3193

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО "НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.А.ДОБРОЛЮБОВА"

______________________________________________________

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор

Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Сорокина Татьяна Михайловна, кандидат психологических наук, доцент

Серебровская Наталья Евгеньевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева"

Защита состоится 20 июня 2011года на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитек- турно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".

Автореферат разослан 18 мая 2011 года.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и постановка проблемы. Уровень культурного, нравственного, духовного, личностного и физического развития человека определяет возможности развития общества, членом которого он является, его жизнеспособности и стабильности.

Происходящие в настоящее время радикальные политические, экономические, социальные изменения, как в мире, так и в нашей стране в значительной мере влияют на социокультурную ситуацию, затрагивая жизнь каждого человека. В условиях сложных многочисленных и многохарактерных изменений происходит перестройка ментальности, смена целей, ценностей, ориентаций, появление новых потребностей и возможностей. Как справедливо отмечает Д.И. Фельдштейн, "современный человек существует в исключительно сложной обстановке, выступая реально носителем как общечеловеческих, так и конкретноисторических идей, программ, в том числе выдвигаемых разными обществами, субкультурами, локальными группами".

Социализация происходит на протяжении всей жизни, однако в определенные возрастные периоды целенаправленное воздействие на это развитие личности является в наибольшей степени актуальным и эффективным. Нам представляется важным обратить особое внимание на один из таких возрастов – подростковый, поскольку современные подростки не только адаптируются к новым условиям жизни общества, но и активно влияют на них.

Совпадение социального и возрастного кризисов обостряет потребность подростка в более глубоком понимании самого себя, требует проявления способности к саморазвитию, что является важнейшим условием адаптации к быстро меняющейся реальности.

Подростковый возраст традиционно рассматривался как проблемный с точки зрения воспитуемости, то есть как вызывающий трудности у взрослых, взаимодействующих с подростком. Поэтому в данной работе нам представляется важным изучить нарушения социализации и проблемные переживания в понимании самих подростков, что позволит найти наиболее эффективные пути оказания им профессиональной психологической помощи.

Проблема процесса, результата и нарушений социализации подростков привлекала внимание многих исследователей, что отражает сложность и многомерность природы данного явления.

Так, социализация и ее процессы, развитие коммуникативной компетентности, механизмы восприятия социального успеха подростков рассмотрены в работах Л.И. Божович, А.Л. Венгера, Л.С. Выготского, Ф. Кендалла, М. Кле, И.С. Кона, Г. Крайга, А.В. Мудрика, Г.И. Марасанова, Л.Ф. Обуховой, К.Н. Поливановой, Ф. Райса, А.А. Реана, Т.В. Снегиревой, Д.И. Фельдштейна, Д.В. Ярцева и др.

Изучению социализации в современных условиях, трудностей и отклонений, возникающих в ее ходе посвящены работы Е.В. Алексеевой, И.А. Баевой, С.А. Баклушинского, О.А. Власовой, Е.И. Ганеевой, А.А. Калашниковой, Ю.А.

3

Кобазевой, Т.Д. Марцинковской, В.А. Ядова и др.

Психологические проблемы общения и построения отношений в процессе социализации рассмотрены в работах Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, В.Н. Мясищева, В.Н. Панферова, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, К.К. Платонова, и др. Проблемы особенностей процесса общения подростков нашли свое раскрытие в работах А.Г. Грецова, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, О.С. Мордасовой, Е.В. Назаренко, А.М. Прихожан, Д.Б. Эльконина и др.

Проблемные переживания подростков, связанные с разными аспектами социализации и индивидуализации, раскрыты в работах Е.Н. Андреевой, О.Е. Байтингер, Л.И. Белозеровой, М.В. Гольдмана, О.Р. Веретиной, С.Р. Пантелеева, Е.В. Поневаж, Л.А. Регуш, Т.В. Тулупьевой и др.

Несмотря на значительный интерес к особенностям социализации подростков, нами обнаружена недостаточность диагностического инструментария, направленного на исследование нарушений социализации. Безусловно, в практической психологии уделяется много внимания изучению возможностей психологической помощи подросткам. Разработаны методы развития познавательной и личностной сфер, совершенствуются известные приемы и формы индивидуальной и групповой работы. Однако зачастую работа по психологическому сопровождению направлена, прежде всего, на трудных подростков, а подростки с просоциальным поведением остаются без должного внимания.

Возможности психологической помощи подросткам средствами социаль- но-психологического тренинга представлены в работах М.Р. Битяновой, И.В. Вачкова, В.В. Давыдовой, И. Головатенко, С.В. Кривцовой, Е. Лебедевой, А.Г. Лидерса, Н.М. Лыковой, Б.М. Мастерова, Л.А. Петровской, Е.В. Сидоренко, Г.А. Цукерман и др.

Особенности применения арт-техник, различных форм художественного самовыражения в рамках психологической помощи подросткам раскрыты в работах Д.И. Донского, Б.Д. Карвасарского, В.Т. Кондрашенко, А.И. Копытина, Ю.Е. Мужичковой, К. Рудестама и др.

Сказкотерапия как средство психологической помощи личностному росту подростков, преодоления нарушений социализации представлена в работах И.В. Вачкова, А.В. Гнездилова, Е.Л. Доценко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Д.Ю. Соколова, Ю.Л. Линецкого, П.И. Яничева и др.

Особо следует отметить, что большинство существующих программ психологической помощи подросткам имеет узкую специализацию, направленность на решение конкретной проблемы. Такой подход, на наш взгляд, имеет значительные ограничения, поскольку оказывает влияние не на причину нарушений социализации, а на ее следствия. Таким образом, поиск комплексных, наиболее эффективных и адекватных возрастным особенностям подростков средств, направленных на развитие, прежде всего, их субъектности, все еще является актуальным как для практической, так для теоретической педагогической психологии.

При оказании подростку психологической помощи, как справедливо отме-

4

чает А.Г. Грецов, его чувства должны быть приняты и выражены. Однако на практике оказывается, что часто подростки не имеют достаточного словаря для распознавания и выражения своих эмоций и чувств. Подростку еще не хватает опыта и знаний, которыми владеют взрослые, но для него неприемлема позиция поучения, поскольку она вызывает реакции протеста и защиты и не оказывает необходимого глубокого психологического воздействия. Нужными в данном случае возможностями влияния на когнитивный, эмоциональный и поведенческий уровни проявления личности подростка обладает только диалогичное взаимодействие, для построения которого необходимы особые средства, которыми, на наш взгляд являются средства метафоры.

Как показало исследование А.В. Цветкова, "развитие знаковосимволической деятельности достигает пика к подростковому возрасту и снижается у взрослых". Следовательно, наиболее восприимчивы к метафоре именно подростки, а это в свою очередь позволяет предположить, что метафора будет выступать для подростков наиболее эффективным инструментом психологического воздействия. В связи с этим нам представляется важным исследовать возможности средств метафоры в процессе психологического сопровождения социализации подростков с целью преодоления ее психологических нарушений и формирования необходимых для этого способностей.

Все сказанное позволяет выделить и обозначить проблему нашего исследования, которая обусловлена необходимостью существенного обновления средств психологической помощи современным подросткам в преодолении нарушений их социализации, с одной стороны, и явным дефицитом разработок таких средств в педагогической психологии, с другой стороны. В качестве новых и эффективных средств такого рода мы изучаем в нашей диссертационной работе средства метафоры.

Цель исследования – разработать, обосновать и экспериментально проверить специальную программу преодоления психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры.

Объектом данного исследования является процесс социализации подростков с просоциальным поведением.

Предмет исследования – сущность и содержание психологических нарушений социализации подростков, психологические условия их преодоления средствами метафоры.

Общая гипотеза исследования состоит в предположении, что воздействие средствами метафоры на личность подростка в специальной программе психологического сопровождения обеспечивает оптимальное преодоление и снятие психологических нарушений социализации подростков и приводит к комплексному развитию способности и психологической готовности подростков к преодолению этих нарушений.

Общая гипотеза раскрывается частными предположениями:

– важнейшим фактором, определяющим указанное воздействие метафоры, является ее эмоционально-выразительный, смыслообразующий и духовнонравственный потенциал, приводящий к увеличению лабильности интерпрета-

5

ции подростком фактов и событий жизни; к формированию позитивного самоотношения, успешных моделей совладающего поведения, новых личностных ценностей и смыслов; к усилению смыслопоисковой активности, потребности в самореализации и самоактуализации; названные процессы составляют внутренние условия преодоления нарушений социализации;

–реализация специальной программы психологического сопровождения

сиспользованием средств метафоры, составляющая необходимое внешнее условие преодоления нарушений социализации, может существенно ускорить и оптимизировать эти процессы, способствовать личностному и духовнонравственному росту подростков.

В основе гипотезы лежат следующие определения, раскрывающие сущность и содержание основных понятий.

Психологические нарушения социализации понимаются в данной работе как проблемные переживания подростка, связанные с его искаженным восприятием сложившейся социальной ситуации развития, и препятствующие нормальному становлению самосознания личности, ее самоопределению в настоящем и будущем, самореализации и самоутверждению.

Способность к преодолению указанных нарушений обеспечивается высокой лабильностью понимания подростком фактов и событий жизни, позитивным самоотношением, высоким уровнем смыслопоисковой активности, потребности в самореализации и самоактуализации, успешным совладающим поведением.

Под средствами метафоры в данной работе понимаются, с одной стороны притчи, байки, метафорические истории, сказки, анекдоты, метафорические и символические изображения, музыкальные произведения; а с другой стороны – метафорические способы познания окружающего мира.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ сложившихся представлений об особенностях социализации личности и ее нарушениях у подростков. Разработать типологию психологических нарушений социализации подростков.

2. Осуществить теоретический анализ подходов к использованию психологических средств метафоры в процессе оказания психологической помощи личности, исследовать возможности и условия их применения в психологическом сопровождении с целью преодоления психологических нарушений социализации подростков.

3. Разработать и реализовать программу диагностического изучения психологических нарушений социализации и личностных характеристик, определяющих способность подростков к преодолению этих нарушений.

4. Разработать, обосновать и экспериментально проверить специальную программу преодоления психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры.

Методологическую основу исследования составили положения отечественной психологии о культурно-исторической обусловленности развития высших психических функций, единстве личности и деятельности (Л.С. Выгот-

6

ский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), отечественные подходы к периодизации психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), теория поэтапного формирования психических процессов (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), положения теории личности и концепции развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Э. Эриксон и др.), положения о подростковом периоде развития личности (И.С. Кон, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Т.В. Драгунова, Г.А. Цукерман, Л.А. Регуш, и др.), теория социализации личности (А.В. Мудрик, И.С. Кон, Г.М. Андреева, А.В. Петровский), концепция символа и знака (Ж. Пиаже, К.Г. Юнг, Л.С. Выготский, А.Ф. Лосев, Э. Кассирера, Г.В.Ф. Гегель, М.К. Мамардашвили, Н.В. Кулагина), концепции активных методов обучения (Т.Ю. Базаров, А.А. Бодалев, А.Г. Лидерс, В.Я. Ляудис, Л.А. Петровская), теория психотерапевтической метафоры (Ф. Баркер, Д. Гордон, Р.Р. Копп, Дж. Милис, Н. Оуэн, М. Эриксон, И.В. Вачков).

Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими теоретическое и практическое значение:

–определено новое для педагогической психологии понятие психологических нарушений социализации подростков;

–разработана классификация проблем и психологических нарушений социализации подростков;

–определено содержание и структура свойств личности подростка, составляющих его способность к преодолению психологических нарушений социализации;

–расширены представления о возможностях средств метафоры в процессе преодоления психологических нарушений социализации подростков;

–выявлены внутренние и внешние условия преодоления психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры, определяющие содержание программы психологического сопровождения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

–осуществлен научно-психологический анализ подходов к проблеме социализации подростков с просоциальным поведением и ее нарушений;

–проанализированы модели и программы психологического сопровождения подростков, направленные на преодоление и профилактику психологических нарушений их социализации;

–разработана и теоретически обоснована модель формирования способности подростков к преодолению психологических нарушений социализации;

–обосновано содержание и основные направления программы психологического сопровождения подростков с психологическими нарушениями социализации.

Практическая значимость определяется тем, что в диссертации:

–разработан и апробирован диагностический комплекс для изучения структурных компонентов личности, связанных с преодолением психологических нарушений социализации подростков;

–разработана и проверена на эффективность авторская программа преодоления психологических нарушений социализации подростков средствами

7

метафоры и формирования у них соответствующих способностей;

– представлена для практического использования консультативная методика психологической помощи подросткам, основанная на сочетании средств метафоры и техник арт-терапии;

– практически значима дифференциация двух направлений психологического сопровождения социализации подростков: работа с девиантными подростками и помощь подросткам с просоциальным поведением.

Результаты и выводы исследования, его материалы и разработки используются практическими психологами и педагогами, работающими с подростками и родителями школьников подросткового возраста. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в практике подготовки педагогов и психологов, а также в практической деятельности психологической службы общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1.Психологические нарушения социализации представляют собой проблемные переживания, связанные с искаженным восприятием подростком сложившейся социальной ситуации развития, и препятствующие нормальному становлению самосознания личности, ее самоопределению в настоящем и будущем, самореализации и самоутверждению.

2.Комплексное развитие способности подростка к преодолению психологических нарушений социализации связано с увеличением лабильности интерпретаций подростком фактов и событий жизни, формированием позитивного самоотношения, выработкой успешных моделей совладающего поведения, обретением новых личностных ценностей и смыслов.

3.Воздействие средствами метафоры на личность подростка приводит к комплексному развитию его способности к преодолению психологических нарушений социализации.

4.Основным фактором, определяющим воздействие метафоры на развитие способности подростков к преодолению психологических нарушений социализации является эмоционально-выразительный, смыслообразующий, ду- ховно-нравственный потенциал средств метафоры.

5.Реализация специальной программы психологического сопровождения социализации подростков средствами метафоры может существенно ускорить и оптимизировать процесс преодоления нарушений, способствовать усилению смыслопоисковой активности, духовно-нравственному росту подростков, развитию у них потребности в самореализации и самоактуализации личности.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №№ 8, 11, 12 г. Волжского Волгоградской обл. с 1998 г. по 2010 г. В целом в исследовательской работе приняли участие 232 человека в возрасте от 12 до 16 лет (учащиеся VI - IX классов), из них девочек – 124, мальчиков – 108 человек, в том числе 30 подростков, участвовавших в разработанной нами программе в качестве экспериментальной группы.

Исследовательская работа проходила по следующим этапам. На I этапе

8

(1998-2006) осуществлялся теоретический и библиографический поиск, ориентировка в проблематике темы, разработка тезауруса и основных идей. На II этапе (2006-2008) осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования и методического арсенала для диагностики и программы сопровождения. На III этапе исследования (2008-2009) были сформированы экспериментальная (ЭГ, 30 человек) и контрольная (КГ, 202 человека) группы. В экспериментальную группу вошли подростки, имеющие выраженные психологические нарушения социализации и добровольно согласившиеся участвовать в разработанной нами программе. На IV завершающем этапе (2009-2010) была проведена контрольная сравнительная диагностика, осуществлен анализ результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Апробация работы. Основные результаты и выводы диссертации представлялись на V региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2000); Международной научно-практической конференции (Волжский, 2006); ΧIΙI межвузовской научно-практической конференции молодых учёных и студентов (Волжский, 2007); 14 межвузовской на- учно-практической конференции молодых учёных и студентов (Волжский, 2008); Международной научно-практической конференции, посвящённой юбилею доктора психологических наук, профессора, Заслуженного деятеля науки РФ Ульенковой У.В. (Нижний Новгород, 2009); на Международной научной заочной конференции "Актуальные вопросы современной психологии и педагогики" (Липецк, 2010); Межрегиональной научно-практической конференции "Тело как проявление свободы и культуры личности" (Нижний Новгород, 2010); IX межрегиональной научной конференции аспирантов, соискателей и студентов "Бизнес и политика в России: основные тенденции развития" (Нижний Новгород, 2010); 5 Международной научно-практической конференции "Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития" (Санкт-Петербург, 2010); на Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием "Актуальные научные проблемы" (Екатеринбург, 2010). Материалы исследования представлены в 17 публикациях, в том числе в двух статьях в рекомендованном ВАК журнале.

Структура диссертации. Диссертация содержит 3 главы, введение, заключение, библиографический список, приложение. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе "Проблема преодоления психологических нарушений социализации подростков средствами метафоры" осуществлен теоретический анализ психологических исследований, раскрывающих современные подходы к пониманию психологических нарушений социализации подростков, определено понятие психологических нарушений социализации, рассмотрены особенности социализации современного подростка в связи с социальными, экономическими и политическими изменениями в современном обществе. Проведен анализ не-

9

которых существующих программ психологического сопровождения подростков. Проанализированы основные научные подходы к использованию метафоры в психотерапевтических целях. Определено, что метафора является связующим звеном между сознанием и бессознательным; может применяться как средство интерпретации. Установлено, что метафора в процессе терапии должна быть конгруэнтной проблеме пациента, его жизненной ситуации, его видению мира, метафора – явление многогранное, и ее использование может быть весьма разнообразным для расширения границ человеческого сознания в качестве эффективного средства терапевтического воздействия. Рассмотрены возможности применения средств метафоры в процессе психологического сопровождения социализации подростков.

Результаты теоретического исследования, осуществленного в первой главе, привели к следующим заключениям:

1.Основным фактором, определяющим воздействие метафоры на личность подростка и развитие его способности к преодолению психологических нарушений социализации является эмоционально-выразительный, смыслообразующий, духовно-нравственный потенциал средств метафоры.

2.Благодаря этим особенностям использование средств метафоры в учеб- но-воспитательной и психотерапевтической работе приводит к увеличению лабильности интерпретации подростком фактов и событий собственной и окружающей жизни; активизирует формирование позитивного самоотношения, успешных моделей совладающего поведения и новых личностных ценностей и смыслов; способствует усилению смыслопоисковой активности, потребности в самореализации и самоактуализации. Названные процессы обеспечивают формирование способности личности к преодолению психологических нарушений социализации и рассматриваются как ее внутренние условия.

3.Определены сущность и содержание ключевых понятий исследования

иданы их рабочие определения. Психологические нарушения социализации представляют собой проблемные переживания подростка, связанные с его искаженным восприятием сложившейся социальной ситуации развития, и препятствующие нормальному становлению самосознания личности, ее самоопределению в настоящем и будущем, самореализации и самоутверждению.

Способность к преодолению указанных нарушений обеспечивается высокой лабильностью понимания подростком фактов и событий жизни, позитивным самоотношением, высоким уровнем смыслопоисковой активности, потребности в самореализации и самоактуализации, успешным совладающим поведением.

Под средствами метафоры понимаются, с одной стороны притчи, байки, метафорические истории, сказки, анекдоты, метафорические и символические изображения, музыкальные произведения; а с другой стороны – метафорические способы познания окружающего мира.

4.Анализ особенностей психологического воздействия метафоры на личность подростков позволил предположить, что использование средств метафоры в процессе психологического сопровождения приводит к комплексному раз-

10