3452

На правах рукописи

Кудрицкая Елена Венидиктовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

НА ОСНОВЕ КВАЛИМЕТРИИ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2009

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. В.Г. КОРОЛЕНКО»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Мирошниченко Алексей Анатольевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Черепанов Вячеслав Сергеевич,

доктор педагогических наук, профессор

Червова Альбина Александровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится 21 декабря 2009 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одним из приоритетов ориентированной на компетентностный подход современной модели образования является создание условий для творческого саморазвития и самореализации личности обучающегося. Принципы свободного развития личности, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся сформулированы в законе «Об образовании» наряду с такими требованиями к содержанию образования, как его направленность на обеспечение самоопределения личности, интеграцию личности в национальную

имировую культуру. Комплекс необходимых для образованного человека компетенций уже не ограничивается набором знаний, умений и навыков, в понятие «компетентность» включаются когнитивная (знания), операциональнотехническая (умения), мотивационная, этическая (ценностные ориентации), социальная и поведенческая составляющие (Г.К. Селевко).

Быстрый рост информатизации общества требует интенсификации обучения, основанной на развитии творческой самостоятельности обучающихся. Все более очевидной становится необходимость скорейшего перехода от формулы «образование – на всю жизнь» к формуле «образование – через всю жизнь» (П.И. Пидкасистый), а для этого – от получения студентом знаний к получению им «инструментария», позволяющего самостоятельно приобретать и систематизировать знания; к формированию опыта творчества (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер и др.).

Анализ научной литературы свидетельствует, что вопросы формирования творческой личности рассматриваются в аспектах развития творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, К.К. Платонов, Б.М. Теплов и др.); творческого воображения и мышления (А.Н. Лук, С.А. Смирнов, А.А. Ухтомский, А.Т. Шумилин и др.); творческой активности (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарѐв, В.С. Рахманин, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова и др.); творческого потенциала (Г.А. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин и др.).

Изучением вопросов сущности самостоятельной работы, еѐ организации

иуправления, классификации видов и форм, контроля и самоконтроля в разные годы занимались многие педагоги-исследователи: Л.П. Аристова, В.К. Буряк, Е.Я. Голант, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, И.А. Зимняя, Е.В. Змиевская, В.А. Козаков, Б.И. Коротяев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, О.А. Нильсон, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, И. Унт, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.

Однако, ещѐ не получили исчерпывающего раскрытия вопросы формирования у студентов знаний о продуктивности организации самостоятельной творческой работы, навыков использования наиболее рациональных способов отбора еѐ содержания, оценки результативности, еѐ этапов и последовательности, определения затрат времени на различные учебные задания, исходя из собственных сил и способностей, установления меры трудности каждого учебного задания.

4

Анализ теоретических исследований и педагогической практики показал, что недостаточное внимание уделяется отбору содержания задания самостоятельной творческой работы студентов, его структурированию (выявлению смысловых связей между отдельными элементами, объединяющих эти элементы в систему).

В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического воздействия (И.А. Зимняя). Согласно И.А. Зимней, мы определяем самостоятельную творческую работу студентов как внутренне мотивированную, целенаправленную, структурированную самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемую им по процессу и результату творческую деятельность.

Эффективность самостоятельной работы в немалой степени зависит от содержания задания, а именно – от диагностичной постановки цели; ориентированной на возможности обучающихся структуры учебной информации и реализуемой обратной связи, позволяющих диагностировать успешность еѐ осуществления на стадии выполнения отдельного задания, а не по окончании процесса (А.А. Мирошниченко). Однако в преподавании творческих дисциплин чаще наблюдается приоритет интуитивного начала, преобладание случайного выбора над научно обоснованным расчетом индивидуальной траектории обучения.

Наиболее успешное достижение поставленных целей обеспечивает алгоритмизация (пошаговая организация) педагогического процесса. Алгоритмизация охватывает не весь учебный процесс, а лишь те его компоненты, где она представляется целесообразной. Так, возможно повысить эффективность обучения творческой деятельности, создав для этого лучшие условия на его начальной стадии, когда студент усваивает умения и навыки: для полноценного творчества необходим подготовленный инструмент. И музыкант, и художник, и литератор должны владеть техникой исполнения, освоение которой поддаѐтся алгоритмизации и измерению, позволяющим обнаруживать и корректировать пробелы и недочѐты в обучении с помощью не только итогового, но и промежуточного контроля. Созданию таких условий способствует использование квалиметрии – научной дисциплины, изучающей методологию и проблематику разработки комплексных оценок качества объектов (В.С. Аванесов).

На основании теоретического анализа имеющихся исследований, изучения практики организации самостоятельной творческой работы студентов

исобственного педагогического опыта были выявлены противоречия между:

-требованием к высокому уровню самостоятельности студента в образовательной деятельности и еѐ фактической неразвитостью к моменту поступления в вуз;

-необходимостью достоверного диагностирования эффективности самостоятельной творческой работы студентов и отсутствием соответствующего научно обоснованного аппарата.

Поиск эффективных путей разрешения противоречий, их недостаточная научная разработанность, вместе с тем, большая теоретическая и практическая

5

значимость привели нас к определению проблемы исследования: каковы должны быть условия, способствующие активизации самостоятельной творческой деятельности студентов?

Объект исследования: процесс организации самостоятельной творческой работы студентов.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности самостоятельной творческой работы студентов при использовании квалиметрии.

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий эффективности самостоятельной творческой работы студентов на основе квалиметрии.

Гипотеза исследования: самостоятельная творческая работа студентов будет эффективной, если:

-выявлены сущностные характеристики и содержание задания самостоятельной творческой работы студентов;

-разработаны и реализованы педагогические условия, обеспечивающие диагностичность самостоятельной творческой работы студентов;

-технология структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов инструментально обеспечивает достижение прогнозируемого результата с помощью квалиметрически обоснованного алгоритма;

-диагностика успешности выполнения самостоятельной творческой работы осуществляется на основе критериев эффективности.

Задачи исследования:

1.Уточнить сущностные характеристики и содержание задания самостоятельной творческой работы студентов, реализующие принцип диагностичности обучения.

2.Теоретически обосновать и определить педагогические условия эффективности самостоятельной творческой работы студентов.

3.Разработать технологию, определяющую способы, условия и средства структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов с использованием квалиметрически обоснованного алгоритма.

4.Разработать критерии эффективности самостоятельной творческой работы студентов и осуществить на их основе опытно-экспериментальную проверку.

Методологическую основу исследования составляют: философские и педагогические труды в аспекте познания и творчества (П.В. Алексеев, Н.А. Бердяев, В.В. Гузеев, П.Г. Щедровицкий и др.); положения системнодеятельностного подхода к организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин и др.); положения квалиметрического подхода (В.С. Аванесов, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, В.С. Черепанов и др.).

Теоретической базой исследования послужили: психолого-

педагогическая концепция единства оптимизационного и творческого подходов

ксодержанию и организации педагогического процесса (Р. Атаханов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер и др.); культурологическая концепция образования (В.В. Краевский, Д.С. Лихачев, В.Д. Шадриков и др.); концепция личностно

6

ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ научной и методической литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез, моделирование); методы эмпирического исследования (анкетирование, опрос, метод групповых экспертных оценок), методы математической статистики с последующей педагогической интерпретацией.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент осуществлялся в условиях учебного процесса на базе очного и заочного отделений музыкально-педагогического факультета ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» и ГОУ СПО «Удмуртский республиканский социально-педагогический колледж». Всего в эксперименте приняли участие 220 студентов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2002-2009 гг. в четыре этапа. На первом этапе исследования (2002 – 2003 гг.) изучалось современное состояние исследуемой проблемы; формулировались гипотеза и задачи исследования; рассматривались возможности применения квалиметрического метода для их решения.

На втором этапе (2003 – 2005 гг.) осуществлялся сбор эмпирического материала, обобщение научных данных, разработка теоретических основ повышения качества самостоятельной творческой работы студентов; создавались учебно-методические материалы.

На третьем этапе (2005 – 2008 гг.) проводилась опытноэкспериментальная работа и внедрение в образовательную практику технологии структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов, осуществлялся анализ полученных данных.

На четвѐртом этапе исследования (2008 – 2009 гг.) осуществлялись обработка, интерпретация и систематизация результатов исследования, формулировались выводы и разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования:

-выявлены и конкретизированы сущность и структурно-содержательные компоненты задания самостоятельной творческой работы студентов;

-выявлены и научно обоснованы педагогические условия повышения качества самостоятельной творческой работы студентов;

-самостоятельная творческая работа студентов рассматривается как система заданий, представленных учебными элементами, параметры которых определяются по квалиметрически обоснованному алгоритму;

-разработаны критерии эффективности самостоятельной творческой работы студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается: в расширении имеющихся представлений о ведущей роли задания как фактора повышения качества самостоятельной творческой работы студентов; в определении параметров алгоритма структурирования задания самостоятельной творческой работы; в расширении области применения педагогической квалиметрии.

Практическая значимость исследования. Разработанная нами

7

технология структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов внедрена в образовательную практику и позволяет диагностировать цели и результаты, получать качественные и количественные показатели ее эффективности; научно обоснованные прикладные аспекты исследования легли в основу учебно-методического пособия «Технологии освоения современной вокальной музыки в педвузе».

Личный вклад автора состоит в разработке основных положений исследования, методов проведения экспериментальной работы, в руководстве и участии в эксперименте по внедрению технологии структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов; получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и описании результатов исследования, опубликованных в работах автора и изложенных в диссертации.

Апробация результатов осуществлялась в ходе выступлений на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в гг. Екатеринбурге (2001), Глазове (2001-2009), Костроме (2004), Кирове (2006), Ижевске (2008, 2009), Казани (2009), через публикацию научно-исследовательских материалов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических положений, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; сочетанием методов количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы; репрезентативностью выборки испытуемых.

Положения, выносимые на защиту:

1.Содержание задания самостоятельной творческой работы студентов включает: диагностичную постановку цели; ориентированную на индивидуальные возможности структуру учебной информации и реализуемую обратную связь, позволяющие диагностировать успешность еѐ осуществления на стадии выполнения отдельного задания, а не по окончании процесса. Сущностными характеристиками задания самостоятельной творческой работы студентов являются семантическая и логическая структура, хроноструктура, которые определяют еѐ атрибутивные, прагматические и динамические свойства.

2.Повышение эффективности самостоятельной творческой работы студентов обеспечивается комплексом педагогических условий:

- постановка целей на уровнях задания и составляющих его учебных элементов;

- квалиметрическое обоснование отбора учебных элементов, установления границ и значений параметров;

- алгоритмизация процесса определения и коррекции значений параметров.

3.Технология структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов включает действующий в режиме педагогического мониторинга алгоритм определения значений параметров учебных элементов, составляющих задание самостоятельной творческой работы.

4.Критерии, разработанные для проверки эффективности технологии структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов,

8

определяют наличие мотивации для достижения цели, уровни теоретической, специальной и самообразовательной подготовки. Критериальная база позволяет диагностировать и корректировать процесс обучения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Работа иллюстрирована рисунками, диаграммами, таблицами, формулами.

Основное содержание работы

Во Введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, объект и предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Научно-теоретические основы использования

квалиметрии в организации самостоятельной творческой работы студентов» представлен обзор отечественной и зарубежной литературы по теме диссертации, обобщены подходы и педагогические технологии, позволяющие активизировать процессы самостоятельной творческой деятельности студентов.

Анализируя состояние изученности проблемы повышения эффективности самостоятельной работы в педагогике, мы отмечаем, что разные еѐ аспекты нашли отражение во многих исследованиях. Ученые связывают этот процесс: с вопросами повышения информационной компетентности (Г.Г. Воробьев, В.И. Загвязинский, Г.В. Кондрашевский, Н.А. Прохорова, Л.Т. Турбович и др.), с развитием у человека твѐрдых нравственных ориентиров, способности самостоятельно решать проблемы в динамично развивающемся обществе (В.К. Буряк, М.А. Викулина, И.А. Зимняя, Г.Б. Корнетов, С.М. Маркова, Ф.В. Повшедная, В.Д. Шадриков и др.), с потребностью самоактуализации личности (Н.В. Кузьмина, И.М. Осмоловская, R.J. Havighurst, A.H Maslow и др.), с автоматизацией учебного процесса (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина

идр.), с организацией эффективной диагностики обученности (В.С. Аванесов, Г.А. Балл, К. Ингекамп, Б.И. Канаев, Н.Н. Китаев, Е.Н. Лебедева, Ю.К. Чернова

идр.), с усилением специфической мотивации (В.И. Горлинский, А.К. Маркова, О.В. Ощепкова, Х. Хекхаузен и др.), с алгоритмизацией процесса обучения (В.П. Беспалько, И.В. Овчинникова, Л.Ф. Спирин, М.А. Чошанов и др.).

Самостоятельная работа во всех ее видах и проявлениях – это эффективное средство приобщения к творческой деятельности, так как известно, что самостоятельность является одним из качеств творческой личности. П.И. Пидкасистым были разработаны принципы классификации и виды самостоятельной работы как средства организации самостоятельной деятельности обучающихся в зависимости от преобладания в ней воспроизводящих или творческих процессов (работы по образцу, реконструктивные, вариативные, творческие).

Характеристики самостоятельной работы обоснованы в трудах ученых и педагогов-практиков. Так, по характеру деятельности Б.П. Есипов объединил

9

самостоятельные работы учащихся в группы (работы по нахождению, закреплению и контролю знаний). Рассматривая самостоятельную работу обучающихся как форму учебной работы в области индивидуализации обучения, И.Э. Унт разработала обобщенные требования к руководству самостоятельной работой обучающихся, выделила виды индивидуализированных заданий. П.А. Юцявичене дифференцировала самостоятельность содержательную (способность принимать правильное решение без помощи со стороны) и организационную (умение организовать свою работу по реализации принятого решения).

Период студенческой жизни характеризуется стремлением к самоактуализации, самоопределению в межличностных отношениях и в будущей профессиональной деятельности, самоутверждению в жизни в целом. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что ориентация на самообразовательную деятельность основана на развитии познавательной мотивации, имеющей личностное значение для субъекта деятельности, связана с его личностными смыслами (В.И. Андреев, В.И. Горлинский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн и др.). Структура самостоятельной работы студентов включает: мотивационные звенья, постановку конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль и коррекцию. Отсюда вытекают условия, обеспечивающие успешное выполнение студентами самостоятельной работы: мотивированность учебного задания; четкая постановка познавательных задач; алгоритм, метод выполнения работы, знание способов ее выполнения; четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления; определение видов консультационной помощи (установочные, тематические, проблемные консультации); критерии оценки, отчетности; виды и формы контроля.

Проанализировав научно-методическую литературу из разных областей знаний, мы выявили основные психолого-педагогические подходы к обучению, способствующие эффективной организации самостоятельной творческой работы студентов. Изучение педагогических исследований (Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.В. Лихолетов, Ю.М. Плотинский, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий и др.) показывает, что поэтапно анализировать и систематизировать весь объѐм учебной информации позволяет системный подход. Активному внедрению в педагогику системного способа мышления способствует технологический подход (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.А. Сластѐнин и др.).

Вывести образовательный процесс на технологический уровень позволяет алгоритмический подход к решению проблем управления учебной деятельностью и построения процесса обучения, появившийся в теории программированного обучения (L.T. Brown, R.M. Gagne, L.N. Landa, H.A. Thelen и др.). Позже он утвердился в работах Ж. Пиаже, а возникновение теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина и др.) стимулировало его развитие. Алгоритм – это системный план, в котором решение проблемы разбивается на несколько простых операций и указывается, в каком порядке они должны быть осуществлены (П.А. Юцявичене). Наличие алгоритма учебной работы служит

10

главным признаком программированного обучения, где и начали интенсивно разрабатываться операции выявления, измерения и оценки качества усвоения опыта учащимися, позволяющие реализовать принцип диагностичности обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, П.К. Петров, Г.К. Селевко, М.И. Чошанов и др.). На этом принципе основан метод комплексных количественных оценок качества исследуемого объекта, применяемый в педагогической квалиметрии (В.С. Аванесов, А.А. Мирошниченко, А.И. Субетто, В.С. Черепанов и др.).

Изучение научно-педагогических источников показало, что компетентность рассматривается сегодня как совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определѐнной социально и личностно значимой сфере (В.В. Краевский). В связи с тем, что компетентность ориентирована на конечный результат, который, в силу специфики самостоятельной творческой работы, не может быть конкретизирован в полной мере, целесообразно диагностировать успешность еѐ выполнения, оценивая качество на промежуточных этапах.

Рассматривая самостоятельную творческую работу студентов не как непрерывный, а как дискретный процесс, мы представляем еѐ системой заданий, выполнение которых обусловливает достижение определѐнного еѐ качества и каждое из которых имеет опредѐленную цель. Задание включает учебные элементы (УЭ) – понятия в виде слов или словосочетаний, характеризуемые семантической устойчивостью и контрастностью и представляющие объекты, явления и методы деятельности, отобранные из социального опыта и внесѐнные в программу учебного предмета для их изучения. Поэтому для более качественного выполнения задания нужна постановка цели и на уровне учебного элемента (А.А. Мирошниченко).

Таким образом, для оценки качества выполнения задания по промежуточному результату необходимо рассматривать его как систему, которая описывается через структуры учебных элементов, характеризующихся значениями соответствующих параметров, исходя из конкретных психофизиологических особенностей и образовательных потребностей студентов. Задаваемые значения параметров и есть диагностично поставленные цели, измерение достижений которых обеспечивает промежуточные результаты контроля над выполнением задания самостоятельной творческой работы.

Осуществлѐнный в данном разделе теоретический анализ проблемы исследования позволил нам сформулировать гипотезу, что повышение эффективности самостоятельной творческой работы студентов достижимо с помощью алгоритма, позволяющего максимально конкретизировать цель и результат еѐ выполнения на уровне заданий с использованием квалиметрически обоснованного структурирования входящих в них учебных элементов.

Во второй главе – «Реализация педагогических условий

эффективности самостоятельной творческой работы студентов на основе квалиметрии» – рассматривается процесс разработки и реализации технологии структурирования задания, обеспечивающей повышение эффективности самостоятельной творческой работы студентов.