготовку к зачётам и экзаменам.

В процессе самостоятельной работы целесообразно использовать электронные каталоги библиотеки ННГАСУ, учебные сайты Интернета, позна-

вательные материалы, размещённые на СD, DVD дисках, флэш носителях (рас-

пространяются через специализированные отделы в книжных магазинах Ниж-

него Новгорода).

Самостоятельная работа по конкретной теме в соответствии с Дидактиче-

ским комплексом, может начинаться накануне лекции. Речь идёт о так называ-

емом «опережающем» чтении, которое позволяет предварительно ознакомиться с темой и её ключевыми проблемами. Это позволит в аудитории, в процессе лекции, воспринимать и конспектировать учебный материал избирательно и свободно. Из лекции преподавателя вы можете выбрать главное, фиксируя суть в точных и кратких формулировках, полностью записывая приводимые им по-

нятия, основные положения, на которых лектор заостряет внимание.

Для лучшего восприятия и запоминания содержания лекции не стоит стремиться к безукоризненно чистой записи лекционного материала – без за-

чёркиваний, помарок, исправлений и уточнений. Во-первых, такое «чистописа-

31

ние» отнимает много сил и отвлекает от содержания лекции. Во-вторых, при подготовке к ответу на зачёте и экзамене в памяти, как правило, возникает об-

щий вид страницы или разворота конспекта со всеми исправлениями, уточне-

ниями, графическими и цветовыми особенностями. И только на этой основе воспроизводится рациональная суть материала. Поэтому в рабочей тетради стоит очертить удобные поля для исправлений и уточнений, возникающих в процессе доработки лекции, подготовки к семинарскому занятию, зачёту и эк-

замену.

По окончании лекции, желательно в тот же день, просмотреть свой кон-

спект, раскрыть оставленные сокращения, установить и восстановить логиче-

ские связи между фрагментами, выделить главные мысли, обратить внимание на проблемные вопросы, задания и рекомендации. При этом целесообразно пользоваться фломастерами, маркерами, применять смысловые знаки и симво-

лы. Работая над текстом лекции, используйте энциклопедии, словари, справоч-

ники, где вы найдёте важные сведения по учебным дисциплинам, сможете уточнить понятия и определения, данные по ходу лекции.

При подготовке к семинарским занятиям и контрольным работам основ-

ное внимание концентрируйте на изучении предметных глав учебников и учеб-

ных пособий, а также разделов рекомендованных монографий или научных статей. Целесообразно несколько раз прочитать текст, вникая в смысл изло-

женного в нём, и вычленять главное. Затем записать его таким образом, чтобы было удобно пользоваться написанным не только на семинаре, но и при подго-

товке к зачёту и экзамену. Способность осознанно излагать суть прочитанного текста, является показателем его усвоения. Не менее важным является умение формулировать собственную позицию и аргументировано отстаивать её. В слу-

чае проведения лекции или семинара в интерактивной форме будьте готовы к самостоятельному участию в дискуссии, отстаиванию собственной точки зре-

ния, корректному отношению к мнению своих товарищей, апеллированию по-

нятиями, из заранее приготовленных словарей.

32

В осуществлении самостоятельной работы определяющим фактором является стремление студентов к саморазвитию. Речь идёт об индивидуаль-

ной потребности расширять полученные знания, постоянно развиваться, со-

вершенствоваться, чтобы стать настоящим профессионалом – бакалавром или специалистом. В университете этому способствуют современные педагогиче-

ские технологии и высокий уровень квалификации профессорско-

преподавательского состава. Не забывайте также о том, что Саморазви-

тие – основа гармоничной личности.

33

МЕТОДИКА

АКТИВНОГО И ИНЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Под активными понимаются такие методы, в которых студент занимает активную позицию по отношению к преподавателю и аудитории, а также тех-

ническим средствам обучения, используя их в качестве инструмента передачи информации.

Интерактивная методика направлена на значительное расширение уча-

стия студентов в образовательном процессе, на их общение не только с препо-

давателем, но и друг с другом, а также на доминирование активности студентов в процессе обучения. Преподавателю при этом недостаточно просто разбирать-

ся в предмете учебной дисциплины, передавая теоретические знания аудито-

рии. Необходимо быть интеллектуально развитым, знать насущные проблемы социогуманитарного знания, владеть современной научной информацией,

уметь ответить на любой поставленный вопрос в режиме диалога.

Интерактивные методы (inter – взаимный, act – действовать) – взаимодействие в режиме диалога, беседы, общения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, чтобы учебный про-

цесс был организован таким образом, что все студенты были вовлечены в по-

знавательные операции. Совместная деятельность студентов в процессе позна-

ния, освоения учебного материала означает, что каждый из них вносит свой вклад, обмениваясь знаниями, идеями, формами приобретения знаний. Проис-

ходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позво-

ляет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную де-

ятельность и навыки взаимодействия, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Этому способствует разделение всей группы на подгруппы или команды из 5 человек, которым преподаватель адресует те или иные задания, выполняе-

мые членами подгруппы вместе. Подгруппы служат базой для проведения се-

минаров-дискуссий по актуальным темам изучаемого курса.

34

Интерактивное обучение предполагает постановку конкретной познава-

тельной (гносеологической) цели на каждом учебном занятии: лекции, семи-

нарском занятии, при обсуждении реферата или эссе, разборе конкретных ситу-

аций и т.п. Одна из задач при этом состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент почувствует свою успешность, свою интеллек-

туальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

При использовании интерактивной методики роль преподавателя

существенно меняется: он перестаёт быть центральной фигурой, а лишь ре-

гулирует учебно-воспитательный процесс, занимаясь его организацией, опре-

деляя общее направление (на основе заранее подготовленных заданий, вопросов,

тем для обсуждения), контролируя время и порядок выполнения намеченного плана, разъясняя сложные вопросы и уточняя дефиниции. При этом студенты могут использовать различные источники информации – учебники, пособия,

художественные книги, энциклопедии, словари, сборники материалов научных конференций, научные журналы, поисковые компьютерные программы. Кроме того, они могут обращаться и к имеющемуся социальному опыту – собственно-

му и своих коллег, вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки сопри-

косновения, а при необходимости идти на компромисс, проявляя толерантность друг к другу. При этом важно, чтобы в работе учебной группы были задейство-

ваны все студенты, не было подавления инициативы или возложение ответ-

ственности на одного или нескольких лидеров. Также для интерактивных мето-

дик важно, чтобы между заданиями (индивидуальными и подгрупповыми) су-

ществовала взаимозависимость, а результаты их работы дополняли друг друга.

Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодей-

ствию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного высту-

пающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения сту-

денты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анали-

35

за обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, пар-

ная или групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идёт работа с первоисточниками и различными источниками информа-

ции, используются творческие работы. Место преподавателя в интерактивных занятиях состоит в направлении деятельности студентов на достижение це-

лей учебного занятия. Главной отличительной чертой интерактивных ме-

тодов обучения является инициатива студентов в образовательном про-

цессе, которую преподаватель стимулирует с позиции партнёра-

помощника.

Интерактивные методы:

творческие задания, работа в малых группах, подгруппах или коман-

дах;

обучающие игры (ролевые, деловые, имитации);

использование общественных ресурсов (приглашение специалистов,

проведение экскурсий, посещение выставок);

социальные проекты;

тематические лекции, семинары, использование ресурса Интернета,

работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, студент в роли преподавателя, каждый учит каждого, использование вопросов, сократический диалог;

обсуждение учебных проблем в форматах, типа: «Твоя позиция? (оценка мнений)», «Один – вдвоём – совокупный интеллект», «Социальная ка-

русель», дискуссии в стиле ток-шоу, дебаты в стиле эссе, симпозиум, круглый стол;

37

Интерактивная методика обучения – одно из современных направлений

совершенствования подготовки студентов вуза и условие эффективной реали-

зации компетентностного подхода.

38

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ РАБОТЫ НАД РЕФЕРАТОМ

Работа над рефератом – дело творческое. Тема реферата определяется са-

мостоятельно. В целях уточнения названия темы и структуры её содержания це-

лесообразно проконсультироваться с ведущим преподавателем.

Реферат включает:

• титульный лист (логотип ННГАСУ, факультет, кафедра, тема реферата,

Ф.И.О. автора и № группы, Ф.И.О. и учёная степень, учёное звание преподава-

теля);

•содержание;

•введение (замысел работы);

•главы и параграфы;

•заключение (выводы и обобщения);

•библиографический список (по правилам оформления, с которыми мож-

но ознакомиться в читальном зале библиотеки ННГАСУ).

Реферат выполняется в формате А 4, кегль 14, шрифт Times New Roman,

интервал 1,5, поля – 2,5 см, объём 20 страниц.

Реферат отражает знания и способности студента, его умение осмыслить выбранную тему по философии, социологии, политологии, культурологи или основам социального государства. Необходимо дать своё собственное видение, заинтересовавшей вас проблемы, и возможности её практического применения.

Важным условием успешной работы над рефератом является умение пользо-

ваться рекомендованной и дополнительной литературой. Это характеризует по-

знавательную заинтересованность работающего над рефератом и его стремление развивать свой интеллектуальный потенциал. Интересный по замыслу, глубокий по содержанию и осмыслению действительности реферат является показателем творческого подхода автора к учебной дисциплине.

Реферат – это первая попытка самостоятельной работы студента, носящая научный характер. Поясним суть научного характера студента, в отличие от

39

научной деятельности ученого. Если научный характер познавательной деятель-

ности ученого связан с добыванием нового знания, обогащающего все знание,

которым владеет общество, то «научность» студенческого реферата не заключа-

ется в том, что он в своем добывании знания выходит за пределы известного обществу. Нет, он остается в рамках известного обществу, но неизвестного дан-

ному студенту. Он осваивает, овладевает тем, что уже добыто и известно чело-

вечеству. Тем самым он готовит себя к возможности выхода на рубежи научной деятельности ученого, дающего приращение познаний не только «для себя», но и для всего человеческого сообщества.

Необходимо представлять последовательность работы над рефератом.

План составляется самостоятельно. При этом план можно выстраивать с учётом лекций, а также семинарских занятий, тематика и структура которых представ-

лена в Дидактическом комплексе. При составлении плана целесообразно ис-

пользовать литературу, имеющуюся как в библиотеке, так и в личном пользова-

нии. Не стоит начинать работу над рефератом с написания введения. К введению стоит приступать тогда, когда проработана литература, сделаны выписки, ясен замысел и структура реферата. Содержание параграфов работы должно последо-

вательно раскрывать выбранную тему и завершаться выводами. В заключении необходимо сделать аналитический вывод в соответствии с поставленной целью.

Его объём может достигать 1,5 страницы. В реферате должны быть оформлены предметные ссылки на используемые источники: энциклопедии, словари, учеб-

ники, учебные пособия, монографии, научные статьи, хрестоматии. В них ука-

зываются выходные данные в соответствии с правилами оформления библио-

графического списка. Цитирование должны быть краткими. Не стоит употреб-

лять несколько цитат подряд. Смысл цитирования – подтверждение рассужде-

ний автора по той или иной проблеме реферата.

Уровень оценки реферата повышается:

▪за использование дополнительной литературы;

▪за элементы творчества;

▪за научность (эпистемологичность) текста.