3392

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ», ШУЙСКИЙ ФИЛИАЛ

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Шептуховский Михаил Васильевич

Официальные оппоненты:

Маркова Светлана Михайловна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», кафедра

профессионального образования и управления образовательными системами, заведующая

Батунова Ирина Валерьевна

кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВО «Ивановская пожарно-спасательная академия

ГПС МЧС России», кадетский пожарно-спасательный корпус, учитель

Ведущая организация

ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Защита состоится 13 апреля 2015 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и

на сайте www.nngasu.ru.

Автореферат разослан «___» _________ 2015 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска путей совершенствования национальных систем профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в России и Вьетнаме в условиях модернизации систем общего образования. Профессионализм будущих учителей начальных классов с самого начала их трудовой педагогической деятельности должен проявляться в решении образовательных задач на достаточно высоком уровне. Значимость проблемы декларируется в содержании многих национальных документов. В России это «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» на период до 2025 г., а также «Стратегия инновационного развития Российской Федерации» на период до 2020 г. Во Вьетнаме в «Профессиональном стандарте учителя начальных классов» [Bộ giáo dục và đào tạo (năm 2007), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học] указаны высокие требования к специалистам системы начального образования, характеризующие непосредственно систему профессиональных качеств учителей, и, вместе с тем, сферу их политической сознательности, морали и образа жизни. В документе «Стратегия развития образования Вьетнама в период 2011 – 2020» [Chính phủ nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (năm 2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020]

указано на необходимость консолидации и совершенствования системы подготовки кадров, чтобы «к 2020 году профессионализм 100% учителей начальной школы был выше уровня, определенного Профессиональным стандартом учителей начальных классов.

В контексте выше изложенного для педагогической науки и практики представляется своевременным обращение к изучению зарубежного опыта формирования профессионализма будущих учителей. Система подготовки педагогических кадров каждой страны обладает своей спецификой, характеризующейся актуальными целями и задачами, методами и формами обучения будущих учителей начальных классов, особенностями материальной базы и др. Особенности профессиональной подготовки будущих учителей в разных странах необходимо изучать вне зависимости от экономического и социального развития страны. Системы подготовки кадров для начального образования населения во Вьетнаме и в России имеют оригинальные исторические пути развития, и к современному состоянию подошли, имея разные стартовые возможности, во многом отличающиеся пути развития, обусловленные в одном случае сильной иностранной зависимостью страны, а в другом случае, напротив, отсутствием таковой. И, тем не менее, в характеристике профессионализма учителей начальных классов можно определить как черты сходства, так и национально обусловленные специфические особенности.

Формирование профессионализма будущих учителей начальных классов в России находится на такой ступени развития, когда приходится формировать его в условиях действия в системе общего образования развивающей парадигмы и, вместе с тем, стандартизации высшего профессионального образования. Эти особенности определяют профессионализм российских учителей и представляются наиболее интересными для представителей народного образования

3

Вьетнама. Подготовка вьетнамских учителей остается в рамках сложившейся традиционной парадигмы и фактического отсутствия стандартов. Российским специалистам будет интересно узнать о проявлении восточного менталитета, национальных особенностей и традиций в системе подготовки кадров для начальной школы и, соответственно, понимании профессионализма вьетнамских учителей начальных классов.

Становление и развитие профессионализма будущих учителей начальных классов во Вьетнаме, как одной из развивающихся стран, может вызвать особый интерес. Вьетнам - страна с древней историей, на территории которой разыгрывались социальные трагедии, обусловленные тысячелетним сроком китайского гнета, затем длительной французской колонизацией, сопровождающимися жестокими войнами и геноцидом населения и нескольких десятилетий относительно спокойной жизни, когда в стране начался резкий экономический подъем. Немаловажную роль в этом процессе сыграло начальное образование, развитию которого способствовал высокий профессионализм учителей.

Выбор территориальных рамок обусловлен целесообразностью рассмотрения особенностей формирования профессионализма у учителей начальных классов, с одной стороны, во Вьетнаме, как в стране усиленного социальноэкономического роста после периода многовековой стагнации и иностранного вмешательства во все сферы жизни Вьетнама. С другой стороны – в России, - стране с поступательным и прогрессивным историческим развитием профессиональных качеств учителей на основе сложившейся педагогической и психологической науки, а также системы эффективного развития педагогических кадров.

Выбор хронологических рамок исследования, охватывающих период от эпохи феодализма до современности, обусловлен историческими факторами, которые оказывали заметное влияние на формирование профессионализма педагогических кадров для систем начального образования двух стран.

Степень разработанности темы исследования. Анализ и систематизация историко-педагогических источников по вопросам формирования профессионализма учителей начальных классов в России и Вьетнаме позволили охарактеризовать уровень её изученности. Исследования российских ученых посвящены исследованию процесса подготовки учительских кадров в истории российского начального образования (Е. А. Аксентьева, А. П. Романов, Е. Ю. Мартьянов, К. Ф. Лиджеева, М. И. Кудинова, М. В. Николаева и др.), рассмотрению ценностей и качества начального образования, изучению тенденций его развития. В контексте всего вышесказанного, разрабатываются психолого-педагогические основы профессиональной деятельности учителей (Занков Л. В., Давыдов В. В., Асмолов А. Г., Котова С. А., Граничина О. А., Савинова Л. Ю.), создаются методические системы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов (С.А.Зайцева, О. И. Литвинович, М.В.Шептуховский), выявляется соответствие профессионализма учителей начальной школы общественным требованиям, анализируются ориентиры в процессе формирования учительского профессионализма, его организацию.

4

Во Вьетнаме вопросы формирования профессионализма учителей в истории страны исследовали Нгует Данг Тиен, Буй Минь Хиен, Нгуен Кань Тоан, Во Тхуан Ньо, Дыонг Жанг Тньен Хыонг). Проблемы формирования профессиональных качеств будущих учителей начальных классов исследовались в контексте теоретических основ и качества подготовки будущих учителей (Нгуэн Динь Чинь, До Мыой, Ву Куок Чунг, Фан Шак Лонг), формирования педагогических умений, в том числе и с позиций компетентностного подхода (Нгуен Ны Ан, Нгуен Хыу Зунг, Нгуен Динь Чинь, Чан Мань Кыонг, Фам ТККхань Там), инновационного содержания в подготовке учителей (Ву Ван Нан, Тхай Ван ТККхань, Данг Хюинь Май, Нгуен Чй, Као Дык Тиен, Нгуен Хыу Зунг), в том числе и для этнических меньшинств (Нгуен ТККхань Шон).

Между тем, существенный ряд проблем всё же не получил должного освещения в научной литературе. Большинство работ посвящено вопросам подготовки квалифицированных учительских кадров для национальных школ, хотя образовательные системы России и Вьетнама имеют свои особенности, во многом обусловленные их историческим развитием. Мировой опыт подготовки кадров для начальных школ в странах, имеющих разные уровни и тенденции социально-экономического развития, следует изучать в сравнительном аспекте. Современное начальное образование независимого Вьетнама переживает период активного развития после тысячелетнего периода застоя, обусловленного влиянием внешней зависимости и постоянными войнами. Начальное образование России складывалось на основе собственных национальных интересов и в условиях активного развития психолого-педагогических наук (в первую очередь, последователей школы Л.С.Выготского) в течение нескольких последних десятилетий. Наряду с историческим влиянием на формирование профессионализма учителей в современном мире и Россия, и Вьетнам рассматривают этот процесс в контексте глобализации, проявляющейся, в числе прочего, в инновационных процессах в образовании. В России и Вьетнаме в последнее время предпринимаются активные меры по подготовке учителей, отличающихся высоким уровнем профессионализма, при этом обе страны в данном направлении идут своими путями, исследование которых может способствовать процессам инновационного обновления систем начального образования.

В современной научной литературе нам не удалось выявить исследований, которые в сравнительном аспекте рассматривают вопросы формирования профессионализма учителей начальных классов в России и Вьетнаме. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Формирование професси-

онализма будущих учителей начальных классов в России и Вьетнаме». Ак-

туальность темы исследования обусловлена необходимостью разрешения сле-

дующих противоречий:

•между объективной необходимостью изменений в методологии сравнительного анализа формирования профессионализма будущих учителей начальных классов Вьетнама и России как независимых структур и необходимостью анализа этого процесса в контексте глобализации.

•между необходимостью обновления подготовки высокопрофессиональных специалистов для системы начального образования в России и во Вьетнаме

5

иотсутствием сравнительной информации в этой области педагогического знания;

•между традиционно устоявшимися методами, формами и средствами организации образовательного процесса в системе профессионального образования России и Вьетнама и необходимостью поиска путей модернизации подготовки кадров для начальных школ в соответствии с изменяющимися условиями

итенденциями развития образования в мире.

Выявленные противоречия указали направление исследования и позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении особенностей и тенденций формирования профессионализма будущих учителей начальных классов в России и во Вьетнаме в истории и современности, что будет способствовать повышению его качества.

Хронологические рамки исследования охватывают периоды со времени появления профессии учителя начальных классов во Вьетнаме и в России до наших дней, в частности, до времени завершения настоящего исследования и его оформления в виде диссертационной работы.

Цель исследования: выявить и проанализировать основные тенденции становления и развития профессионализма учителя начальных классов в России и Вьетнаме на разных исторических этапах в сравнительно-сопоставительном аспекте.

Объект исследования: процесс подготовки учителей начальных классов в России и Вьетнаме.

Предмет исследования: профессионализм учителя начальных классов Вьетнама и России в разные периоды истории двух стран.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессионализма учителей начальных классов, как в России, так и во Вьетнаме:

-определяется особенностями исторического развития двух стран;

-на разных этапах исторического развития России и Вьетнама характеризовался специфически-национальной смысловой наполненностью;

-в современном образовании в условиях глобализации социальноэкономического развития стран имеет тенденцию к сближению.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1.Выявить исторические и социально-экономические предпосылки возникновения и развития процесса формирования профессионализма учителей во Вьетнаме.

2.Описать современное состояние, особенности и тенденции в развитии профессионализма учителей начальных классов Вьетнама.

3.Охарактеризовать процесс становления и развития профессиональных качеств учителей в России.

4.Раскрыть особенности современного состояния и тенденции формирования профессионализма учителей начальных классов в России.

5.Осуществить сравнительно-сопоставительный анализ систем формирования профессионализма учителей начальных классов в России и Вьет-

6

наме на разных этапах их существования, выявить проблемы и тенденции в его совершенствовании.

Методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология компаравистических исследований (Е. И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, З.А. Молькова и др.).

Теоретической основой исследования являются: теория систем и си-

стемного анализа (Берталанфи Л., Блауберг И. В. Гайдес М.А., Герасимов Б.И., Корнилов Г.И., и др.); сравнительно-исторический подход в образовании (Атаханов Р., Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Загвязинский В.И., Кохановский В.П. и др.).

Решение поставленных задач осуществлялись следующими методами исследования: отбор и анализ вьетнамской и российской исторической, философской, научной педагогической литературы; нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической Республики Вьетнам по проблемам становления и развития профессионализма учителей начальных классов; анализ документации и статистической информации; наблюдение и изучение опыта подготовки учителей начальных классов в учебных заведениях Вьетнама (сельскохозяйственное училище в Ханое и др.) и России (Шуйский филиал Ивановского государственного университета и др.) сравнительносопоставительный анализ и обобщение информации по вопросам становления и развития профессионализма учителей начальных классов в России и Вьетнаме, обобщение информации;

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили диссер-

тации и аналитические работы специалистов по проблемам формирования профессионализма учителей начальных классов Вьетнама: До Мыой, Ву Куок Чунг, Фан Шак Лонг, Нгуен Ны Ан, Нгуен Хыу Зунг, Нгуен Динь Чинь, Чан Мань Кыонг, Фам ТККхань Там, Ву Ван Нан, Тхай Ван ТККхань, Данг Хюинь Май, Нгуен Чй, Као Дык Тиен, Нгуен Хыу Зунг, Нгуен ТККхань Шон и др.; законодательные акты и постановления по вопросам формирования профессионализма учителей начальных классов во Вьетнаме.

Исследование проводилось с 2011 по 2014 гг. и состояло из трёх этапов. На первом этапе (2011-2012 гг.) осуществлялись отбор и изучение мате-

риалов вьетнамской педагогической и исторической литературы, научных публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативнозаконодательных актов Российской Федерации и Социалистической республики Вьетнам по проблеме исследования; определялись тема, цель и задачи, объект, предмет исследования, формулировалась его гипотеза, осуществлялись формулировка и обоснование теоретико-методологической основы исследования.

На втором этапе (2012-2013 гг.) обосновывались этапы становления и развития профессионализма учителей начальных классов в России и во Вьетнаме, проводилось эмпирическое изучение опыта подготовки квалифицированных кадров в некоторых высших учебных заведениях Вьетнама и России, выяв-

7

лялись их основные проблемы и тенденции, и, на основе анализа полученной информации, определялись пути совершенствования профессионализма учителей начальных классов в международном образовательном пространстве.

На третьем, завершающем этапе (2014-2015 гг.) проведена систематизация и обобщение результатов исследования; осуществлен сравнительносопоставительный анализ формирования профессионализма учителей начальных классов в России и во Вьетнаме; уточнены теоретические выводы, полученные результаты исследования оформлены в виде диссертационного исследования, определены перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-проведен анализ начальных этапов формирования профессионализма учителей в России и Вьетнаме и на этой базе выявлены причины профессиональных различий специалистов:

-в России профессионализм учителя формировался в национальных условиях православного влияния, в недрах которого зародились и развивались устная грамота, письменность, счет;

-во Вьетнаме профессионализм складывался и длительное время развивался в условиях постоянных внешних влияний, сначала на основе заимствованных китайских этико-философских конфуцианских идей, где всеобщим законом справедливости было почитание правителя, а в основе социального устройства общества лежало нравственное самоусовершенствование человека и неуклонное соблюдение им норм этикета; позднее, в условиях французского колониального влияния, роль учителя сводилась к поддержке эксплуататорского режима и расхищения ресурсов страны;

-в сравнительно-сопоставительном аспекте установлены особенности формирования профессионализма учителей начальных классов в России и во Вьетнаме в периоды зарождения и становления современных систем образования и современного этапа его развития;

-в России - с появления учительских учебных заведений в XIX веке и формирования традиционных частных методик, затем развития психологопедагогических исследований и осознания места и развивающего значения начального образования и в настоящее время, с заменой традиционной образовательной парадигмы и внедрением в начальные школы инновационных идей системно-деятельностного подхода в обучении;

-во Вьетнаме в последние десятилетия XX века после освобождения страны от иностранного влияния и заимствования традиционных российских взглядов на начальное образование и началом его современного инновационного обновления;

-выявлены и обоснованы современные проблемы в формировании профессионализма учителей начальных классов в России и Вьетнаме и тенденции его развития, затрагивающие особенности структуры и реализации профессиональных образовательных программ, внедрение компетентностного подхода в профессиональное образование и активное использование информационных ресурсов в процессе обучения.

8

Теоретическая значимость исследования:

-уточнены теоретические аспекты формирования профессионализма учителей начальных классов в России и Вьетнаме;

-теория сравнительной педагогики дополнена результатами сравнительносопоставительного анализа и обобщения истории формирования профессионализма учителей начальных классов России и Вьетнама;

-в сравнительном аспекте охарактеризована специфика национальных процессов формирования профессионализма учителей начальных классов России и Вьетнама на разных этапах развития двух стран.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов:

-при модернизации системы профессиональной подготовки учителей начальных классов, как в России, так и во Вьетнаме;

-при разработке содержания отдельных лекций по истории педагогики, по сравнительной педагогике, программ курсов по выбору, а также при выполнении студентами научно-исследовательских работ по истории профессиональной подготовки учителей начальных классов;

-в выявлении современных тенденций процессов формирования профессионализма учителей начальных классов в России и во Вьетнаме.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается комплексной научной методологией диссертационного исследования; аргументированностью теоретических положений; опорой на психологопедагогические теории, сочетанием разнообразных методов исследования.

Апробация результатов исследования:

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры географии, экологии и методики обучения на заседаниях лаборатории поствузовского образования ФГБУ ВПО «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал, на Международных научно-практических конференциях «Наука и образование в XXI веке» (Тамбов, 2012 г.), на Международных научных конференциях «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (ШуяМосква, 2012 г., 2013г, 2014г.), на Всероссийской научной конференции с международным участием «Формирование экологической культуры и среда обитания на территории урбоэкосистем» (Шуя, 2012 г.). «Новые педагогические технологии: содержание, управление методика» (г. Нижний Новгород, 2013г.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исторические условия, обусловившие принципиальные различия в процессах формирования профессионализма учителей в России и Вьетнаме на начальных этапах существования национальных систем образования, причины профессиональных различий специалистов, что выразилось в следующем:

-в России начальное образование допетровской Руси выполняло функции распространения канонов церкви в народные массы, поэтому формирующийся

вэтих условиях профессионализм учителя характеризовался влиянием на него православия (заимствованным из Византии, но укрепившем государственность,

9

территориальное единство страны и способствовавшем развитию русской культуры и образованию), в недрах которого зародились и развивались устная грамота, письменность, счет; учителями, как правило, были грамотеи, умевшие читать и толковать церковное писание; позднее, с петровских времен, возникают учителя нового типа, владевшие основами естественных наук;

- профессионализм вьетнамского учителя складывался и длительное время развивался сначала на основе заимствованных китайских этико-философских конфуцианских идей, где он характеризовался понятием «ученого книжника», его стремлением к нравственному самоусовершенствованию и соблюдению этических норм; направленностью на формирование моральных норм поведения человека; профессионализм консервативно обусловлен традиционнокитайскими образцами подготовки специалистов, игнорировавшим научное знание, прогресс и перемены; позднее в условиях французского колониального влияния, профессионализм учителя выражался в направленности его деятельности на формирование чиновнического аппарата с целью поддержки чуждого эксплуататорского режима, ориентированного на хищническое расхищение ресурсов страны;

2.Особенности формирования профессионализма учителей начальных классов в России и во Вьетнаме в периоды зарождения и становления основ современных систем образования и современного этапа его развития:

- в России с XIX века профессионализм в его современных массовых формах зарождался и развивался в рамках традиционной системы образования в процессе формирования классических частных методик; впоследствии, в середине – второй половине XX века – на основе развития психологопедагогических исследований по осознанию развивающего значения начального образования и в настоящее время – в условиях замены традиционной образовательной парадигмы и внедрением в начальные школы инновационных идей системно-деятельностного подхода в обучении;

- во Вьетнаме профессионализм учителей начальных классов в его современных массовых формах зарождался и развивался в последние десятилетия XX века после освобождения страны от иностранного влияния на основе заимствования традиционных российских взглядов на начальное образование; в начале XXI века в формировании профессионализма появляются тенденции его инновационного обновления;

3.Современные проблемы формирования профессионализма учителей начальных классов, к которым относятся:

- в России - существующее несоответствие между стандартом высшего профессионального образования, разработанного на основе компетентностного подхода и стандартом начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход; проблемами реализации компетентностного подхода (не сформированы условия для его внедрения; образование и педагогическое сознание общества не готово к его внедрению; можно ли ввести его без кардинального реформирования старой системы; приведет ли его реализация к действительному повышению качества образования; нет достаточно развитой теории, которую можно положить в его основу); процессы информа-

10