3202

1

На правах рукописи

Бритвин Петр Викторович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2008

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО "ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И. Я. ЯКОВЛЕВА"

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Харитонов Михаил Григорьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Шестакова Лариса Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Фомина Светлана Ивановна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Защита состоится 29 сентября 2008 г. в 14:00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".

Автореферат разослан « » августа 2008 г.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Жизнь в современном российском обществе все больше требует от человека развития качеств автономии и организованности. В их числе самостоятельность, инициативность, демократичность, умение творчески мыслить, знание своих прав и свобод и умение их защищать, способность поддерживать свое физическое и психическое здоровье и пр. Мы рассматриваем данные качества как составляющие единого процесса психической самоорганизации человека.

Чтобы формировать эти качества, необходимо начинать их развитие как можно раньше. Несомненно, что школьное образование должно в полной мере выполнять эту задачу.

Между тем, в отечественной системе школьного образования отношения учителя и ученика традиционно не являются равноправными, они основаны прежде всего на подчинении ученика учителю, и не предполагают развития способности учащихся самостоятельно выбирать направление своего развития, организовать и контролировать его осуществление.

Для формирования демократической, самостоятельной личности учащимся необходим опыт равноправных отношений, деятельности, основанной на сотрудничестве. А для этого нужны новые образовательные подходы, новая методология и соответствующие формы организации образовательного процесса.

Мы считаем, что перейти к полноценному осуществлению субъектсубъектной модели образования можно лишь на основе современного, синергетического миропонимания. Учение о самоорганизации, ставшее достоянием общенаучной методологии, должно распространиться и на педагогику, дать новую трактовку процессам личностного развития, позволяющую рассматривать учащегося как активного деятеля собственного обучения и воспитания.

Развитию синергетической теории самоорганизации посвящены труды видных отечественных и зарубежных исследователей: В. И. Аршинова, Ю. А. Данилова, Б. Б. Кадомцева, С. П. Капицы, Е. Н. Князевой, С. П. Курдюмова, А. Ю. Лоскутова, Г. Г. Малинецкого, А. П. Назаретяна, Дж. Николис, И. Пригожина, И. Стенгерс, Г. Хакена и др. С синергетикой связано развитие представлений о нелинейности как относительной независимости систем от эффекта одних, непосредственно действующих на них факторов, при чувствительности к другим, кажущихся случайными, представления об ограниченности числа форм, способных к устойчивому существованию в определенной среде, к которым самопроизвольно стремится система, понятие аттракторов как потенциальных состояний системы, формирующих ее наличное состояние, идея бифуркации как многовариантности линий развития системы и т. д. Эти и другие идеи синергетического учения о самоорганизации способны в значительной мере изменить наше понимание социальных, психологических и педагогических процессов, представляя эти процессы как самоорганизуемые и нелинейные, а значит и требующие соответствующих моделей и методов управления ими.

Созвучные синергетическому учению взгляды во многом определили развитие современной психологической науки. Отход от рационалистической психологии, психологии сознания произошел с появлением и развитием учения о бессознательном в работах З. Фрейда, К. Г. Юнга, Э. Фромма, Э. Берна, К. Лэнга и др. и нашел продолжение в теории и практике гуманистической психологии А. Маслоу, К. Р. Роджерса, Ф. Перлза, экзистенциального подхода В. Франкла, Р. Мэя,

4

И. Ялома и пр. Понимание важности иррационального начала в поведении человека позволяет рассматривать его как открытую, динамичную, нелинейную систему, обладающую свойством самоорганизации.

Соответственно, неизбежным становится пересмотр некоторых позиций и в педагогике. Педагогика не может оставаться более технологией воздействия на «человеческий материал» с целью получения результата, нужного государственной системе или производству. Личность сама в определенной степени является «заказчиком» своего будущего состояния, субъектом собственного образования. Именно такой подход, отвечающий современным представлениям о гуманизме, является на сегодняшний день наиболее перспективным. Проблеме самооргани-

Л. Я. Зориной, В. А. Игнатовой, С. П. Капицы, Е. Н. Князевой, О. Козловой,

Ю. В. Шаронина и др.

Непосредственно связаны с использованием синергетического учения о само-

В. А. Халанской, Н. Н. Ярушкина и др.

Вместе с тем, общепризнанной модели самоорганизации учащихся в процессе образования еще нет, а существующие синергетические подходы в педагогике, по нашему мнению, недостаточно обоснованы методологически.

Налицо противоречия:

-между необходимостью методологического обоснования деятельности по совершенствованию самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования и отсутствием соответствующей педагогической теории;

-между низким уровнем самоорганизации старшеклассников, формируемом современной школой, и отсутствием теоретически и экспериментально обоснованной системы педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования;

-между потребностью школьного образования в системе мероприятий, направленных на совершенствование самоорганизации старшеклассников и отсутствием педагогической технологии, направленной на достижение данной цели.

Таким образом, недостаточность использования педагогикой современной, синергетической методологии, отсутствие эффективных и доступных технологий реализации личностно-ориентированного, субъект-субъектного подходов при их высокой теоретической и практической значимости, а также наличие тео- ретико-методологических и методических предпосылок для разработки такой технологии применительно к старшему школьному образованию и ее методологического обоснования, определили тему нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования?

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

5

Объект исследования – самоорганизация старшеклассников в процессе школьного образования.

Предмет исследования – совокупность педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

В основу исследования положена гипотеза: совершенствование самоорга-

низации старшеклассников в процессе школьного образования будет эффективным, если при организации этого процесса соблюдаются следующие педагогические условия:

1.Просвещение учащихся и учителей в области основ совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

2.Организация мероприятий, способствующих повышению вариативности образования (как в процессе обучения, так и во внеклассных занятиях).

3.Организация мероприятий, способствующих активизации самоуправления учащихся.

4.Обеспечение нормативной защиты демократических и гуманистических ценностей в образовании.

Обозначенные выше проблема, цель, объект и предмет исследования предопределили постановку и решение ряда взаимосвязанных задач:

1.Раскрыть сущность и содержание процесса самоорганизации старшеклассников.

2.Определить основные условия и показатели успешности самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

3.Разработать и осуществить экспериментальную программу по совершенствованию самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы.

4.Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие совершенствованию самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

Методологическую основу исследования составляют философские, пси-

хологические, педагогические труды по проблеме самоорганизации, модели развития личности классиков гуманистической психологии; принципы ненасилия, гуманистический и субъект-субъектный подходы в педагогике.

Теоретическая база исследования включает в себя теории синергетики (В. И. Аршинов, Ю. А. Данилов, С. П. Капица, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, А. Ю. Лоскутов, А. П. Назаретян, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.), самоорганизации (А. А. Митькин, Г. И. Рузавин, А. С. Щербаков и др.), синергетики

висследовании социальных явлений (В. И. Андреев, В. И. Аршинов, В. П. Бран-

И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков и др.), личностно ориентированной, гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Ф. Перлз), экзистенциальной психологии (В. Франкл, Р. Мэй, И. Ялом), психологии бессознательного (З. Фрейд, К. Г. Юнг, Э. Фромм, Э. Берн, К. Лэнг, М. Эриксон), субъект-субъектной, лично- стно-ориентированной педагогики (К. Роджерс, Дж. Фрейберг, О. Н. Козлова, Ш. Амонашвили, В. А. Ситаров, Е. Н. Ильин, С. И. Лысенкова, В. Г. Маралов, Е. А. Соболева, О. В. Николаева), свободного воспитания и педагогики ненасилия (Л. Н. Толстой, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, К. Н. Вентцель, В. А. Сухомлинский, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов, О. Н. Козлова, В. А. Ситаров).

6

Методы исследования:

1.Теоретические – анализ философской, педагогической, психологической литературы по исследуемой проблеме; анализ выполненных ранее диссертационных работ в области педагогической синергетики.

2.Экспериментальные – моделирование, организация, проведение и анализ опытно-экспериментальной работы.

3.Диагностические – интервьюирование, анкетирование, тестирование.

4.Статистическая обработка экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили физико-

математический лицей №3 и школа №59 г. Чебоксары. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) – поисковый – включил в себя теоретический анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической теории и практике совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования; изучение философских, психологических, педагогических аспектов данной проблемы; уточнение понятийного аппарата, определение проблемы, цели, задач, гипотезы исследования.

Второй этап (2005-2007 г.) – формирующий – заключался в изучении опыта деятельности школ в направлении совершенствования самоорганизации старшеклассников; определении критериев, позволяющих оценить уровень их самоорганизации; проведении диагностических мероприятий с целью оценки результативности деятельности школ в данном направлении; разработке модели совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования, организации и проведении опытно-экспериментальной роботы по реализации педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников.

Третий этап (2007-2008 гг.) – обобщающий – состоял в проведении диагностических мероприятий, направленных на выявление динамики уровня самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы, статистическом анализе полученных эмпирических данных, оценке и обобщении результатов реализации экспериментальной программы и окончательном установлении педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования, подведении итогов работы и текстовом оформлении диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-разработана модель совершенствования самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы;

-определены основные уровни и показатели успешности самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы;

-выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены и конкретизированы понятия «психическая самоорганизация», «самоорганизация старшеклассников в образовательном процессе школы» и «совершенствование самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования»;

7

-теоретически обоснована целесообразность совершенствования самоорганизации старшеклассников, обусловленная психологическими особенностями соответствующего возрастного периода.

Практическая значимость исследования:

-система диагностических методик, использованная в исследовании, может применяться в школах для оценки уровня и динамики показателей самоорганизации учащихся старших классов;

-результаты исследования могут использоваться в практике общеобразовательных школ, гимназий, лицеев для теоретического обоснования и организации образовательных мероприятий, направленных на совершенствование самоорганизации старшеклассников;

-материалы теоретической части исследования могут использоваться при подготовке лекций и семинаров по проблеме психической самоорганизации, а также самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы и

еесовершенствования;

-реализация выявленных педагогических условий позволяет повысить успешность самоорганизации учащихся в познавательной, эмоциональной и социальной сферах, положительно влияет на учебную мотивацию и успеваемость учащихся.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью теоретических положений, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, сочетанием качественного и количественного анализа эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Модель совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе образования может быть использована в качестве методологической основы деятельности школы по данному направлению, обеспечивая согласованность взаимодействия субъектов образовательного процесса, а также соответствие форм и методов образовательных мероприятий поставленной цели.

2.В качестве мероприятий, направленных на совершенствование самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе, могут быть использованы проектная деятельность, ученическое самоуправление и договорные отношения со старшеклассниками, способствующие совершенствованию их самоорганизации в познавательной, эмоциональной и социальной сферах.

3.Совершенствование самоорганизации старшеклассников в процессе образования предполагает просвещение учащихся и учителей в данной области, вызванное необходимостью осознания субъектами образовательного процесса целей и задач соответствующих инноваций.

4.Об эффективности работы школы в направлении совершенствования самоорганизации старшеклассников можно судить на основании данных пси- холого-педагогической диагностики, выявляющей уровень самоорганизации старшеклассников в познавательной, эмоциональной и социальной сферах, рассматриваемых как основные и наиболее общие сферы деятельности и поведения человека.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (214 наименований) и приложений. Объем диссертации 230 страниц.

Во Введении обоснована актуальность проблемы, определены цели и задачи исследования, гипотеза, объект и предмет, методология и методы исследо-

8

вания, основные положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Впервой главе - "Теоретические основы совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования" - раскрываются тео- ретико-методологические основы исследования, сущность и содержание совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

Во второй главе - "Опытно-экспериментальная работа по использованию педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования" - представлены содержание и ход проведения эксперимента, анализ его результатов, обоснование педагогических условий, способствующих совершенствованию самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

ВЗаключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие истинность выдвинутой гипотезы.

ВПриложениях приведены тексты опросников и методические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

На сегодняшний день в числе наиболее востребованных в плане личностного развития оказываются качества самостоятельности и автономии, инициативности и ответственности. По мнению некоторых авторов, приоритеты саморазвития, самообразования и самореализации лежат в основе современной педагогической парадигмы.

С синергетических позиций данные личностные качества можно рассматривать как проявления самоорганизации в поведении человека.

"Синергетика (от греч. sinergeia - совместное действие) - научное направление, исследующее процессы самоорганизации в природных, социальных и когнитивных системах"1.

"Самоорганизация – процесс, в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы. Процессы самоорганизации могут иметь место только в системах, обладающих высоким уровнем сложности и большим количеством элементов, связи между которыми имеют не жесткий, а вероятностный характер"2.

На основании анализа общих положений синергетики, представленных в работах ее ведущих теоретиков (Г. Хакен, И. Пригожин, С. П. Курдюмов), а также в справочных и периодических изданиях, мы выделили ряд наиболее существенных моментов, учет которых необходим для систематического описания самоорганизуемых процессов. Это представления о неравновесности, открытости и нелинейности как основных особенностях самоорганизуемых систем и процессов, а также понятия точек бифуркации, случайности, аттракторов, хаоса и порядка, используемые для их описания.

Однако для того, чтобы описание тех или иных процессов было действительно синергетическим, необходимо, чтобы оно отражало и основные логиче-

1Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. / Гл. науч. ред. и сост. Грицанов А. А. – Мн.: Книжный Дом. 2003. – 1280 с.; с. 785.

2Новая философская энциклопедия : В 4 т. Том 3. / Ин-т философии Рос. акад. наук, Нац. обществ.-науч. фонд; Науч.-ред. совет.: В. С. Степин [и др.]. - М. : Мысль, 2000. – 694с.; с. 487.

9

ские взаимосвязи между соответствующими представлениями, присутствующие в синергетической теории. С этой целью мы структурировали перечисленные представления, разработав общую модель процессов самоорганизации (рис. 1). Модель включает три основные стадии процесса самоорганизации: исходное устойчивое состояние (а), промежуточное неравновесное (b) и новое равновесное состояние (с); а также два типа причин, обуславливающих переход системы из одного состояния в другое: критическое изменение условий обмена со средой веществом, энергией или информацией (1), в результате которого система оказывается в точке бифуркации, определенном состоянии неустойчивости, и хаотическое воздействие на систему случайных факторов (2), которые склоняют систему к новому состоянию устойчивости, соответственно одному из возможных таких состояний, или аттракторов. Данная схема позволяет описывать процессы самоорганизации самой разной природы.

Для того чтобы синергетические представления о самоорганизации могли использоваться в педагогике, на наш взгляд, необходима психологическая интерпретация основных категорий, используемых синергетикой для описания этого процесса. Таковыми являются категории самоорганизации, аттракторов, неравновесности (открытости), хаоса, бифуркации.

ствиям)

Рисунок 1. Общая модель самоорганизации

Мы считаем, что процессам самоорганизации (как процессам возникновения, сохранения и развития структур под воздействием или в направлении тех или иных состояний порядка) в психологии соответствуют процессы выбора субъектом такой линии поведения (т. е. совокупности и последовательности действий), которая в наибольшей степени удовлетворяет его актуальным потребностям.

Мы рассматриваем психику как информационную систему, представленную совокупностью образов потенциальных форм поведения, структурированную степенью их реализованности в поведении. В разработанной нами классификации психических явлений мы обозначили соответствующие категории как идеи (единицы психического содержания) и их психическую активность (состояние единиц содержания). Исходя из этого, процесс психической самоорганизации можно представить как процесс изменения (перераспределения) активности идей человека.

На схеме этот процесс можно изобразить, основываясь на общей модели самоорганизуемых процессов, следующим образом (рис. 2). В результате изменений каких-либо внешних или внутрипсихических обстоятельств, постоянного притока новой информации (позволяющего характеризовать психику как откры-