3582

На правах рукописи

ПОЛОВИНКИНА Виталия Вадимовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВУЗЕ

13.00.01– Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2010

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНАВГОУВПО«НИЖЕГОРОДСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙЛИНГВИСТИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ им.Н..А..ДОБРОЛЮБОВА»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Голошумова Галина Семеновна

кандидат педагогических наук, доцент Сафонова Татьяна Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 27 » сентября 2010 г. в 12.00 час на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд.215.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Особенности современной исторической ситуации в контексте глубинных социальных трансформаций в России характеризуются переходом к новым цивилизационным отношениям, в корне изменившим содержание и направленность образовательных процессов. В этих условиях решение проблемы модернизации системы образования в соответствии с потребностями сегодняшнего дня обретает особую актуальность. При этом стратегической задачей является разрешение проблем доступности и качества образования, которые приобретают глобальный характер в масштабах страны.

Важнейшим направлением модернизации системы образования является возникновение новых организационных форм образования, связанных, прежде всего, с использованием современных информационных технологий. Такой формой является дистанционное образование. Его развитие связано с принятием «Концепции создания и развития системы дистанционного образования в России» (1995 г.), а также – с внедрением Государственной программы информатизации образования (1999 г.) и разработкой «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», где предусмотрено преимущественное развитие информационных технологий в сфере образования, позволяющих существенно увеличить доступность и эффективность образовательных процессов. Согласно «Концепции национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий» одним из направлений совершенствования дистанционного образования является системное решение вопросов поиска более экономичных методов и средств обучения широкого спектра действия. Под широким спектром действия методов и средств обучения понимается «…их способность обеспечивать нужное разнообразие специальностей, отвечающих инфраструктуре современного промышленного и общественного производства, и нужное количество подготавливаемых специалистов, действуя в нужных по широте географических и экономических диапазонах». Таким образом, дистанционное образование понимается как актуальная общедоступная форма получения образования в соответствии с современными потребностями общества и личности.

Исследования в области высшего дистанционного образования, осуществляемые с 90-х гг. ХХ в. по настоящее время, создали определенную научно-теоретическую базу для его дальнейшего изучения (А.А. Ахаян, А.В. Могилев, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, А.В. Хуторской и др.). В педагогической науке сложилось представление о дистанционном образовании как комплексе образовательных услуг, основанных на удаленном взаимодействии педагогов и обучаемых, предоставляемых с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов Интернета. Основу

4

дистанционного образовательного процесса составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем.

К преимуществам дистанционного образования А.А. Андреев, М.П. Карпенко, Е.Н. Кулемина, В.Г. Кинелев, В.М. Тихомиров, Е.С. Полат, С.А. Щенников, А.В. Хуторский и другие исследователи относят: возможность опережающего обучения и предоставления значительно более широкого выбора учебных программ; места и времени обучения; вариативность темпов, последовательности и продолжительности обучения; возможность заменять или обогащать определенные виды деятельности; пользоваться практически любыми базами данных и библиотек; интенсифицировать учебный процесс с учетом индивидуальности обучаемого; рациональность распределения времени участников образовательного процесса; обучение без отрыва от производства; безразмерность аудитории.

Анализ имеющихся публикаций по теме исследования позволяет сделать вывод, что дистанционное образование как информационнообразовательная система удаленного доступа, основанная на современных информационных технологиях, сочетает в себе элементы классического высшего образования и многочисленные элементы виртуальной образовательной среды и позволяет рассматривать его как диалектически устойчивое многоаспектное явление, которое явилось результатом модернизации заочного обучения и соответствует логике развития системы образования и общества в целом.

Несмотря на то, что в отечественной педагогике предпринято изучение различных вопросов дистанционного образования и обучения (дистанционной образовательной среды, дистанционных компьютерных технологий, преподавание конкретных дисциплин, контроль знаний), проблема его эффективной организации остается открытой. Очевидно, что основное внимание исследователей уделяется технико-технологическому аспекту организации дистанционного образования. Не умаляя значения данного аспекта как соответствующего специфике дистанционного образования, необходимо отметить, что оно обладает педагогическим (развивающим) потенциалом, усиливая личную ответственность студентов, актуализируя способность к самоопределению и эффективной коммуникации, навыки самоконтроля и самостоятельного применения полученных знаний для решения практических задач и т.п. Это требует построения научно обоснованной педагогической модели организации дистанционного образования в вузе, имеющих целью полноценную реализацию его возможностей и преимуществ.

Рассмотрение научных публикаций по теме исследования и практики организации дистанционного образования позволило обнаружить ряд противоречий, главные из которых:

5

-между потребностью в качественном улучшении доступности и повышении эффективности дистанционного высшего образования – с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических оснований его организации в высшем учебном заведении – с другой;

-между потребностью вуза в научно обоснованной педагогической модели организации процесса дистанционного образования и недостаточной разработанностью педагогических условий ее создания и реализации.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность изучения проблемы: каковы педагогические условия построения и реализации модели организации дистанционного образования в вузе?

Цель исследования: построение и апробация педагогической модели организации дистанционного образования в вузе.

Объект исследования: организация дистанционного образования в

вузе.

Предмет исследования: педагогические условия построения и реализации модели организации дистанционного образования в вузе.

Гипотеза исследования: организация дистанционного образования в вузе может быть успешной, если она осуществляется в соответствии с научно обоснованной моделью, при построении которой выполнены следующие педагогические условия:

-выявлены сущностные характеристики процесса дистанционного образования в вузе как педагогической системы;

-применен комплекс программно-методических и дидактических материалов, организующих учебно-познавательный процесс и обеспечивающих обратную связь в дистанционном образовательном процессе;

-в образовательном процессе предусмотрены формы и методы работы, направленные на формирование у студентов готовности к дистанционному образовательному взаимодействию.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики процесса дистанционного образования в вузе.

2. Определить принципы организации дистанционного образования в

вузе.

3.Выявить психолого-педагогические основы организации дистанционного образования в вузе.

4.Разработать структуру и содержание педагогической модели организации дистанционного образования в вузе.

5.Разработать педагогические требования к программно-методическим

идидактическим материалам для дистанционного образования.

6.Выявить формы и методы обучения, способствующие формированию у студентов качеств, умений и навыков дистанционного образовательного взаимодействия.

6

7.Разработать педагогические критерии и показатели эффективности процесса дистанционного образования в вузе.

8.Опытно-экспериментальным путем апробировать педагогическую модель организации дистанционного образования в вузе.

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода в педагогике и образовании; теоретические и практические аспекты педагогического проектирования и моделирования; гуманитарная, культурологическая и смысловая парадигмы образования.

Теоретическими основами исследования явились: положения концепции открытого образования (Г.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, В.А. Извозчиков, Н.Ф. Радионова); концепция непрерывного образования (Б.С. Гершунский, А.А.Кирсанов, В.Ш.Масленникова и др.); положения общепедагогических подходов в образовании – личностного, деятельностного, антропологического (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, И.А.Зимняя, И.О.Якиманская

идр.); психолого-педагогические положения о субъекте познавательной деятельности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, Ф.В. Повшедная, В.В. Рыжов, В.А. Сластенин, Л.В. Филиппова, В.А. Якунин и др.); педагогические положения о проектировании и моделировании образовательного процесса (В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, Г.Е. Муравьева, А.А. Червова и др.); научные положения о применении информационных технологий в образовании (О.А. Козлов, Е.С.Полат, И.В.Роберт и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования: теоретический анализ научных публикаций; анализ государственных документов в образовании; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; анкетирование; тестирование; анализ результатов дистанционной образовательной деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО

«Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова» и его филиалы в г.г. Казань и Набережные Челны.

Организация и этапы исследования. Исследование было проведено в период с 2006 по 2010 г.г. и состояло из трех основных этапов. На первом этапе (2006 – 2007гг.) осуществлялось: осмысление проблемы на теоретическом и эмпирическом уровнях (обобщение материалов констатирующих исследований, анализ научных источников, выявление личностных потребностей контингента студентов, получающих образовательные услуги в дистанционной форме), формулирование проблемы, гипотезы, целей и задач исследования, его методологического и методического инструментария. На втором этапе (2007 – 2009 гг.) происходило: уточнение рабочей гипотезы, разработка педагогической модели организации процесса дистанционного образования в вузе, форм и методов педагогического сопровождения образовательного процесса, осуществление опытно-экспериментальной работы по реализации

7

разработанной педагогической модели. Третий этап (2009 – 2010 гг.) был посвящен анализу опытно-экспериментальных данных, их количественному представлению и качественной интерпретации, оформлению рукописи диссертации и дальнейшей апробации материалов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

-уточнены сущность и особенности процесса дистанционного образования в вузе;

-построена педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе, как целостная система, структурированная совокупностью подсистем: целевой, теоретико-концептуальной, подсистемой педагогических условий, содержательной, функциональной, контрольнооценочной, результативной;

-выявлены и научно обоснованы педагогические условия организации дистанционного образования в вузе;

-разработана совокупность педагогических требований к учебнометодическим и дидактическим материалам для организации дистанционного образования;

-обоснован педагогический критерий и показатели эффективности процесса дистанционного образования в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие педагогики высшей школы, а именно: теоретически обоснована и эмпирически подтверждена педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе; рассмотрено и углублено представление

осущности и особенностях дистанционного образования; описаны педагогические условия организации дистанционного образования.

Практическая значимость исследования состоит: в создании и внедрении практикоориентированной педагогической модели организации дистанционного образования в вузе, содержащей необходимые для практической реализации компоненты и способствующей расширению комплекса образовательных услуг и повышению их качества; в разработке педагогических требований к дидактическим и учебно-методическим материалам для дистанционного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования его выводов и результатов осуществлялась: в ходе опытно-экспериментальной проверки основных положений на опытно-экспериментальной базе; в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на кафедре педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова (2007 – 2010 гг., г. Нижний Новгород); в форме выступлений и докладов на научных конференциях разного уровня в г.г. Киров и Нижний Новгород в течение 2008 – 2010 гг.; в виде подготовки учебно-методических материалов для студентов дистанционной формы обучения, размещенных на учебном сайте Нижегородского государственного лингвистического университета.

8

Достоверность и обоснованность результатов исследования

достигается опорой на фундаментальные психолого-педагогические подходы и ведущие педагогические концепции; использованием комплекса методов исследования; опытно-экспериментальной апробацией педагогической модели.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе, реализующая его специфику, основанная на положениях ведущих общепедагогических подходов в образовании, реализующая принципы: а) открытой педагогической среды; б) сочетания алгоритмизации и вариативности образовательного процесса в) интерактивности; г) свободы выбора образовательного маршрута; д) индивидуализации и дифференциации педагогического сопровождения образовательного процесса.

2.Комплекс педагогических условий, включающий: а) педагогическое обеспечение дистанционного образовательного взаимодействия как системообразующего элемента педагогической системы дистанционного образования в вузе; б) использование учебно-методических и дидактических материалов, организующих учебно-познавательный процесс и адекватных специфике дистанционного образования; в) формирование у студентов готовности к дистанционному образовательному взаимодействию.

Структура диссертации содержит введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во Введении обоснована актуальность исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, указаны методологические, теоретические основы исследования и его методы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе, «Теоретико-методологические предпосылки организации дистанционного образования в вузе», предпринято исследование сущности и специфики дистанционного высшего образования, рассматривается трактовка понятия «дистанционное образование» в научных публикациях; изложены результаты теоретического анализа психологопедагогических основ организации дистанционного образования с точки зрения современного понимания смысла образования и активной роли субъекта образовательного процесса. В данной главе осуществлено обоснование педагогического моделирования как продуктивного метода организации и исследования процесса дистанционного образования в вузе.

Изучение публикаций, посвященных вопросам дистанционного образования (А.А. Ахаян, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, Е.С. Полат, Н.Ф. Радионова и др.) показало, что ведущими тенденциями развития дистанционного образования в России выступают: глобализация (переход через

9

дистанционное образование в стране к единому мировому образовательному пространству); непрерывность образования на протяжении всей жизни человека; направленность образования на приоритеты личности и ее благосостояние, а также на нужды промышленности и экономики завтрашнего дня; сочетание дистанционных и очных форм взаимодействия обучаемого и обучающихся, обеспечивающих полноту и разнообразие интерактивных коммуникаций; интегративность организационнопедагогических моделей дистанционного обучения с действующими дидактическими системами.

Рассмотрение сущности дистанционного образования как педагогической категории показало, что дистанционное образование – это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии. Это один из вариантов модернизации современных систем обучения в стране. Согласно «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России» его относят к особой, совершенной форме и технологии, сочетающей элементы очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа; наиболее демократической форме непрерывного образования под отсроченным или синхронизированным с учебным процессом управлением преподавателя, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации. Это универсальная гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые создают условия для обучаемого свободного выбора образовательных дисциплин, диалогового обмена с преподавателем независимо от расположения обучаемого в пространстве и во времени.

Ряд авторов (Л.П. Буева, С.А. Ермаков, И.М. Сафиуллина, И.В. Суханов и др.) справедливо рассматривают проблемы дистанционного образования в системе ценностей и норм культуры, без чего невозможно обеспечить преемственность в общественном развитии, закреплении и трансляции социокультурного опыта в ряду поколений. В этом плане рассматриваемая проблема социальных механизмов стабилизации коммуникативных процессов в системе образования раскрывается в работах В.С. Библера, П.С. Гуревича, М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, А.В. Соколова, В.С. Степанова и др. Коммуникация как социальный процесс отражает структуру социальных отношений и выполняет в них функцию связи, регламентируемой выработанными в обществе нормами, что особенно актуально для системы образования.

Дистанционное обучение позволяет использовать всю совокупность методов традиционного и инновационного обучения, действенность которых усиливается более совершенными техническими средствами. Для него в

10

разной мере применимы и те дидактические формы, методы, приемы, которые традиционно реализуются в очном обучении. Они могут применяться в разных вариантах взаимодействия преподавателя, обучаемого

иучебного материала.

Вдистанционном образовании возможно такое развитие индивидуальных методов и формирование таких дидактических материалов, чтобы они соответствовали индивидуальности каждого обучаемого, а не их усредненным группам. Это требует научно обоснованного моделирования не столько учебного процесса, сколько всей образовательной системы вуза, работающей в дистанционном режиме.

Исследуя теоретико-методологические основы моделирования системы дистанционного образования, мы выделяем концептуальные основы дистанционного образования, под которыми понимается совокупность психолого-педагогических и организационно-технических требований к системе, процессу и результату обучения, обусловленных социальными и дидактическими задачами высшей школы и отраженными в принципах, а также условий и зависимостей, обеспечивающих успешность деятельности преподавателя и обучаемого по выполнению этих требований.

Основополагающие принципы организации процесса дистанционного образования, с одной стороны, должны определять свод требований, присущих любой форме получения образования, творчески интерпретируя их в процессе адаптации к новым задачам, с другой стороны – отражать специфику этой формы образования.

Научные основы дистанционного образования разрабатываются представителями разных наук, что привело к созданию определенного теоретического базиса для разработки технологических, психологопедагогических, методических оснований для его внедрения в широкую практику работы вузов. В то же время, проблема разработки педагогической модели организации процесса дистанционного образования в вузе, целесообразно объединяющей положительный опыт обучения в высшей школе и современные достижения в области информатизации образования, не получила теоретической и практической завершенности.

Построение модели дистанционного образовательного процесса базируется на общетеоретических основах моделирования (М. Вартофский, Н.В. Кузьмина, И.Б. Новик, В.Н. Садовский) в соответствии с которыми были определены следующие характеристики модели как педагогического объекта:

- модель должна включать такие компоненты, которые непосредственно

иоднозначно положительно влияют на качество учебного процесса;

-модель должна иметь такую структуру, которая достаточно легко диагностируется и контролируется на всех стадиях ее реализации;

-модель должна обеспечивать не только контроль осуществления образовательного процесса, но и возможность активного вмешательства с целью внесения корректив в данный процесс.